核心素養(yǎng)視角下小學英語跨學科融合式單元教學實踐與探索

摘 要：新課外背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學的重要目標。小學階段是學生全面發(fā)展的關鍵時期，英語作為基礎學科之一，其教學質量直接關系到學生核心素養(yǎng)水平。然而，傳統(tǒng)的英語教學往往局限于語言知識的傳授，忽視了學生綜合能力和多學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，跨學科融合式單元教學應運而生，將英語知識與其他學科內(nèi)容相結合，強調知識的遷移和綜合應用，旨在提升學生的整體素質。本文在核心素養(yǎng)視角下，探討了小學英語跨學科融合式單元教學的理論基礎與實踐路徑，提出了切實可行的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；跨學科教學；教學策略

作者簡介：潘瀟，鄒平市第一實驗小學。

隨著新課改的深入，教學內(nèi)容和方法不斷創(chuàng)新，跨學科融合式教學正是這一背景下產(chǎn)生的有效教學策略。將英語知識與其他學科內(nèi)容相結合，不僅能豐富英語教學內(nèi)容，還能促進學生對多學科知識的整合與應用。核心素養(yǎng)視角下的跨學科教學強調培養(yǎng)學生的綜合能力，包括批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新精神，這與新時代教育目標高度契合。因此，研究和實踐小學英語跨學科融合式單元教學，探索其對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，具有重要的理論和實踐意義。

一、小學英語跨學科融合式單元教學中的關聯(lián)性分析

（一）知識內(nèi)容的關聯(lián)性

小學英語跨學科融合式單元教學注重知識內(nèi)容的關聯(lián)性，通過結合英語單詞與其他學科內(nèi)容，實現(xiàn)跨學科知識的有機融合。以英語單詞“water”為例，通過與自然科學相關聯(lián)，學生不僅學習了這個英語單詞的意思和拼寫，還能了解水的物理性質、地球上的水循環(huán)過程，從而深化對水的認識；同時，與科學學科相關聯(lián)，學生可以了解水資源的地理分布、不同地區(qū)的水資源利用情況，增強地理意識和環(huán)境保護意識；還可以與藝術學科相關聯(lián)，通過繪畫、音樂等形式表現(xiàn)水的美感，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力?？鐚W科融合式單元教學能夠使學生在學習英語單詞的同時，深入了解相關學科知識，促進知識的聯(lián)結與應用，提高學習的深度和廣度。

（二）能力發(fā)展的關聯(lián)性

小學英語跨學科融合式單元教學注重能力發(fā)展的關聯(lián)性，通過跨學科整合，促進學生綜合能力的提升。以英語單詞“friend”為例，不僅要讓學生學習這個單詞的意思和拼寫，還要通過與其他學科內(nèi)容的結合，培養(yǎng)學生多方面能力。語言能力方面，學生通過與其他學科的交叉學習，提高了英語口語表達能力和寫作能力；思維能力方面，學生通過學習與單詞“friend”相關的人際關系、友情的重要性等內(nèi)容，增強了批判性思維和社會情感意識；創(chuàng)新能力方面，學生通過合作探究、實踐活動等，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，提升了解決問題的能力；合作能力方面，學生通過與同學共同學習、交流合作，增強了團隊意識和溝通能力。

二、小學英語跨學科融合式單元教學的價值

（一）促進學生多元思維發(fā)展

將英語學習與其他學科內(nèi)容相結合，學生能夠在多樣化的學習情境中運用英語，在增強語言能力的同時，也提升了思維的廣度和深度。在學習英語時結合科學、藝術或社會科學的內(nèi)容，學生不僅能提高英語聽說讀寫的綜合能力，還能依托不同學科知識強化創(chuàng)新思維和批判性思維。跨學科教學打破了學科之間的界限，鼓勵學生從不同角度思考問題，找到新的解決方案。這種教學方法還能激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的探究精神和自主學習能力，從而全面提升學生的綜合素質和競爭力。

