新課標下高中英語詞匯教學開展路徑探究

摘 要：英語詞匯學習是英語學科中的基礎學習內(nèi)容，為學生學習更多的英語知識和技能搭建橋梁，然而英語詞匯復雜多樣，且學生在學習的過程中需要不斷地積累詞匯，這對于學業(yè)繁重的高中生而言是一項挑戰(zhàn)。因此，作為引導學生學習的英語教師需要探索提高詞匯教學效率和效果的方法。本文分析了高中英語詞匯教學所面臨的難題，并從語境、信息技術(shù)、教學主題的延伸和英語作業(yè)的優(yōu)化四個方面探索了如何提高英語詞匯教學效果，以期為廣大教師提供一些有益參考。

關鍵詞：新課標；高中英語；詞匯教學

作者簡介：洪專云，晉江市永和中學。

理解和記憶英語詞匯是學生開展聽力、閱讀和寫作活動的基礎，其對學生英語核心素養(yǎng)的提升有著積極意義。然而在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于教學任務緊張繁重，在英語詞匯教學中，教師往往傾向于簡單的發(fā)音教學，然后依托機械的練習來讓學生鞏固英語詞匯。在英語詞匯教學中，教師所采用的教學方法是單一且枯燥，這不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生探索高效的詞匯學習方法和技巧。因此，在新課改的背景下，英語教師應當踐行新課標理念，積極創(chuàng)新詞匯教學形式，挖掘出新穎有趣的詞匯教學資源，引導學生在理解的基礎上加以實踐應用，使他們能夠在認讀和識記詞匯的過程中獲得更為豐富的學習體驗。

一、新課標下高中英語詞匯教學開展路徑探究

（一）創(chuàng)設詞匯情境，提高學生學習興趣

新課標中強調(diào)了激發(fā)學生英語學習興趣的重要性，這不僅適用于低年級學生，對高年級學生而言同樣關鍵。在英語詞匯教學中，傳統(tǒng)的枯燥教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，教師需要積極更新教學理念，將詞匯教學變得生動有趣。

英語詞匯作為構(gòu)成文本的基礎單位，其發(fā)音和詞義的學習是英語學習的基礎。只有在理解詞匯的基礎上，學生才能更好地展開其他知識的學習，保障學習質(zhì)量和效率。同時，每個單詞都有其獨特的詞義，這些詞義往往與語境緊密相連。通過對詞匯的理解，學生才能更深入地理解整個語篇的大意。

在高中階段，學生面臨著較大的英語詞匯學習壓力。除了教材中的詞匯，他們還需要在課外讀物中不斷積累新的詞匯。這樣，在考試中他們才能從容應對，避免因?qū)Υ罅繂卧~不熟悉而產(chǎn)生畏懼心理。然而，這也給學生帶來了記憶大量詞匯的難題。如果學生在學習中失去興趣和耐心，他們將面臨更大的學習困難。為了使學生保持對英語學習的新鮮感并激發(fā)他們的學習興趣，教師可以借助語境來引導學生掌握生活化和趣味化的學習方法。以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “Relationships”Lesson1的教學為例，教師可以通過創(chuàng)設語境來教授詞匯。

例如，對于詞匯“behaviour”的教學，教師可以創(chuàng)設一個家庭聚會的情境。例如，“在昨晚的家庭聚會上，每個人的行為（behaviour）都各不相同。爺爺慈祥地給孩子們講故事，爸爸認真地與叔叔討論工作，而小明則調(diào)皮地跑來跑去。他們的行為（behaviour）體現(xiàn)了各自的性格特點。”通過這樣的情境描述，學生不僅能夠直觀地理解“behaviour”的含義，還能明白它在實際生活中的應用場景。對于詞匯“worthwhile”的教學，教師可以創(chuàng)設一個關于志愿者活動的情境。例如，“小麗覺得參加學校的志愿者活動非常值得（worthwhile）。雖然需要花費一些時間和精力，但她覺得這樣的經(jīng)歷對她的成長很有幫助。她認為這樣的活動不僅讓她學到了很多知識，還讓她結(jié)交了很多新朋友?！边@樣的情境讓學生明白“wor18b810a1bbf158c6f6595f741ba36defthwhile”是用來描述某件事情是否值得去做、是否值得投入時間和精力的。再如詞匯“educationalist”的教學，教師可以創(chuàng)設一個關于教育改革的討論情境。例如，“在教育改革的背景下，許多educationalists（教育家）紛紛發(fā)表自己的觀點。他們認為教育應該更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而不僅僅是傳授知識。這些educationalists（教育家）的觀點對教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。”通過這樣的情境描述，學生能夠理解“educationalist”的具體含義。

