微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，也為小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程提供新的途徑。本文旨在探討微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用實(shí)踐

一、引言

微課作為一種新興的教學(xué)模式，以其短小精悍、內(nèi)容聚焦、形式靈活等特點(diǎn)，為美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)提供新的可能性。微課概念起源于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，通過短視頻等形式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)特定的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用微課幫助學(xué)生全面理解美術(shù)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍狙芯恐荚谔接懳⒄n在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)相關(guān)微課教學(xué)案例，分析微課在美術(shù)教學(xué)中的效果。

二、微課的主要特點(diǎn)

（一）基本理論

微課作為一種新興的教育模式，近年來在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注，其是一種基于網(wǎng)絡(luò)的短小精悍的教學(xué)視頻，通常時(shí)長(zhǎng)在5～15分鐘范圍，旨在針對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行集中講解。微課的核心特點(diǎn)是“微”，即內(nèi)容的精簡(jiǎn)和聚焦，它通過短小的時(shí)間框架，幫助學(xué)習(xí)者快速抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。微課的設(shè)計(jì)理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。它通常包含一個(gè)或幾個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，通過簡(jiǎn)潔明了的講解、生動(dòng)的示例和互動(dòng)性的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。微課形式趨于多樣，可以是視頻、音頻、動(dòng)畫或圖文結(jié)合，甚至通過互動(dòng)式的小測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。微課優(yōu)勢(shì)在于其靈活性和便捷性。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，無(wú)需受限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)。且微課還可以反復(fù)觀看，便于學(xué)習(xí)者在遇到難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)于教師而言，微課也是一種高效的備課工具，能幫助他們快速準(zhǔn)備學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）主要特點(diǎn)

1.短小精悍

微課以其短小精悍的特點(diǎn)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中獨(dú)樹一幟，通常微課的時(shí)長(zhǎng)被精簡(jiǎn)至5～15分鐘之間，該設(shè)計(jì)巧妙契合現(xiàn)代人日益碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在快節(jié)奏生活和學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生輕松地在繁忙日程中擠出寶貴的時(shí)間，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，這種時(shí)間上的緊湊性進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的靈活性，也使得知識(shí)點(diǎn)吸收較為集中。

2.主題聚焦

聚焦性是微課的顯著特征，每一節(jié)微課致力于深入探討特定的知識(shí)點(diǎn)，這種內(nèi)容高度集中避免傳統(tǒng)課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)分散問題。通過這種方式，學(xué)生迅速地抓住學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大化吸收。

3.多媒體融合

在技術(shù)日新月異今天，微課可結(jié)合多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等多種形式融為一體，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。這種多媒體融合提高教學(xué)內(nèi)容的有趣性，顯著提升學(xué)習(xí)吸引力，加強(qiáng)實(shí)際效果。另外，學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重刺激，深刻理解所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，微課應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)提供新的可能，微課通常以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)于色彩LQqSGq4Pu/uIcUanblrGcQ==、構(gòu)圖、軟件操作等方面理解程度各異，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)無(wú)法觸及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。微課通過微課視頻時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容聚焦，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇觀看，不受時(shí)間、空間等因素限制。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求制作微課，針對(duì)學(xué)生在某一美術(shù)技巧、信息技術(shù)操作上的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。例如：在教授小學(xué)生如何使用數(shù)字繪畫軟件時(shí)，教師制作各種微課，每個(gè)微課專注于特定繪畫技巧和工具使用，學(xué)生根據(jù)自身需要選擇觀看，如對(duì)圖層操作不熟悉的學(xué)生重點(diǎn)觀看相關(guān)微課，而對(duì)于色彩搭配感興趣的學(xué)生，能選擇色彩相關(guān)的微課[1]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

微課作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效整合美術(shù)與信息技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課通過多媒體技術(shù)，展示豐富的視覺材料，這些材料涉及到經(jīng)典藝術(shù)作品、現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品，甚至是學(xué)生自己的創(chuàng)作，這種視覺多樣性能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，從而激發(fā)其自身想象力。如通過展示不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，學(xué)生了解到藝術(shù)的多維度表達(dá)，進(jìn)而嘗試用獨(dú)特方式進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過信息技術(shù)工具，如平板電腦、圖形軟件等，將自身創(chuàng)意以數(shù)字化形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這種數(shù)字化創(chuàng)作過程不僅鍛煉了學(xué)生的技術(shù)操作能力，也促進(jìn)他們的藝術(shù)表達(dá)。且學(xué)生能在虛擬的畫布上自由地嘗試各種顏色、形狀、構(gòu)圖，這種自由度是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)難以比擬的。微課還能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏存在較強(qiáng)差異性，微課根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種個(gè)性化教學(xué)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中找到樂趣[2]。

