小學英語結(jié)構(gòu)化教學中知識圖譜的設(shè)計與應(yīng)用

摘 要：優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容的組織形式是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出的要求。學科知識圖譜能通過語義網(wǎng)絡(luò)建立知識點與知識點之間、知識與各種教學資源之間的邏輯關(guān)聯(lián)，是實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。筆者將從語篇研讀、學習理解活動、應(yīng)用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動四個方面，闡述知識圖譜的設(shè)計與應(yīng)用，明確知識圖譜對小學英語結(jié)構(gòu)化教學的積極推進作用。

關(guān)鍵詞：小學英語；結(jié)構(gòu)化教學；知識圖譜

作者簡介：黃蕓（1979-），女，福建廈門人，廈門市大同小學，正高級教師，研究方向：小學英語結(jié)構(gòu)化教學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是課程研制過程中處理諸多矛盾關(guān)系，如知識與學生經(jīng)驗、課程文本與教學實踐、客觀知識學習與正確價值觀形成的一種手段。知識圖譜的本質(zhì)是基于知識圖式理論表征事物語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是一種支持具體學科教學設(shè)計與資源組織管理的教育知識圖譜，即通過對各類學科教學問題的分類梳理與逐層分解，有效地將不同維度的學科知識與資源建序、重組與優(yōu)化，以學科知識語義圖式結(jié)構(gòu)，映射學習者高階思維能力與認知能力的發(fā)展。知識圖譜的設(shè)計與應(yīng)用，將隱性、分散、碎片的學習內(nèi)容按主題邏輯性梳理，對實施結(jié)構(gòu)化教學有直接的促進作用。

下面，筆者以閩教版小學英語五年級上冊Unit 3 “Planning a trip”的第二課時“Trip tips”為例，闡述小學英語結(jié)構(gòu)化教學中知識圖譜的設(shè)計與應(yīng)用策略。

一、語篇研讀，以知識圖譜搭建單元結(jié)構(gòu)，整體布局

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，推動實施單元整體教學，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。因此在語篇研讀時，教師要進行單元整體分析，以知識圖譜輔助搭建單元的整體架構(gòu)。教師首先要分析單元內(nèi)容，確定單元主題和提煉主題意義，明確該單元的文化內(nèi)涵與育人價值。然后對單元知識和單元主題結(jié)構(gòu)進行梳理，確定單元目標和課時目標（見圖1）。

閩教版小學英語五年級上冊Unit 3 “Planning a trip”包括三個語篇。語篇一是Sally與Wang Tao的對話，談?wù)搰鴳c假期是否出行度假的話題。Wang Tao告知Sally自己旅行的初步安排，即準備和Mali乘坐輪船去臺灣，因為叔叔和阿姨住在臺北。語篇二描述Wang Tao 準備到臺灣旅游的若干攻略，特別是查詢天氣。語篇三是自編閱讀短文，通過Wang Tao的電子郵件，描述自己臺灣之行的詳細準備。鑒于以上分析，筆者將本單元主題定為Trip Planning，三個課時的子主題分別是制訂和描述初步的旅游規(guī)劃（Trip Wants）、制訂詳細的旅游攻略（Trip Tips）和合理統(tǒng)籌安排完整的旅游計劃（Trip Preparation and Whole Plan ）。該單元的主題意義是通過對臺灣風俗人情的了解，表達期待臺灣回歸的意愿，同時明確制訂詳細旅行計劃的必要性。按照語篇、核心知識、技能與策略要點的維度，將單元的知識圖譜梳理如下（見表1）。同時按照課時任務(wù)、課時內(nèi)容分析、主題意義的維度，梳理與設(shè)計單元內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)圖譜，為三個課時的教學進行整體布局。同時第二課時是一節(jié)跨學科主題學習活動課，融合了語文、道德與法治和科學等學科的內(nèi)容。跨學科知識圖譜的設(shè)計，可從融合學科、融合內(nèi)容、融合時機、融合目的等維度入手，使教師在備課時對跨學科主題學習活動的開展有整體的清晰的認知（見圖3）。

