基于新高考視野提升高中生的讀后續(xù)寫能力

摘 要：新高考視野下，讀后續(xù)寫作為考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的新題型，對(duì)高中英語(yǔ)“教”與“學(xué)”具有積極的反撥作用。針對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫存在的問(wèn)題，教師要深化成因分析，引入英語(yǔ)敘事模式，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，開展讀后續(xù)寫專項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生搭建續(xù)寫支架，全面提升高中生的讀后續(xù)寫能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；新高考

作者簡(jiǎn)介：楊春意（1981- ），女，廣東陽(yáng)春人，廣東省中山市東升高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

廣東省自2018年起實(shí)行新高考。新高考背景下，讀后續(xù)寫題是高考英語(yǔ)中的最大變化之一。與傳統(tǒng)的寫作題型相比，“讀后續(xù)寫”這一緊密結(jié)合閱讀和寫作的題型，對(duì)“教”和“學(xué)”都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。而基于新高考讀后續(xù)寫題型審視英語(yǔ)教學(xué)模式變革，乃當(dāng)務(wù)之急，系重中之重。

作為一線高中英語(yǔ)教師，筆者近來(lái)基于新高考視野深化了對(duì)讀后續(xù)寫題型的研究。本文認(rèn)為，讀后續(xù)寫作為理解性技能與表達(dá)性技能的有機(jī)整合，是語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合的有效路徑。深入分析《全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》（第一版）可知，新高考英語(yǔ)不僅提高了寫作部分的分值，同時(shí)也增加了寫作題型：讀后續(xù)寫或概要寫作?？荚囶}型的改變，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，新高考視野下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，使學(xué)生能夠更加自如地應(yīng)對(duì)新高考。

一、讀后讀寫的內(nèi)涵

讀后續(xù)寫，系教育術(shù)語(yǔ)，是高考英語(yǔ)中新增加的題型。其中，“讀”指閱讀，“寫”指寫作，“續(xù)”，表示接續(xù)、延續(xù)。“讀后續(xù)寫”，即閱讀后繼續(xù)、連續(xù)寫作，是先讀后寫、補(bǔ)全文本內(nèi)容的有效方式。與普通的應(yīng)用文寫作方式不同，讀后續(xù)寫題型的要點(diǎn)體現(xiàn)在“續(xù)”字，即學(xué)生的文本寫作，需要從邏輯、情節(jié)、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面深入思考，以確保續(xù)寫的文本與原文融洽度高，甚至渾然一體。

二、讀后續(xù)寫對(duì)教與學(xué)的反撥作用

語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，“反撥作用”一詞指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。

以新高考英語(yǔ)中的讀后續(xù)寫題型為例，讀后續(xù)寫題主要是考查學(xué)生的語(yǔ)用能力，其對(duì)教與學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生反撥作用。本部分主要探討讀后續(xù)寫題型對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的積極的反撥作用。

（一）對(duì)“教”產(chǎn)生的積極的反撥作用

1.教學(xué)態(tài)度。

新高考視野下，“讀后續(xù)寫”可謂是寫作題型中一股新鮮的血液。通過(guò)深入開展調(diào)查研究可知，絕大多數(shù)教師對(duì)讀后續(xù)寫新題型持積極的、肯定的態(tài)度，且多數(shù)教師在讀后續(xù)寫訓(xùn)練過(guò)程中注重情境性。部分教師認(rèn)為，與傳統(tǒng)的短文改錯(cuò)題型相比，讀后續(xù)寫題型更有助于激發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)造欲與表達(dá)欲，更符合現(xiàn)代高中生的個(gè)性特點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師普遍喜歡教授讀后續(xù)寫。

2.教學(xué)內(nèi)容。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，“讀”是理解性技能，而“寫”則是表達(dá)性技能。與常規(guī)的應(yīng)用文寫作相比，讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生多方面能力的考查，包括閱讀能力以及寫作能力等。因此，讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，有助于促使教師優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)整合閱讀與寫作教學(xué)。因此，新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型，對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化具有積極的反撥作用。

3.教學(xué)方法。

除了教學(xué)內(nèi)容的改變，讀后續(xù)寫新題型對(duì)教師教學(xué)方法的改變也有積極的反撥作用。調(diào)查研究中，部分教師表示，由于新高考英語(yǔ)增加了讀后續(xù)寫新題型，因此，日常英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)有目的、有意識(shí)地增加讀后續(xù)寫訓(xùn)練。同時(shí)，鑒于讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解、詞匯以及思維能力的高要求，教師也會(huì)強(qiáng)化相關(guān)方面的訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。由此可見，讀后續(xù)寫新題型對(duì)教師教學(xué)方法的優(yōu)化具有積極的反撥作用。

（二）對(duì)“學(xué)”產(chǎn)生的積極的反撥作用

“學(xué)”，指代學(xué)生或?qū)W習(xí)。與“教”相似，讀后續(xù)寫新題型對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的反駁作用：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。