（三）有助于家校合作的深化

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，微課用來展示繪畫技巧、色彩搭配、藝術(shù)作品賞析等內(nèi)容，利用微課將抽象的藝術(shù)概念具象化，幫助學(xué)生全面理解美術(shù)作品。而促進(jìn)家校合作也是微課的重要功能之一，家長(zhǎng)通過觀看微課視頻，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，這種了解不僅局限于美術(shù)，還涉及到其他學(xué)科，家長(zhǎng)根據(jù)微課內(nèi)容，在家中提供針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助孩子鞏固學(xué)校所學(xué)知識(shí)。例如：家長(zhǎng)和孩子共同觀看關(guān)于色彩搭配的微課，然后在家中進(jìn)行實(shí)際操作，如繪畫、手工制作等操作，進(jìn)一步加深孩子對(duì)色彩知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)興趣，使得家長(zhǎng)更好地參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中。

四、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，微課能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。以“風(fēng)箏”教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生深刻的印象，課前精心準(zhǔn)備一段微課視頻，這段視頻不僅展示了風(fēng)箏的歷史文化背景，還通過生動(dòng)的畫面和音樂，呈現(xiàn)世界各地千姿百態(tài)的風(fēng)箏。在視頻前簡(jiǎn)要介紹風(fēng)箏的起源和發(fā)展，讓學(xué)生了解到風(fēng)箏不僅是一種娛樂工具，還承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史故事，視頻中展示各種形狀、顏色、圖案的風(fēng)箏，如傳統(tǒng)中國(guó)龍風(fēng)箏、現(xiàn)代卡通形象風(fēng)箏等，讓學(xué)生感受到風(fēng)箏的多樣性。為了讓學(xué)生全面理解風(fēng)箏的制作過程，視頻中還穿插簡(jiǎn)單的風(fēng)箏制作步驟，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望。在觀看完微課視頻后，學(xué)生們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)一步認(rèn)知到風(fēng)箏的多樣性，且對(duì)風(fēng)箏的制作過程充滿好奇心，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)箏設(shè)計(jì)和制作，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與，營(yíng)造良好的課堂氣氛[3]。

（二）美圖鑒賞，提高審美能力

在開展“現(xiàn)代建筑”主題教學(xué)前，教師要精心準(zhǔn)備微課資源，包括現(xiàn)代建筑的圖片、視頻、建筑師介紹、建筑設(shè)計(jì)理念解讀等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集高質(zhì)量的視覺材料，確保內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，在微課設(shè)計(jì)時(shí)要嚴(yán)格遵循遵循簡(jiǎn)潔明了的原則，每個(gè)微課片段不宜過長(zhǎng)，通?？刂圃?～10分鐘以內(nèi)[4]。在“現(xiàn)代建筑”主題的微課中，引入部分通過一段引人入勝的視頻或圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代建筑的興趣；主體部分展示不同風(fēng)格的現(xiàn)代建筑圖片，配以簡(jiǎn)要的解說，介紹建筑的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)理念；互動(dòng)部分設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生在觀看微課后進(jìn)行思考；總結(jié)部分簡(jiǎn)要回顧微課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)審美要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的審美觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用多媒體教室或計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生觀看微課，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意建筑的線條、色彩、空間布局等美學(xué)要素，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受。在微課觀看結(jié)束后，教師組織美圖賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的現(xiàn)代建筑圖片，進(jìn)行深入分析，并在班級(jí)中分享自己的見解，有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)現(xiàn)代建筑美學(xué)的理解程度。通過微課與美圖賞析活動(dòng)結(jié)合，有利于學(xué)生直觀感受到現(xiàn)代建筑的美，學(xué)會(huì)如何欣賞藝術(shù)作品。而教師要及時(shí)收集學(xué)生的反饋，評(píng)估教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整微課內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[5]。