通過這些情境的創(chuàng)設，學生能夠在生動有趣的情境中學習單詞，加深對單詞的理解和記憶。同時，這些語境還與學生的實際生活緊密相連，讓他們更容易將所學知識與實際生活相結(jié)合。這種生活化和趣味化的學習方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠提高他們的學習效率和效果。因此，在英語詞匯教學中，教師應該積極創(chuàng)設語境來引導學生掌握單詞，提高他們的英語詞匯能力。

（二）借助信息技術(shù)，提高詞匯教學質(zhì)量

在新課標背景下，英語教師應提升信息技術(shù)素養(yǎng)，以便更好地利用信息技術(shù)服務于教學，支持學生的個性化學習，推動英語教育事業(yè)走向現(xiàn)代化。

如在傳統(tǒng)詞匯教學中，單詞的發(fā)音教學往往受限于教師的發(fā)音水平。由于地域差異和個人因素，部分英語教師可能在發(fā)音上存在口音、發(fā)音不清晰或不標準等問題，這在一定程度上影響了學生的語音語調(diào)學習。而詞匯教學作為基石，其教學質(zhì)量直接影響到學生的語言習得質(zhì)量。幸運的是，信息技術(shù)的引入為解決這一問題提供了可能。

例如，教師可以利用單詞學習軟件展示教學，這些軟件通常具備發(fā)音標準、音節(jié)劃分清晰、語調(diào)及意群等信息豐富的特點。通過應用這些軟件，學生可以直觀地了解單詞的發(fā)音特點，如重音、輕音等。這種學習方式有助于學生更好地理解發(fā)音規(guī)則，減少學習困惑。同時，軟件中的詞匯發(fā)音也能為學生提供優(yōu)質(zhì)的聽覺體驗，讓他們感受到英語語音語調(diào)的美感，從而激發(fā)學生的詞匯學習興趣。

以“Relationships”Lesson1中的詞匯practical、hydrogen、presentation、behaviour和educationalist為例，這些詞匯音節(jié)較多，發(fā)音復雜。通過單詞學習軟件，學生可以清晰地看到每個音節(jié)的劃分，以及發(fā)音時的重音和輕音。在跟讀練習中，學生可以不斷糾正自己的發(fā)音，提高學習效率。同時，地道優(yōu)美的發(fā)音也能讓學生感受到英語的魅力，增強學習動力。

除了詞匯發(fā)音教學外，信息技術(shù)還能在詞匯語境創(chuàng)設方面發(fā)揮重要作用。在傳統(tǒng)教學中，教師通常通過文本創(chuàng)設語境，這種方式雖然能幫助學生理解單詞的基本用法，但缺乏生動性和直觀性。而借助信息技術(shù)，教師可以添加圖片、視頻、音頻等元素，打造立體化的語境。

以“presentation”的教學為例，教師可以利用希沃白板和單詞教學軟件，創(chuàng)設一個包含圖片、視頻和音頻的立體語境。例如，教師可以展示一段關于商務演講的視頻片段，讓學生在真實的場景中感受“presentation”的含義和用法。 同時，教師還可以添加相關的圖片和音頻，幫助學生更好地理解單詞在不同語境下的運用。這種立體化的語境能夠吸引學生的注意力，提升其學習效果。

此外，信息技術(shù)還能為學生提供個性化的學習支持。智能學習系統(tǒng)或者是單詞教學軟件的自測功能可以幫助學生糾正發(fā)音，以及讓學生鞏固不熟練的單詞等。教師還可以根據(jù)學生的學習情況和需求，為他們推薦合適的學習資源和學習軟件。這種個性化的學習方式能夠更好地滿足學生的學習需求，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）拓展話題，增強詞匯識記效果

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，這為英語教師指明了教學的方向：要基于實際生活，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生在真實的情境中提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學生在語言學習上有所突破，更需要在文化理解、思維深度以及自主學習能力上實現(xiàn)全面提升。

在英語教學中，詞匯的深度教學尤為關鍵。詞匯不僅是構(gòu)成語言的基本元素，更是學生理解文本、表達思想的橋梁。因此，我們不能將詞匯教學簡單地視為孤立的任務，而應當將其與教材中的語篇緊密結(jié)合，讓學生在真實的語境中感知、理解、運用詞匯。

教材中的語篇為學生學習詞匯提供了豐富的場景和語境。如在“My teacher”語篇閱讀中，學生不僅學習了基本的詞匯和短語，如“for the first time、pour into、a couple of、used to”等，還了解了這些詞匯在實際語境中的用法和搭配。這些固定搭配和用法的學習，有助于學生更準確地理解和運用英語知識，提高他們的語言表達能力。

然而，單詞教學的目的不僅僅是讓學生掌握這些基本的詞匯和短語，更重要的是培養(yǎng)他們的語言運用能力。因此，在教學中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和主題，進行話題的拓展和延伸。這樣教師不僅可以幫助學生鞏固和遷移所學的詞匯和短語，還可以培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。

