關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的探討

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門重要學(xué)科受到了廣大教師和家長(zhǎng)的重視。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重視，通過(guò)單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握。本文立足于單元整體教學(xué)模式，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行探討，并提出了增強(qiáng)師生互動(dòng)性，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度探究、依托多元活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、依靠實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用單元知識(shí)、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)整合教材，設(shè)計(jì)單元分課時(shí)話題等策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；英語(yǔ)；策略；小學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鐘勇，貴州安順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西王山小學(xué)。

單元整體教學(xué)作為一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃的教學(xué)模式，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式。該模式立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)的整合能夠逐步得到優(yōu)化，使教學(xué)具有遞進(jìn)性、統(tǒng)一性、全面性。其不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃能力，更能使學(xué)生通過(guò)參與該模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重視，通過(guò)多種手段的實(shí)施，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材單元內(nèi)容整體的掌握。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）遞進(jìn)性原則

知識(shí)的學(xué)習(xí)絕非一蹴而就，在小學(xué)教育中更是如此。小學(xué)生身上仍保有著孩童的天真與純粹。著名教育學(xué)者洛克曾提出：“人的心靈即如一塊白板，并無(wú)特質(zhì)與觀念上的差異?！币虼?，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的重視，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)秉持由淺入深、循序漸進(jìn)式的教學(xué)理念，堅(jiān)持進(jìn)行遞進(jìn)性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如教師可以通過(guò)螺旋式上升遞進(jìn)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)單元整體教學(xué)中各類內(nèi)容和新舊知識(shí)的銜接性、教學(xué)內(nèi)容的延展性等方面進(jìn)行深入思考，學(xué)生能夠從單元整體教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)中獲得啟迪。

（二）統(tǒng)一性原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)教師開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循統(tǒng)一性原則。教師應(yīng)對(duì)單元整體與局部?jī)?nèi)容間的關(guān)系進(jìn)行透徹的分析，并通過(guò)適度的教學(xué)引導(dǎo)，使單元整體教學(xué)的作用能夠得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)基于宏觀角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，如教師可以適時(shí)加強(qiáng)單元教學(xué)與小學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求間的聯(lián)系，將單節(jié)課時(shí)放置到整個(gè)單元、學(xué)期中去進(jìn)行分析和思考，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）全面性原則

全球化背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。小學(xué)階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)段。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的重視，堅(jiān)持全面性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都能在小學(xué)英語(yǔ)的單元整體教學(xué)模式中獲得成長(zhǎng)。單元整體教學(xué)模式是一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃的教學(xué)模式，不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃能力，更能使學(xué)生通過(guò)參與該模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自身的學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)開展英語(yǔ)教學(xué)。教師應(yīng)從知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀和過(guò)程與方法方面展開深入思考。通過(guò)單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感體驗(yàn)上均能獲得提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)師生互動(dòng)性，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度探究

小學(xué)階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生受環(huán)境局限性影響較大，深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生交流互動(dòng)的重視。通過(guò)對(duì)師生討論活動(dòng)的組織，學(xué)生能夠在潛移默化中提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提升學(xué)生的自主探究能力。如教師可以通過(guò)組織學(xué)生挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)句型進(jìn)行總結(jié)等，使學(xué)生在積攢學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的提升。同時(shí)，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生對(duì)各板塊內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)卧獌?nèi)不同板塊的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，由此使學(xué)生能夠?qū)卧獌?nèi)容進(jìn)行深度探究。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1“My school”的教學(xué)為例，該課目標(biāo)為使學(xué)生掌握l(shuí)ibrary、teacher's office、computer room 等多個(gè)單詞。學(xué)生經(jīng)由本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)Α癳r”的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行掌握，并能在情境中對(duì)“where is...？ It's on the first/second floor.”等句型進(jìn)行理解和運(yùn)用。教師在本課教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行單元語(yǔ)言知識(shí)歸納，教師可根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音復(fù)習(xí)。通過(guò)chant，讓學(xué)生自己找出含有相同組合的單詞，并對(duì)字母組合的發(fā)音進(jìn)行判斷，讓學(xué)生嘗試自己讀出符合er的單詞。由此讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)“er”發(fā)音展開探索，對(duì)其發(fā)音規(guī)則進(jìn)行掌握。繼而教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單個(gè)語(yǔ)篇主題內(nèi)容進(jìn)而分析，讓學(xué)生尋找不同語(yǔ)篇間的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元中Story Time板塊的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，深刻理解和掌握“Where is...？It’s on the first/second floor.”等句型，進(jìn)而通過(guò)增強(qiáng)師生互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效開展。

