新課改背景下初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合實(shí)踐探究

摘 要：新課改要求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題發(fā)散學(xué)生的思維，在溝通交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，鍛煉語言表達(dá)能力和寫作能力。本文對(duì)此展開分析，探究有效的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：鐘建勤，福建省龍巖市武平縣中赤中學(xué)。

閱讀與寫作是不可能分割的兩個(gè)部分，如果教學(xué)中將這兩者割裂開，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，而寫作能力較差，或者出現(xiàn)學(xué)生閱讀能力較差，寫作能力較強(qiáng)的情況。所以，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將讀寫視為一個(gè)整體，采取有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

一、當(dāng)前初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

教師受應(yīng)試教育制度的影響，著重于提高學(xué)生的英語成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中所選用的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不契合，將閱讀與寫作相割裂，缺少寫作策略，學(xué)生無法遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生在寫作訓(xùn)練中參與度較低，教師對(duì)讀寫時(shí)間的分配不均等，限制了學(xué)生寫作能力的提升。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的概念及策略

（一）概念

讀寫結(jié)合是教師帶領(lǐng)學(xué)生從研讀閱讀文本入手，分析其表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解英語表述的正確途徑，并在各種寫作策略下完成寫作練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的雙向促進(jìn)。

（二）新課改下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.合理把握讀寫時(shí)間，實(shí)現(xiàn)讀寫能力相互提升。

教師可以課前布置課文閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師只需要適當(dāng)?shù)靥嶂攸c(diǎn)，而不用花很多的時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，然后和學(xué)生共同探討進(jìn)行寫作，這樣的時(shí)間安排將會(huì)更加科學(xué)合理，更有利于促進(jìn)讀寫結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.以讀促寫實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀并了解、掌握閱讀文本的中心思想及框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們提煉文本的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，采用合作討論結(jié)合學(xué)生個(gè)人想象，開展仿寫、續(xù)寫、縮寫等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言組織能力，在實(shí)踐中積累寫作素材。

三、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

（一）精選閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生積累寫作素材進(jìn)行仿寫

在新時(shí)期下，初中英語教師能夠認(rèn)識(shí)到以往寫作教學(xué)的不足，立足于學(xué)生的發(fā)展優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)組織開展讀寫結(jié)合教學(xué)，圍繞教材內(nèi)容組織開展閱讀教學(xué)，從中啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，為寫作實(shí)踐做好充足準(zhǔn)備。在此期間，英語教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析文本內(nèi)涵，了解文本的框架結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)文本的寫作思路，聯(lián)系生活實(shí)際尋找可用的寫作素材開展訓(xùn)練。

比如，仁愛版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 3 Section C中，學(xué)生完成了解林肯的生平活動(dòng)的閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開深入分析，讓學(xué)生了解文章涉及的文化背景，掌握文章中的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們提煉文本的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，為開展仿寫做好準(zhǔn)備：

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起根據(jù)上述表格口頭介紹林肯的生平，接著教師拋出問題“How to write a speech about your hero？”。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出人物描寫的六步寫作法：1.name、2.birthplace、3.job、4.life story、5.contribution、 6.spirit，教師加以進(jìn)一步解釋：

1.a brief introduction of his/her life story.→1）name 2）birthplace 3）job 4）life story

2.his/her greatest achievement/ contribution.→5）contribution

3.What you have learned from him/her（spirit）？→6）spirit

教師給予學(xué)生充足的時(shí)間思考問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己心目中英雄的形象填寫下列表格。為充分提高學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生展開小組討論，共同完成以下表格：

最后，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，獨(dú)立完成文章仿寫任務(wù)“Now，please write the speech about your hero according to the following hints”。學(xué)生心里有了以上框架及掌握了上述寫作方法，能夠結(jié)合最基本的英語簡(jiǎn)單句“主語（S）+謂語（V）+...”結(jié)構(gòu)導(dǎo)出：

（1）name→ The hero in my heart is Yang Liwei.

（2）birthplace→He was born in Liaoning Province in 1965.

（3）job→He became a pilot of China in 1987，and he always wanted to be an astronaut.

（4）life story→Eleven years later， he joined the Chinese space programme with 13 other pilots. The programme was so difficult that he trained hard for five years， Then he became an excellent astronaut.

（5）contribution→In 2003，he travelled around the earth by ShenzhouⅤ for 21 hours and came back to the earth safely in China。China becomes the third country to send a person into space.

