“講好中國故事”背景下大學英語課程思政實證研究

摘 要：在全球文化交流日益頻繁的背景下，“講好中國故事”成為提升國家文化軟實力的重要途徑。本文在此背景下，對大學英語課程思政建設進行了實證研究。本文研究揭示了課程思政建設在提升學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力、增強學生文化自信等方面的重要作用。通過深挖思政素材、創(chuàng)新教學方法，注重實踐教學等策略，本文探索了“講好中國故事”背景下大學英語教學與思政教育的有效結合方式。實踐表明，這些策略具有實效性，為培養(yǎng)新時代高素質人才提供了有力支撐，對“講好中國故事”具有重要意義。

關鍵詞：“講好中國故事”；大學英語；課程思政；實證研究

作者簡介：王瑩（1982-），女，湖北荊州人，武漢工程科技學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學法及二語習得；梅潔（1997-），女，湖北武漢人，武漢工程科技學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育。

在全球文化交流日趨活躍的當下，有效傳播中國聲音、講述中國故事已成為提升國家文化軟實力和國際影響力的重要策略。作為高等教育體系中的關鍵一環(huán)，大學英語課程不僅承擔著傳授語言知識的任務，更肩負著培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交際能力人才的重要使命。在這樣的背景下，將思政元素融入大學英語課程，通過英語教學使學生講好中國故事，不僅順應了時代發(fā)展的潮流，更是提升大學英語教學質量、促進學生綜合素質發(fā)展的必然要求。這一舉措不僅有助于增強學生的文化自信，還能為他們今后在國際交往中講好中國故事、傳播好中國聲音奠定堅實基礎。

一、大學英語課程思政建設的意義

大學英語課程思政建設在當下是具有深遠意義的。首先，它契合高等教育內涵式發(fā)展的要求。隨著教育改革的深化，高等教育不僅強調專業(yè)知識的傳授，而且更加注重學生綜合素質和能力的培養(yǎng)。大學英語課程思政建設正是這一理念的具體體現，它通過將思政元素融入英語教學，實現了知識傳授與價值引領的有機結合，促進了學生全面發(fā)展。

其次，大學英語課程思政建設能夠培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力。當今世界，具備國際視野和跨文化交際能力已成為人才培養(yǎng)的重要標準。通過大學英語課程思政建設，學生可以在學習英語語言和文化的同時，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，增強對國家和民族的認同感和自豪感，從而更好地融入國際社會，展現中國形象。

最后，大學英語課程思政建設還有助于提升學生的文化自信。講好中國故事，傳播好中國聲音，是提升國家文化軟實力的重要途徑。通過基于“講好中國故事”的大學英語課程思政建設，學生可以更加深入地了解中國文化的精髓和魅力，增強對中華文化的認同感和自豪感，從而更加自信地面對世界多元文化的挑戰(zhàn)。

二、大學英語課程思政教學設計策略

（一）基于教學內容深挖思政素材

在大學英語課程思政建設中，深入挖掘教學內容中的思政素材無疑是重要的一環(huán)。這不僅有助于豐富課程的內涵和外延，提升課程的深度和廣度，更有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到教書育人的雙重目標。在備課過程中，教師不僅要關注知識點的傳授，更要注重分析教材內容所蘊含的人文精神、價值觀念等思政元素。如，在教授英語文章時，教師可引導學生深入剖析作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展以及主題思想，從而揭示作品所體現的正義、勇敢、自由等思政元素。

（二）創(chuàng)新教學方法滿足學習需求

大學英語課程思政建設中，教師需要積極創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識的灌輸，而忽視了對學生思辨能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在大學英語課程思政建設中，教師需要積極創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神。教師可以采用啟發(fā)式教學，引導學生主動思考和探索。教師可通過提出問題、引導討論等方式，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使其積極參與到課堂學習中。此外，教師還可嘗試采用沉浸式、合作式等教學法，以提高學生的課堂參與度。通過分組合作完成課題等方式，教師可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，同時也能讓其在學習中深化對思政內容的理解和認識。

（三）注重實踐教學提升綜合能力

注重實踐教學是提升大學英語課程思政教學成效的有效途徑。在大學英語課堂，教師可運用產出導向法和項目教學法的理念設計實踐教學活動。如，以“‘一帶一路’倡議下的中國與世界”為主題的模擬演講、文化名人的角色扮演、有關“中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵”的小組討論等，讓學生在參與中體驗英語學習的樂趣，并鍛煉語言表達和溝通能力。這些活動圍繞思政主題展開，引導學生深入思考并表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維。

學校還可以組織學生開展參觀革命紀念館、參與社區(qū)志愿服務等社會實踐，讓學生在實踐中感受思政教育的現實意義。通過親身參與和體驗，學生可更深入地了解國家的歷史和文化，增強民族認同感和自豪感，并強化社會責任感和奉獻精神。

三、大學英語課程思政教學實踐探索

基于“講好中國故事”的大學英語思政課程教學實踐探索中，教師不僅要精心規(guī)劃理論層面的教學策略，更要努力實踐，及時總結。

（一）優(yōu)化課程設計，講好中國故事

在課程設計環(huán)節(jié)，教師要高度重視中國故事、課程思政與大學英語教學的融合，力求通過精選具有時代意義和中國特色的文本素材，使學生能夠深入了解中國故事，深刻感受中華文化的獨特魅力。這種融合不僅豐富了課程內容，也為學生提供了一個獨特的視角，讓他們在英語學習的同時，能夠更全面地了解中國，增強文化自信。

