聚焦核心素養(yǎng)　助力英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展起著關(guān)鍵作用，其教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重任。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往存在一些問(wèn)題，如孤立講解詞匯、缺乏語(yǔ)境運(yùn)用等，不僅阻礙了詞匯教學(xué)效率的提升，而且制約了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、作業(yè)形式、合作探究等方面出發(fā)，探究核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效策略

作者簡(jiǎn)介：韋華順，廣西河池市民族高級(jí)中學(xué)。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，也是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)快速發(fā)展的重要階段。因此，高中英語(yǔ)教師在日常的詞匯教學(xué)中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并在靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的發(fā)音、拼寫、含義及用法的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等的快速發(fā)展，以為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)及跨文化交際水平的大幅提升提供保障。那么，核心素養(yǎng)下如何高效開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是教師需要重點(diǎn)探究的重點(diǎn)課題。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)語(yǔ)境，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)以致用中提升語(yǔ)言能力

詞匯是建造英語(yǔ)語(yǔ)言的基本元素，只有以一定順序組成一句話或者一段話，創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言環(huán)境，才能將各個(gè)詞匯的特定意思呈現(xiàn)出來(lái)，才能體現(xiàn)出詞匯的價(jià)值，才能為學(xué)生更好地理解詞匯的含義義及其用法創(chuàng)造條件。因此，高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教材單元主題，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在特定語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，并在學(xué)以致用中扎實(shí)掌握詞匯的意義、用法，以不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。這就需要高中英語(yǔ)教師依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生英語(yǔ)水平，積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相匹配的語(yǔ)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中深化對(duì)詞匯知識(shí)的理解和記憶，不斷增強(qiáng)自身的詞匯運(yùn)用水平。通常情況下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需營(yíng)造的語(yǔ)境類型主要有：故事語(yǔ)境、生活語(yǔ)境、角色扮演語(yǔ)境等，教師可依據(jù)具體教學(xué)需求恰當(dāng)選擇即可。

比如，外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1 “Food for thought”的單元主題為“中西方飲食文化差異”，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，需要學(xué)生掌握的主要詞匯有：pudding、black pudding、snack、hot pot、sausage、bacon、toast、butter、roast、tofu、cheese、china、diet、plate、steak、sauce、pizzeria、vegetarian、bakery、creamy、acid、yoghurt、honey、chef、recipe、breast、onion等。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)深入解讀教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提出的要求“Can understand articles related to food culture; Can understand and appropriately discuss food related topics; Can use unit vocabulary to describe food;，You can use moss verbs to provide dietary advice to those around you; You can write a recipe in English and introduce a dish to others.”。這就需要教師在詞匯教學(xué)中依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)自助餐廳的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以服務(wù)生的身份向顧客介紹餐廳的主要美食，并推薦餐廳的特色菜品，從而使得學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)交際中，扎實(shí)掌握單元重點(diǎn)詞匯的讀音、意義及用法。教學(xué)實(shí)踐表明，高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與單元主題相符合的語(yǔ)境，可讓學(xué)生“置身”具體語(yǔ)境中真切了解、學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)新詞匯，讓學(xué)生在學(xué)以致用中高質(zhì)量掌握詞匯知識(shí)，并真正領(lǐng)悟其正確用法。

二、豐富作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得思維發(fā)展

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，其教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中英語(yǔ)教師在日常的詞匯教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，靈活選用多種教學(xué)方法與措施，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的詞匯作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在完成各種生動(dòng)、有趣的詞匯訓(xùn)練任務(wù)的過(guò)程中，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。這就需要高中英語(yǔ)教師依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展需求及詞匯教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，有目的性地設(shè)計(jì)詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，徹底顛覆傳統(tǒng)死記硬背的單一、低效學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維，為學(xué)生組織一些討論、寫作、比賽、辯論等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維思考、分析及解決問(wèn)題，從而獲得思維水平從低階向高階的快速發(fā)展，最終獲得思維品質(zhì)的顯著提升。通常情況下，高中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的詞匯作業(yè)有：近義詞辨析、英漢互譯、造句、單詞拼寫、詞義匹配、填空、反義詞練習(xí)、同類詞接龍等，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需求恰當(dāng)選擇。