如“My teacher”語篇主要講述了一個教師對一個學生的影響，對此，教師可以引導學生討論“某個人對你的影響”這一話題。在話題拓展的過程中，教師需要引導學生分析Who（誰對你產(chǎn)生了影響）、What（具體的影響是什么）、How（如何產(chǎn)生影響）以及Influence（這種影響對你的意義是什么）。通過這四個方面的分析，學生可以更深入地理解話題，同時也能夠更準確地運用所學的詞匯和短語進行表達。

在表達的過程中，教師可以要求學生借鑒運用“My teacher”這篇文章中的關鍵的詞匯和句式。例如，學生可以使用“think about”來引導自己的思考過程，使用“the only thing...”來強調(diào)某個人對自己的特殊影響，使用“for the first time”來描述自己初次受到影響的情境，以及使用“used to”來對比過去和現(xiàn)在的變化等。這些詞匯和句式的運用，不僅可以幫助學生更準確地表達自己的思想，還可以豐富他們的語言表達方式，提高他們的語言素養(yǎng)。

總之，結(jié)合教學目標和主題教學的要求來延展相關的話題是重要的教學策略之一。通過話題的拓展和延伸，教師可以幫助學生更好地掌握和運用所學的詞匯和短語，提高他們的語言表達能力、思維能力和自主學習能力。這種教學方式不僅可以提高英語教學質(zhì)量，還可以促進學生全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新詞匯作業(yè)的設計，增強運用能力

新課標指出，英語教學內(nèi)容的基本構(gòu)成要素主要有主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等，因此，英語詞匯教學也需要圍繞這些基本要素來展開，從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新，進而使學生在一個相互關聯(lián)的有機整體中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。同樣的英語詞匯作業(yè)作為學生學習和鞏固詞匯的基本方式，教師需要創(chuàng)新其內(nèi)容和形式，為學生帶來多樣化的學習體驗，提升其學習詞匯的興趣和效率。

1.書面作業(yè)的優(yōu)化。

書面作業(yè)作為學生學習和鞏固詞匯的基本方式之一，其設計應更加多樣化和富有創(chuàng)造性，以提升學生的記憶效果和實際運用能力。

如在“My teacher”的詞匯教學中，除了摘抄單詞外，教師可以設計以下書面作業(yè)：

給單詞造房子：讓學生結(jié)合單詞造句，不僅鞏固了單詞的拼寫，還加強了詞匯實際運用能力。例如，對于單詞“teacher”，學生可以造句“My teacher is very kind and patient.”。

解說單詞：引導學生分析單詞的構(gòu)成、發(fā)音和含義，幫助他們發(fā)現(xiàn)單詞構(gòu)成規(guī)律，減輕記憶負擔。如分析單詞“practical”中的發(fā)音組合“cal”，并包含相同發(fā)音組合的單詞，如“calendar”“recall”等。通過這種方法，學生可以掌握自然拼讀規(guī)律，提高單詞記憶效率。

2.口頭作業(yè)的優(yōu)化。

口頭作業(yè)對于提高學生的語言技能至關重要。在缺少英語使用環(huán)境的情況下，教師需要設計多樣化的口語作業(yè)來幫助學生練習發(fā)音和口語表達。

如在“My teacher”的課文教學中，口頭作業(yè)可以設計如下：

從話題和語篇出發(fā)：要求學生復述課文，或者基于課文主題“My teacher”進行口頭表達，描述自己的老師或者對老師的看法。這有助于學生鞏固所學單詞和語法知識。

從文化知識出發(fā)：教師可以介紹不同國家的教師文化，然后要求學生進行討論或辯論，例如“你認為哪種教師文化更適合現(xiàn)代教育？”這樣的作業(yè)可以幫助學生拓寬視野，了解不同文化背景下的教師角色和職責。

從語言技能出發(fā)：設計角色扮演、對話練習或模擬場景等口語活動。例如，學生可以進行角色扮演，分別扮演教師和學生的角色，使用所學的單詞和英語表達進行交流。這樣的活動能夠讓學生在實踐中鍛煉口語技能，提高口語表達自信心。

通過以上優(yōu)化措施，英語作業(yè)將變得更加有趣、多樣化和實用化，有助于提升學生的學習興趣和效率，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

二、結(jié)語

綜上所述，要提高高中英語詞匯教學效率，教師需深刻認識到詞匯教學的重要性?；谡Z篇內(nèi)容和話題范疇，教師應探索創(chuàng)新的詞匯教學方法，為學生提供更多詞匯實踐運用機會，使詞匯學習與日常生活緊密相連。這樣的教學方法不僅能使學生發(fā)現(xiàn)詞匯學習的規(guī)律，還能潛移默化地提升他們的學習效率，進而更好地掌握和應用英語詞匯，為學生深度學習英語知識打好基礎。

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