（三）課堂演示，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，微課知識(shí)呈現(xiàn)方式給學(xué)生帶來較強(qiáng)的視覺沖擊，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的課堂藝術(shù)氛圍，突出美術(shù)意識(shí)的藝術(shù)魅力。例如：在教授“水墨山水畫”時(shí)，教師利用微課課件，為學(xué)生展示一系列名家的經(jīng)典作品，通過高清的圖像展示，學(xué)生可以近距離觀察到畫作中的細(xì)節(jié)，如山水布局、墨色深淺變化、線條流暢性等，這種直觀的視覺體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解水墨山水畫的藝術(shù)特色和創(chuàng)作技巧。同時(shí)，微課教學(xué)視頻是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，教師在視頻中詳細(xì)演示正確的握筆動(dòng)作、繪畫姿勢(shì)、各種用墨技巧，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)觀看視頻，逐步掌握繪畫的基本技能。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使得每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下，深入學(xué)習(xí)水墨山水畫的繪畫方法。造掌握基本繪畫技巧后，學(xué)生開始嘗試創(chuàng)作自己的水墨山水畫作品，在該過程中微課仍然發(fā)揮重要作用。教師提供創(chuàng)作指導(dǎo)視頻，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)作過程中遇到的問題，如如何構(gòu)圖、如何運(yùn)用不同的墨色表現(xiàn)不同的景物等[6]。通過不斷實(shí)踐探索，學(xué)生能更加全面且深入地掌握水墨山水畫的繪畫方式。微課在小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過課堂演示和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠欣賞到傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，還能夠通過實(shí)踐，逐步創(chuàng)新水墨山水畫的繪畫技巧，這種教學(xué)模式提高教學(xué)效率，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

（四）作業(yè)輔助，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

微課作為一種新型的教學(xué)工具，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極 大的便利，也是深受學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生不僅 可以在課堂中使用微課，課后也可以在微課的幫助下對(duì)學(xué) 科知識(shí)進(jìn)行深入研究。為此，在美術(shù)作業(yè)中，教師應(yīng)該充分 發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，將微課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生 在遇到作業(yè)問題的時(shí)候，可以觀看微課資源，找到解決問題 的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用微課為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中思考、實(shí)踐，從而促使學(xué) 生更加高效地完成作業(yè)。微課的引入進(jìn)一步豐富了教學(xué)手段，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以“漂亮的鞋”這一教學(xué)主題為例，教師利用微課資源來輔助教學(xué)，先制作一系列關(guān)于鞋的設(shè)計(jì)、歷史、文化背景的微課視頻，讓學(xué)生在課堂上通過觀看這些視頻，全面了解鞋的基本知識(shí)和設(shè)計(jì)理念。這些微課視頻內(nèi)容非常豐富，且形式多樣，能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在布置學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一款自己喜歡的鞋。為了幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師將課堂上用到的微課資源共享給學(xué)生。讓學(xué)生能在家中通過觀看這些微課視頻，回顧課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也可以從中獲取靈感，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的鞋款。例如：教師提供關(guān)于鞋的結(jié)構(gòu)和材料的微課視頻，讓學(xué)生了解鞋的基本組成部分和常用材料；提供設(shè)計(jì)靈感的微課視頻，不同文化背景下的鞋款設(shè)計(jì)，或者是一代設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新作品，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[8]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)模式，以其短小精悍、內(nèi)容聚焦、形式靈活的特點(diǎn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王奧男，孫曉昕. 核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)——以《千里江山圖》為例[J]. 藝術(shù)科技，2023，36（19）：63-65.

[2] 孫媛媛. 基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的微課模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用路徑[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2022（18）：30-32.

[3] 陳亮. 讓"微"風(fēng)吹進(jìn)課堂 ——微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 科學(xué)咨詢，2022（2）：151-153.

[4] 陳冰潔. 新課改背景下小學(xué)美術(shù)微課在課堂中的創(chuàng)新性運(yùn)用探析[J]. 新課程·上旬，2021（38）：172-173.

[5] 黃晨燁. "微風(fēng)"徐徐"花兒"開——談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J]. 華夏教師，2021（9）：5-6.

[6] 趙韶亮. 基于問題情境的小學(xué)美術(shù)微課應(yīng)用教學(xué)模式的實(shí)踐——以四年級(jí)《筒形玩偶》為例[J]. 美術(shù)教育研究，2021（9）：182-183.

[7] 馬昱博，孫曉昕. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)研究——以美育校本課《步輦圖》為例[J]. 藝術(shù)科技，2023，36（11）：54-56.

[8] 吳珍芳. 融數(shù)字資源匯傳統(tǒng)文化 ——以小學(xué)美術(shù)《動(dòng)物明星》系列微課為例[J]. 美術(shù)教育研究，2022（6）：180-182.