鑒于以上分析，本單元的單元目標定位如下：

第二課時的目標確定如下：

第一，學生能夠在看、聽、說活動中獲取Wang Tao旅行攻略的內(nèi)容，并理解Mali的建議（學習理解）。

第二，在教師幫助下，學生能夠描述Wang Tao的臺灣旅游攻略（應(yīng)用實踐）。

第三，學生能夠提煉制定旅游攻略的維度，幫助Wang Tao制訂更完整的旅行攻略（遷移創(chuàng)新）。

二、學習理解，以知識圖譜梳理知識脈絡(luò)，加深理解

分析課時語篇，梳理知識關(guān)聯(lián)，這是教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的核心。筆者認為，運用知識圖譜梳理教學內(nèi)容，首先要緊扣主題，梳理課時話題結(jié)構(gòu)。第二課時“Trip Tips”首先要承接第一課時“Trip Wants”旅游初打算的內(nèi)容，因此，教學內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要緊扣Trip Tips這個核心，不僅復(fù)習第一課時有關(guān)旅行時間、旅行目的地、旅行交通工具等的內(nèi)容，還要包含本課時旅行攻略中對天氣的預(yù)查。其次，緊扣話題，梳理話題知識結(jié)構(gòu)。在話題梳理的基礎(chǔ)上，教師要考慮相應(yīng)話題涉及的語言知識和文化知識，包括新授內(nèi)容和融合拓展內(nèi)容，形成話題知識網(wǎng)絡(luò)。備課時，教師可設(shè)計知識圖譜（見圖4），從而有效梳理Trip Tips主題下的子話題、話題知識點、對應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容等。而在學習理解活動中，該知識圖譜（見圖5）則有利于引導學生有邏輯地復(fù)述第一課時的內(nèi)容，激活舊知。在新知學習中，再加入天氣查詢的內(nèi)容，進一步豐富和完善了知識圖譜，將分散的新舊知識有機關(guān)聯(lián)在一起。

在學習理解活動中應(yīng)用知識圖譜，教師可以更直觀地、更有邏輯地將該主題的脈絡(luò)呈現(xiàn)給學生，有利于學生更有條理地獲取與梳理新知，概括與整合所學，使學生在已有知識經(jīng)驗和學習主題之間，在學習主題與相關(guān)的語言知識、文化知識之間建立內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，從而更有層次地、更有邏輯地理解語篇。

三、應(yīng)用實踐，以知識圖譜完善知識結(jié)構(gòu)，夯實新知

在應(yīng)用實踐活動中，教師以分層角色扮演的方式，讓學生分別扮演Wang Tao 和Sally。 第一層次僅運用知識結(jié)構(gòu)中的旅游地點、原因、交通工具和天氣的內(nèi)容，這是教材語篇中的原始素材。第二層次是拔高層次，不僅描述第一層次的內(nèi)容，還可根據(jù)自己查閱的資料，初步補充更多旅行攻略的維度和內(nèi)容等。這個環(huán)節(jié)基于所重構(gòu)后的知識圖譜（見圖6），學生綜合運用所學進行描述、闡釋、分析、應(yīng)用等有意義的語言實踐活動。在此過程中， 學生能內(nèi)化所學的語言知識和文化知識，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，加深對臺灣旅行和臺灣文化知識的了解，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

四、遷移創(chuàng)新，以知識圖譜拓展知識框架，綜合運用

遷移創(chuàng)新活動中，教師可提問“You know sth. about Wang Tao's trip tips. But do you want to know more about them ？ ”。教師呈現(xiàn)自制視頻，較完整地介紹臺灣旅行的攻略，包括臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分的歷史背景、臺灣旅游的適宜時間、天氣、交通工具、飲食、特產(chǎn)、適宜的活動、風俗民情、民宿或酒店預(yù)定、通訊方式等話題內(nèi)容，從而拓展了知識圖譜的內(nèi)容（見圖7）。除了視頻，教師還可提供配套閱讀材料，采用Jigsaw reading的方式。學生在觀影基礎(chǔ)上，選擇一個自己感興趣的話題，閱讀相關(guān)內(nèi)容，加深對臺灣旅行攻略的了解。然后教師提問“If you can go to Taiwan ， what plan will you make？”，讓學生從自己的視角和立場出發(fā)，思考、討論、繪制和描述自己的旅行攻略，創(chuàng)新了知識圖譜和相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種換位思考的方式，使學生更深入地了解臺灣風俗民情等文化知識，批判性評價Wang Tao 的攻略，并指出需改進之處，從而體會到制訂旅游計劃的必要性。這樣做既使學生探究了主題意義和文化內(nèi)涵，也使學生實現(xiàn)了從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，小學英語結(jié)構(gòu)化教學，其實質(zhì)是學生學習經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化，即聚焦主題，緊扣主題意義，探尋主題下相關(guān)教材內(nèi)容和諸要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而使學生深入理解學科知識的基本框架，具備對知識體系進行建構(gòu)、再構(gòu)、重構(gòu)的能力。知識圖譜以英語學科的育人價值為導向，以綜合有邏輯地運用所學解決學科問題為核心，以結(jié)構(gòu)化為主要特征，連接學生認知、學習經(jīng)驗、學科知識、學習活動、學習資源等多維圖式結(jié)構(gòu)，對結(jié)構(gòu)化教學有較大推動作用。

參考文獻：

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