（二）提高學生的綜合語言運用能力

小學英語跨學科融合式單元主題教學在提高學生綜合語言運用能力方面具有顯著作用。通過將英語學習與其他學科內(nèi)容相結合，學生能夠在真實、豐富的語境中實踐和應用所學的英語知識。比如，將英語與科學課程相結合，學生在探索自然現(xiàn)象時運用英語描述實驗過程和結果。這樣的跨學科教學模式不僅讓學生在不同的情境中反復練習英語，還使他們在實際生活中靈活運用語言，增強了語言的實用性和趣味性。此外，這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識和全球視野，讓他們在掌握語言的同時，更加深刻地理解和尊重不同的文化背景，從而全面提升綜合語言運用能力。

（三）增強學科間知識關聯(lián)理解

小學英語跨學科融合式單元主題教學在增強學科間知識關聯(lián)理解方面具有重要價值。通過將英語知識與其他學科內(nèi)容有機結合，學生能夠在多學科背景下加深對各領域知識的理解。例如，在英語課堂上引入不同國家和地區(qū)的文化背景知識，學生不僅能掌握相關英語詞匯和表達方式，還能了解這些國家和地區(qū)的地理特征和文化背景。這種教學方式幫助學生建立起不同學科之間的聯(lián)系，促進知識的綜合運用和融會貫通?？鐚W科教學使學生在學習英語的過程中，能夠更好地理解和應用其他學科的知識，從而形成系統(tǒng)的認知結構。

三、核心素養(yǎng)視角下小學英語跨學科融合式單元教學策略

（一）明確單元主題，設定跨學科教學目標

跨學科融合式單元教學是現(xiàn)代教育的一大趨勢，旨在通過將多個學科的知識和技能有機地結合在一起，幫助學生在更廣泛的背景下理解和應用所學內(nèi)容。這種教學方式不僅可以提高學生的學習興趣和動機，還能培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。在小學英語教學中，跨學科融合的實施尤為重要，因為語言學習本身涉及多方面的知識和文化理解。通過明確單元主題，設定跨學科教學目標，教師可以在具體的教學情境中引導學生進行深度學習和思考。

以“Shopping” 這個單元為例。該單元的主題是購物，教材語篇呈現(xiàn)了 John 和媽媽在鞋店買鞋的情境，讓學生感知目標語言的語義和語用情境。這個單元的主要知識點包括學習句型 “Can I help you？” “Yes， please. These shoes are nice. Can I try them on？ Size 6， please. They're too small.” 以及相應的詞匯和對話技巧。在教學過程中，教師不僅要注重語言知識的傳授，還應結合其他學科的知識內(nèi)容，如數(shù)學、美術和社會科學，進行跨學科知識融合。

教師可以通過以下幾種方式將其他學科的知識融入“Shopping”的教學中。數(shù)學方面，學生在購買商品時需要了解價格、計算總額和找零。這就為學生提供了一個練習基本數(shù)學運算的實際情境。教師可以設計一些模擬購物的活動，讓學生用英語進行商品交易，同時進行價格計算和貨幣兌換等操作。通過這種方式，學生不僅能鞏固英語口語表達能力，還能增強數(shù)學運算的準確性和靈活性。美術方面，教師可以引導學生設計自己的鞋子或者制作購物廣告。通過這樣的活動，學生不僅能發(fā)揮創(chuàng)意，還能運用所學的英語句型和詞匯進行描述和展示。例如，學生可以用英語介紹他們所設計鞋子的特點和價格，如 “These shoes are blue and very comfortable. They cost $20.” 。這種跨學科知識的融合不僅增強了課堂的趣味性，還提高了學生的英語應用能力和藝術表現(xiàn)力。

通過將數(shù)學、藝術和社會科學等學科的知識有機融合“Shopping”這個單元的教學中，教師可以幫助學生在實際情境中更好地理解和運用所學的英語知識。

（二）挖掘學科資源，注重知識遷移

跨學科融合的關鍵在于有效挖掘和利用不同學科的資源，使學生能夠將所學知識靈活應用于各種情境中，實現(xiàn)知識的遷移和整合。通過跨學科的教學設計，教師可以引導學生將英語知識與其他學科的內(nèi)容相結合，培養(yǎng)他們的綜合素質和創(chuàng)新能力。在這一過程中，明確教學目標、合理安排教學內(nèi)容以及注重知識遷移是至關重要的。