例如，在學習有關“中國天眼”這一重大科技成就的內容時，教師特意增加了描述中國航天發(fā)展歷程的英語文章。這些文章不僅展現了航天科技的最新進展，還深入剖析了中國航天人的奮斗歷程和心路歷程。這樣的設計不僅有助于提高學生的英語閱讀能力，還能讓他們通過閱讀深入了解中國航天科技的巨大成就，感受我國科技的飛速進步和國際地位的顯著提升。在教學過程中，教師引導學生閱讀、討論和分析這些文章，深入了解中國航天人勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。這些精神是中華文化的重要組成部分，也是學生應該傳承和發(fā)揚的寶貴精神財富。同時，教師還可以引導學生感受航天人對國家和民族的深厚情感，激發(fā)他們的愛國之情和民族自豪感。

此外，教師還可以將航天故事與英語詞匯、語法等知識相結合，使學生在學習英語的過程中，自然而然地吸收這些故事所蘊含的文化內涵和價值觀念。

（二）兼顧課程難度，實現個性化教學

在教學實踐中，教師必須關注課程的難度。教師需深入了解每一名學生的學習情況，制訂有針對性的教學計劃，確保每一名學生都能在適合自己的學習節(jié)奏中，獲得最佳的學習效果。針對基礎扎實、學習能力強的學生，教師應以提高學生的英語應用和實踐能力為主要目標，提供更具深度和內涵的文本內容，鼓勵他們進行更高級別的閱讀和寫作訓練。而針對基礎薄弱的學生，教師則需要從基礎詞匯和語法入手，逐步幫助他們積累知識，提高英語水平。教師應實施個性化教學，確保每一名學生都能夠獲得最佳的學習效果，從而培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣，使他們更加積極地參與到大學英語課程思政學習中。

（三）教學內容的融合

大學英語課程思政教學實踐中，教學內容的融合無疑是最為關鍵的一環(huán)。教師需將思政元素自然、有機地融入英語教學內容中，從而達到潤物細無聲的教學效果。

教師需要具備深厚的文化素養(yǎng)和敏銳的觀察力，從教材中挖掘出與中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀相契合的內容。只有這樣教師才能深入挖掘教材，提煉出與中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀相契合的內容并有機融合，制訂出既符合英語教學規(guī)律又蘊含思政教育的教學計劃。教學中結合中國的歷史、文化和社會背景，對教材內容進行拓展和深化。例如，在講述西方文化時，可以引入與中國文化有關的元素，進行對比分析，幫助學生更好地理解兩種文化的異同點。

此外，教師還需積極開發(fā)具有思政特色的教學資源，這包括與思政教育相關的英語視頻、音頻、圖片等多媒體素材，以及具有時代性和文化特色的英語讀物。例如，在有關家鄉(xiāng)菜英文菜譜制作的學習中，教師可以在課堂上組織學生觀看《舌尖上的中國》英文版，借此機會讓學生更加直觀地了解中國文化的博大精深，為“講好中國故事”打下堅實基礎。

（四）結合時事熱點拓寬學生視野

在大學英語課程思政教學實踐中，結合時事熱點拓寬學生的視野是提升學生綜合素質的重要途徑。時事熱點不僅反映了當代社會的最新動態(tài)，也蘊含著豐富的思政教育資源，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，教師要密切關注國內外時事動態(tài)，及時將最新的新聞事件、社會熱點引入課堂。通過引導學生關注時事、分析時事，教師可以培養(yǎng)學生的敏銳洞察力和批判性思維能力，并使學生逐漸形成看待事物的正確方法論。

其次，教師結合時事熱點設計豐富多彩的教學活動。例如，可以組織學生進行時事新聞報道、時事評論寫作或時事主題演講等活動，讓其在實踐中鍛煉自己的語言表達能力和思辨能力。

與此同時，教師要注意，既要確保所選時事熱點與課程教學目標相一致，避免偏離教學主題；又要引導學生理性看待時事熱點，避免盲目跟風或情緒化表達；還要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識和國際視野，使其能夠更好地理解和應對全球化背景下的各種挑戰(zhàn)和機遇。

（五）強化師生課上課下互動

強化師生課上課下互動對于大學英語課程思政教學非常重要，其不僅有助于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還能促進師生之間的深入了解和信任，從而更好地實現教學目標。在課上，教師應注重采用啟發(fā)式、討論式等教學方法，鼓勵學生積極發(fā)言、提問和討論。在頻繁的討論交流中，教師不僅能夠收集學生的學情信息，分析其對于知識點的掌握情況，也可以增進師生感情，形成良好的學習氛圍，促進師生共同進步。在課下，教師可通過建立學習小組、利用U校園等線上平臺，加強師生之間的聯系和溝通?？梢宰寣W生在課余時間進行自主學習和小組合作探究，以提高其學習效率和質量。而通過線上平臺，學生可隨時隨地向教師請教問題、分享學習心得，增強師生之間的互動性和緊密度。

此外，信息技術還為師生交流提供了更多的可能性。教師可以依托微信、QQ以及微博等社交平臺，建立討論組。在此過程中，教師需要注意身份的轉變，課下和網絡中的交流與課堂交流不同，可以更隨意一些，以朋友的身份與學生相處。如此，更能拉近師生之間的距離，通過日常交流潛移默化地滲透思政教育內容。

四、結語

大學英語課程思政是一項系統(tǒng)工程，教師需要在教學內容、教學方法和師生互動等方面進行全面考慮和實踐。教師應深入了解學生，制訂有針對性的教學計劃，將思政元素自然融入英語教學內容中，結合時事熱點拓寬學生視野，并強化師生課上課下互動，更好地實現大學英語課程思政教學的目標，培養(yǎng)出既具備英語語言能力又具備良好思想道德素質，能夠講好中國故事，讓世界聽到中國聲音的新時代大學生。

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