很多高中生肯定了讀后續(xù)寫新題型的正面價(jià)值，認(rèn)為該題型更有助于考查自身的英語(yǔ)綜合能力。尤其是與傳統(tǒng)的短文改錯(cuò)題型相比，讀后續(xù)寫題型具有更強(qiáng)的開放性和包容性，更有助于彰顯學(xué)生的個(gè)性和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。由此可見，讀后續(xù)寫新題型對(duì)學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極的反撥作用。

2.學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

讀后續(xù)寫新題型是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理解性技能和表達(dá)性技能的同步考查。在完成讀后續(xù)寫任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要通過(guò)閱讀深入理解文本的內(nèi)涵，同時(shí)還需要運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)完成續(xù)寫，續(xù)寫要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇連貫、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言多樣。由此可見，與傳統(tǒng)的短文改錯(cuò)題型相比，讀后續(xù)寫新題型對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升具有積極的反撥作用。

三、新高考視野下高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫存在的問(wèn)題

讀后續(xù)寫題型綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)篇解讀能力、故事創(chuàng)編以及語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高。新高考視野下，讀后續(xù)寫題型是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面考查。當(dāng)前 ，高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫中存在如下問(wèn)題：

（一）閱讀理解不透，未能把握關(guān)鍵信息

閱讀，是學(xué)生完成讀后續(xù)寫第一步，也是極為關(guān)鍵的一步。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)是否深入把握文本內(nèi)涵，是決定其能否高質(zhì)量“續(xù)寫”的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)高中生讀后續(xù)寫題完成情況進(jìn)行梳理可見，很多學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)，因?qū)ξ谋緝?nèi)涵理解不透、未能把握關(guān)鍵信息，導(dǎo)致在“續(xù)寫”的環(huán)節(jié)無(wú)從下手或胡編亂造。這一問(wèn)題與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)（如詞匯、語(yǔ)法）儲(chǔ)備不足、閱讀理解能力不強(qiáng)息息相關(guān)。

（二）續(xù)寫質(zhì)量不高，失分嚴(yán)重

讀后續(xù)寫題型中，閱讀是前提和基礎(chǔ)，而寫作則是最終結(jié)果，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的依據(jù)。因此，新高考視野下，學(xué)生續(xù)寫的質(zhì)量，將直接關(guān)乎最終的得分。通過(guò)對(duì)高中生讀后續(xù)寫題進(jìn)行考評(píng)分析可見，學(xué)生失分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.續(xù)寫故事情節(jié)不合理。

續(xù)寫之“續(xù)”，表達(dá)的是接續(xù)、連續(xù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“寫”要按照閱讀素材的故事情節(jié)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等進(jìn)行。因此，確保續(xù)寫故事情節(jié)的合理性，是學(xué)生讀后續(xù)寫過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則。通過(guò)對(duì)高中生讀后續(xù)寫的成果進(jìn)行梳理分析可見，部分學(xué)生續(xù)寫的故事情節(jié)不合理，如故事創(chuàng)編不符合邏輯、情節(jié)發(fā)展與閱讀素材明顯背離等。這樣的續(xù)寫，背離了讀后續(xù)寫題型設(shè)計(jì)的初衷，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生失分的主要原因之一。

2.語(yǔ)言生硬，表達(dá)牽強(qiáng)。

讀后續(xù)寫題型的重點(diǎn)凸顯在“寫”上，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用和表達(dá)能力的考查。因此，在進(jìn)行讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言思維品質(zhì)、語(yǔ)言基礎(chǔ)以及組織和表達(dá)能力，將直接影響最終的寫作質(zhì)量。通過(guò)對(duì)高中生讀后續(xù)寫成果進(jìn)行分析可見，由于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、思維品質(zhì)不高，導(dǎo)致續(xù)寫語(yǔ)言生硬，表達(dá)牽強(qiáng)，存在語(yǔ)法或句式錯(cuò)誤，影響了最終的續(xù)寫質(zhì)量。

四、新高考視野下高中生讀后續(xù)寫能力提升策略

基于讀后續(xù)寫題對(duì)高中英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的反撥作用，立足當(dāng)前高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫面臨的現(xiàn)實(shí)困境，本文開展了深入的研究與實(shí)踐，并總結(jié)歸納了新高考視野下高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力提升策略，具體如下：

（一）深入分析導(dǎo)致讀后續(xù)寫困局的成因

常言道：教無(wú)定法。而最好的教育，則是因材施教。那么，作為高中英語(yǔ)教師，面對(duì)讀后續(xù)寫新題型，該如何做到“因材施教”呢？本文認(rèn)為，在高中生讀后續(xù)寫失分嚴(yán)重的情況下，高中英語(yǔ)教師要深入分析導(dǎo)致學(xué)生讀后續(xù)寫困局的成因，方能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