比如，在教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1“Food for thought”的時(shí)候，為了讓學(xué)生在精準(zhǔn)掌握并牢固記憶英語(yǔ)新詞匯的同時(shí)，獲得思維品質(zhì)的快速發(fā)展，高中英語(yǔ)教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作業(yè)“Guide students to classify relevant vocabulary， such as categorizing different types of food vocabulary， describing taste vocabulary， etc.， to cultivate logical thinking in classification and induction?！?；②培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的作業(yè)“Have students discuss whether there are other possibilities for understanding the usage or meaning of certain vocabulary.”；③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)“Encourage students to use their learned vocabulary to create new sentences or situations， and unleash their innovative abilities.”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)“Starting from a certain food vocabulary， encourage students to think of as many things， scenes， or emotions related to it as possible， and cultivate divergent thinking.”。教學(xué)實(shí)踐表明，高中英語(yǔ)教師基于核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，從多個(gè)層面創(chuàng)新和豐富詞匯作業(yè)形式，可使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性等思維的發(fā)展，從而在優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、引導(dǎo)合作探究，幫助學(xué)生在互幫互助中提高學(xué)習(xí)能力

小組合作探究作為新課改背景下的一種常用的教學(xué)方法，其體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和合作探究機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生在摸索、分享、交流、討論中逐漸積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并在互幫補(bǔ)助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中掌握更多高效率的學(xué)習(xí)方法，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。這就需要高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貙⑿〗M合作學(xué)習(xí)法引入到課堂中，將學(xué)生合理分組，給學(xué)生提供大量的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，分享高效學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大幅提升開(kāi)辟新途徑。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用成效及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大化提升，教師應(yīng)做好小組劃分工作，秉承“異質(zhì)搭配、人數(shù)適宜、均衡性、自愿性、動(dòng)態(tài)性”等原則，確保所組建的合作學(xué)習(xí)小組具有“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本特點(diǎn)，從而使得每一個(gè)小組成員都能在合作學(xué)習(xí)中獲得英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1 “Food for thought”的時(shí)候，教師就可依據(jù)單元詞匯特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)如下小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：①詞匯分類“Divide students into small groups and have them work together to classify and organize the vocabulary of this unit， such as by part of speech and topic （food types， cooking methods， etc.）， to cultivate students' ability to summarize and organize.”；②詞匯釋義“Each group is responsible for several words， and through consulting materials， discussions， and other means， they jointly determine the accurate definitions and usage of these words， and demonstrate and explain them to the whole class to exercise students’ self-learning and expression abilities.”；③詞匯情境創(chuàng)設(shè)。“Collaborate in groups to create real-life dialogues or short texts on key vocabulary related to unit food， deepen understanding and application of vocabulary during the creative process， and enhance students' ability to accurately grasp vocabulary meanings and firmly memorize vocabulary knowledge.”。教學(xué)實(shí)踐表明，高中英語(yǔ)教師將小組合作學(xué)習(xí)法引入到詞匯教學(xué)中，可讓學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與共享，有助于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力的大幅提升。

總之，聚焦核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)理念及教學(xué)方法，給學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)及合作探究及機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在牢固掌握詞匯知識(shí)的同時(shí)，還可獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙峰.淺談故事教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2024（18）：123-126.

[2]王國(guó)琴.基于文本與話題的高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)[J].安徽教育科研，2024（12）：45-47.

[3]丁躍芬.淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題[J].讀寫算，2024（10）：143-145.

[4]林彩虹.師生互動(dòng)，合作探究：新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].高考，2024（8）：40-42.

[5]陳展，楊佳.基于主題意義的高中英語(yǔ)核心詞匯教學(xué)策略與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2024（9）：121-124.