（二）依托多元活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

隨著新課改的逐漸深入，開展多元化教學(xué)活動(dòng)作為一種新型教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變單一的理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際的英語(yǔ)交流活動(dòng)，使自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升的同時(shí)鍛煉自身的英語(yǔ)交流能力。教師通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本文內(nèi)容的整體邏輯進(jìn)行梳理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)得到保障，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效開展。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6“Shopping”的教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“Look at that dress.It's...”，并能用英語(yǔ)描述服飾的外觀與價(jià)格，使學(xué)生經(jīng)由對(duì)本課的學(xué)習(xí)，能夠在具體情境中對(duì)本課所學(xué)詞匯進(jìn)行合理地使用。教師在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，如教師可安排一名學(xué)生扮演商家，另一位學(xué)生扮演購(gòu)物者，結(jié)合本課內(nèi)容開展有關(guān)購(gòu)物活動(dòng)的對(duì)話，如“Can I help you ？ Yes.These shoes are nice.Can I try them on？Size 6，Please.Of course.Here you are.”等，使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際的英語(yǔ)交流活動(dòng)，使自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的單詞、語(yǔ)音和句型進(jìn)行梳理，在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)框架。

（三）依托實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用單元知識(shí)

教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)組織與單元語(yǔ)境相關(guān)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中進(jìn)行思考并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如教師可以根據(jù)所授內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生通過(guò)對(duì)單元活動(dòng)的參與能夠?qū)φZ(yǔ)篇中積極的情感態(tài)度進(jìn)行體驗(yàn)，并對(duì)其所闡述的積極的價(jià)值理念進(jìn)行踐行，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本?！苯處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣組織英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演、手抄報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)參與趣味化單元實(shí)踐活動(dòng)，使自身的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，讓學(xué)生在良好的聽說(shuō)讀寫環(huán)境下，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度地體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4“At the farm”的教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生掌握f(shuō)arm、horse、cow、hen等單詞和“These are...”“They're...”等句型，學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際情境中展開英語(yǔ)對(duì)話。教師在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行以農(nóng)場(chǎng)為主題的舞臺(tái)劇表演。教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、卡片等教具，并為學(xué)生進(jìn)行角色分配，如可以讓一名學(xué)生扮演農(nóng)場(chǎng)主，另一名學(xué)生扮演來(lái)農(nóng)場(chǎng)參訪的記者，通過(guò)“What are these？”“They are tomatoes.”等互動(dòng)對(duì)話的展開，學(xué)生能夠在身臨其境的情境表演中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)場(chǎng)為主題進(jìn)行英文手抄報(bào)的繪制，使能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)單詞的拼寫、含義以及其應(yīng)用有更深入的了解。由此引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效開展。

（四）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)整合教材，設(shè)計(jì)單元分課時(shí)話題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視對(duì)教材的靈活利用，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度編排，使教學(xué)目標(biāo)能夠細(xì)化并落實(shí)到各個(gè)課時(shí)中。教師可通過(guò)對(duì)單元中Let's talk、Let's play、Let's learn、Let's chant、Let's spell、Draw and Say、Read and Write、Let's sing、Story Time等板塊內(nèi)容的分析，使教師能夠在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)合理對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，通過(guò)對(duì)教材單元內(nèi)容的整合，讓分課時(shí)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)能夠變得既有遞進(jìn)性又有聯(lián)系性。由此通過(guò)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材整合，對(duì)單元分課時(shí)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更加有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3“Weather”的教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生掌握degree、New York等詞匯和“How about”句型，使學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，能夠在實(shí)際情境中開展與天氣有關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話。教師在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材各板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)。如教師可借助本單元“Let's talk”板塊的內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可拿出windy、sunny、cloudy、snowy、rainy等單詞卡片，在提升學(xué)生單詞記憶的同時(shí)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。教師可以運(yùn)用多媒體展示天氣預(yù)報(bào)圖，教師邊對(duì)圖中的城市的氣溫進(jìn)行介紹邊引出degree這個(gè)詞，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中了解該單詞的意思。在進(jìn)行句型“How about...？”教學(xué)時(shí)，教師則可將幾幅描述天氣情況的圖片貼于黑板上，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)“What's the weather like？”“How about the weather in this picture？”使學(xué)生對(duì)該句型有深入的了解。在Let's play環(huán)節(jié)，教師則可展示不同國(guó)家的國(guó)旗，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出該國(guó)旗對(duì)應(yīng)國(guó)家的名稱，使學(xué)生經(jīng)由趣味化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)等方面培養(yǎng)的重視，使學(xué)生通過(guò)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠在潛移默化中提升自身的各方面素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)從多維度、多角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生的各方面能力的發(fā)展。教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材整合，設(shè)計(jì)單元分課時(shí)話題、開展趣味化單元實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖以及增強(qiáng)師生互動(dòng)等，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力以及情感體驗(yàn)上獲得提升的同時(shí)，也從單元整體教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)中獲得啟迪。

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