作為高中英語(yǔ)教師，通過(guò)與學(xué)生溝通與交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀后續(xù)寫困局，往往源于以下因素：一是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)敘事模式了解不透、不深，不懂得如何根據(jù)閱讀素材構(gòu)思故事情節(jié)；二是學(xué)生的閱讀理解能力偏弱，對(duì)原文信息的利用率不高；三是語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，如詞匯積累不足、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致在表達(dá)的過(guò)程中，出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤；四是學(xué)生的語(yǔ)言思維品質(zhì)不高。

對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫困局成因進(jìn)行深入梳理與分析，是教師采取針對(duì)性解決策略，提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的前提和基礎(chǔ)。

（二）教授學(xué)生英語(yǔ)敘事模式

通過(guò)對(duì)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型進(jìn)行梳理與分析發(fā)現(xiàn)，該題型的素材多以記敘文為主，遵循特定的敘事模式。針對(duì)當(dāng)前高中生對(duì)英語(yǔ)敘事模式了解不透、不深的問(wèn)題，本文認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，可緊密結(jié)合教學(xué)需要，引入英語(yǔ)敘事模式，提高學(xué)生故事創(chuàng)編能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)記敘文寫作能力的提升。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉波夫指出，完整的敘事可分為六個(gè)部分，分別為：1.點(diǎn)題，即abstract，是詳細(xì)敘述故事之前對(duì)故事情節(jié)的簡(jiǎn)要概括。學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中，強(qiáng)化“點(diǎn)題”，更有助于促使敘事結(jié)構(gòu)完整。2.指向，即orientation，是敘述者在“點(diǎn)題”以后，對(duì)故事時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其活動(dòng)的描述。3.進(jìn)展，即complicating action，主要由敘事句和對(duì)話組成，是敘事結(jié)構(gòu)中的核心部分，以描述故事的發(fā)生或事態(tài)的發(fā)展。4.評(píng)議，即evaluation，是完整敘事結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分，是敘事者對(duì)故事發(fā)生原因、要點(diǎn)以及目的等的評(píng)論，以增強(qiáng)故事的吸引力。5.結(jié)果，即result，指一系列事件的結(jié)束，如人物下場(chǎng)、故事結(jié)局等。6.回應(yīng)，即coda，指敘事結(jié)構(gòu)的結(jié)尾?！盎貞?yīng)”一般需要接應(yīng)主題，給故事以首尾呼應(yīng)之感，增強(qiáng)故事的感染力。

從上述分析可以看出，英語(yǔ)敘事模式的引入，對(duì)幫助學(xué)生建立模型化的敘事思維具有重要意義，同時(shí)也有助于全面提升高中生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力。

（三）夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化原著閱讀

新高考視野下，讀后續(xù)寫題型是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面考查的新題型。為提升學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化原著閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備要求較高。因此，日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，有效改善學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)生硬、牽強(qiáng)附會(huì)等問(wèn)題。

2.強(qiáng)化原著閱讀。

有效的語(yǔ)言輸入方會(huì)有優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸出。高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫將是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出成果的重要題型。因此，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀和續(xù)寫的能力，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中要引領(lǐng)、強(qiáng)化學(xué)生閱讀英語(yǔ)作品原著，這不僅能夠幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，提升其語(yǔ)篇閱讀理解能力，同時(shí)還能夠引領(lǐng)學(xué)生深入感受中西方文化和思維方式差異，促使學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格、內(nèi)容與原文更具契合性，提高文本輸出質(zhì)量。

（四）開展專項(xiàng)訓(xùn)練，搭建續(xù)寫支架

“讀后續(xù)寫”作為高考英語(yǔ)新題型，如何提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力是教師要解決的問(wèn)題。本文認(rèn)為，專項(xiàng)化的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建續(xù)寫的支架，促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的全面提升。

以2022 年新高考Ⅰ卷中的讀后續(xù)寫題為例，為引領(lǐng)學(xué)生更加直觀地感知新高考英語(yǔ)的讀后續(xù)寫題，教師以高考真題為例開展了讀后續(xù)寫專項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生搭建續(xù)寫支架：1.強(qiáng)化語(yǔ)篇閱讀，深入理解原文；2.深入研讀文本，梳理寫作要素；3.勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句，分析人物形象，把握性格特點(diǎn)；4.梳理故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事發(fā)展；5.研讀所給首句，強(qiáng)化謀篇布局，寫出續(xù)寫草稿；6.核對(duì)修訂，謄寫。

基于上述案例可見，讀后續(xù)寫專項(xiàng)訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建較為完善的續(xù)寫支架，保證學(xué)生在面對(duì)讀后續(xù)寫題時(shí)，有較為系統(tǒng)、完善的閱讀和續(xù)寫思路，為全面提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考視野下，讀后續(xù)寫題型是考查學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的新題型，對(duì)高中英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的發(fā)展具有積極的反撥作用。立足當(dāng)前高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫面臨的現(xiàn)實(shí)困境，教師要深化成因分析，引入英語(yǔ)敘事模式，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生搭建續(xù)寫支架，以全面提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

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