（6）spirit→Yang Liwei is so brave and hard-working that I want to learn from him。

現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生都能勤于動(dòng)筆，寫出符合要求的文章，極大提高了學(xué)生的寫作熱情。

（二）組織學(xué)生開展文本續(xù)寫，強(qiáng)化思維能力

續(xù)寫是根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，或改變其中的部分內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，從而達(dá)到“授之以漁”的目的。文本續(xù)寫這一形式對(duì)學(xué)生而言較為新穎，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師在組織續(xù)寫之前可以開展分享活動(dòng)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)寫作靈感。

比如，仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic1 單元寫作教學(xué)中，首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們列舉出與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的問題。有學(xué)生可能提到他們居住的小區(qū)出現(xiàn)的一些常見的環(huán)境問題，比如垃圾亂扔、寵物狗吵鬧、小區(qū)亂停車等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題的嚴(yán)重性和產(chǎn)生因素，并鼓勵(lì)他們思考解決這些問題的方法。接下來，教師可以將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行深入研究。學(xué)生可以通過查閱資料、討論和采訪等方式獲取相關(guān)信息，并分析問題產(chǎn)生的原因和影響因素，然后提出解決問題的具體措施和建議。假設(shè)下圖是某一小組學(xué)生針對(duì)一些環(huán)境問題開展討論的結(jié)果：

最后，這組學(xué)生可以根據(jù)所選擇的問題進(jìn)行文本續(xù)寫：

There are some problems in our community that are worth everyone's attention.

First，....Second，....Third，.....

To deal with these problems， we have the following suggestions.

First， .....Second，.... Finally， ....

在寫作中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識(shí)，合理組織語言，使文本連貫、有邏輯性。完成文本續(xù)寫后，學(xué)生可以相互交流和修改彼此的作品。教師也可以提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提升寫作技巧和語言表達(dá)能力。通過組織文本續(xù)寫活動(dòng)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力。此外，學(xué)生在合作中的相互交流和修改作品的過程中，也可以提高合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過組織學(xué)生進(jìn)行文本續(xù)寫，初中英語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。這種實(shí)踐探究方法可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）開展文本縮寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀理解能力

文本縮寫是以閱讀成果為基礎(chǔ)，依據(jù)文體特點(diǎn)選取相關(guān)的詞、句來寫涵蓋文本中心內(nèi)容的濃縮型短文。文本縮寫通常可以在寫作教學(xué)起步階段展開，文體不同，縮寫的側(cè)重點(diǎn)也不同。如在記敘文中，教師可使用“5W+1H”法來指導(dǎo)學(xué)生提取故事內(nèi)容進(jìn)行文本縮寫?！?W+1H”即時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經(jīng)過（How）和結(jié)果（What）。教師可以使用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)六要素，開展縮寫教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生更直觀地了解故事的發(fā)展和走向。教師設(shè)計(jì)讀后縮寫活動(dòng)時(shí)要考慮到閱讀文本中詞匯與句型的運(yùn)用。

比如，仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic3 Section C的教學(xué)中，在學(xué)生完成1a語篇閱讀后，了解了分析造成人們無家可歸的原因和影響活動(dòng)，如果讓學(xué)生直接開展縮寫活動(dòng)，對(duì)大部分學(xué)生來說還是有一定的難度。教師可呈現(xiàn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生展開縮寫活動(dòng)，如basic、value、short period、on purpose、whatever、steal、support。

1. One of the most basic human needs is a home.

2. Most people value their homes.

3. Some people are homeless for a short period of time.

4. No one is ever homeless on purpose .

5. Whatever the cause of homelessness is ， the effects are the same.

6. Homeless people steal food just to eat.

7. The government ... to support ...

文本縮寫能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)又鍛煉學(xué)生的文字輸出能力，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的雙向促進(jìn)。文本縮寫對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與能力尤為有效，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

四、結(jié)語

近年來，教師充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的積極作用，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路，明顯提高了整體教學(xué)質(zhì)量，普遍促進(jìn)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。然而其中也存在一些問題，如有些學(xué)生缺乏閱讀興趣，覺得閱讀乏味，導(dǎo)致在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)不佳。另外，由于學(xué)生的寫作水平參差不齊，一些學(xué)生在寫作練習(xí)中可能遇到困難，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師要認(rèn)識(shí)到以往閱讀與寫作教學(xué)的局限性，開展讀寫結(jié)合教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，在閱讀教學(xué)中組織趣味化的寫作訓(xùn)練，從閱讀文本的分析著手，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)；設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)其寫作靈感，還可組織文章仿寫、續(xù)寫等多種寫作訓(xùn)練，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓所有學(xué)生均從中收獲學(xué)習(xí)樂趣，重拾學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

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