以 “In a nature park”這個單元為例。該單元的主題是自然公園。教材語篇呈現(xiàn)了自然公園中的情境，教師引導學生學習句型 “Is there...？” “Yes， there is.” “No， there isn't.”，使其能在實際情境中運用這些句型進行肯定和否定回答。教學目標不僅包括讓學生掌握這些句型的使用，還注重培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感、增強學生的環(huán)保意識以及合作和創(chuàng)造能力。教師在教學時可結合科學學科的知識，介紹自然公園中的動植物和生態(tài)系統(tǒng)，幫助學生理解和掌握相關的科學知識。例如，教師可以介紹自然公園中的常見植物和動物，如 “There are many trees， flowers， and animals in a nature park. Is there a lion in the park？ No， there isn't， but there are many birds and insects.” 。通過這種方式，學生不僅能學習和運用相關英語句型，還能了解到自然界的基本知識，增強對科學的興趣和理解。教師在教學時可結合地理學科的知識，引導學生了解不同類型的自然公園和其地理特征。例如，通過展示和講解世界上著名的自然公園，學生可了解不同地區(qū)的地理環(huán)境和特色，如 “Yellowstone National Park in the USA is famous for its geysers and hot springs. Is there a volcano in Yellowstone？ Yes， there is.” 。這種跨學科教學不僅拓展了學生的地理知識，還培養(yǎng)了他們用英語表達地理概念的能力。教師可以組織學生討論如何減少垃圾、保護野生動物等話題，讓學生用英語表達他們的觀點，如 “We should keep the park clean. Is there any litter on the ground？ No， there isn't. Everyone should take care of the environment.” 。這種教學方式不僅能增強學生的環(huán)保意識，還能提高他們用英語表達復雜思想的能力。通過挖掘科學、美術和社會等學科的資源，并注重知識的遷移和綜合應用，教師可以在“In a Nature Park”這個單元的教學中實現(xiàn)跨學科融合的目標。

（三）注重學科結合，把握育人導向

跨學科融合式單元教學不僅僅是將不同學科的知識結合在一起，更重要的是通過這種結合培養(yǎng)學生的全面素質和能力，把握育人導向。在小學英語教學中，將英語知識與其他學科的內(nèi)容相結合，不僅能讓學生更好地掌握英語知識，還能培養(yǎng)他們的綜合能力、創(chuàng)新思維以及情感態(tài)度。這種教學方式能夠幫助學生在實際生活中靈活應用所學知識，達到育人目標。

以“My favourite season”這個單元為例。該單元的主題是學生最喜歡的季節(jié)，教材語篇描述了不同季節(jié)，教師引導學生學習相關單詞和句型，如 season、 spring、 summer、 autumn、 winter 以及 “Which season do you like best？” 。在教學過程中，教師可以通過多種方式將這一單元的知識與其他學科知識內(nèi)容結合起來，從而實現(xiàn)知識的遷移和育人目標。

在與科學學科融合方面，教師可以引導學生了解不同季節(jié)的氣候特征和自然現(xiàn)象，通過介紹春夏秋冬四個季節(jié)的氣候變化、動植物的生長情況等內(nèi)容，讓學生不僅學會用英語描述季節(jié)，還能掌握相關的科學知識。例如，學生可以用英語描述春天的花朵和鳥兒，如 “In spring， flowers bloom and birds sing. It's warm and beautiful.” 。通過這種方式，學生不僅能鞏固所學的英語單詞和句型，還能增強對自然現(xiàn)象的認識和理解。教師可以帶領學生了解不同地區(qū)的氣候和季節(jié)變化。例如，通過展示世界各地不同季節(jié)的圖片，讓學生了解不同地區(qū)的氣候特點，如 “In Australia， it's summer in December. In Canada， it's winter.” 。學生可以通過這種方式了解全球氣候差異，并用英語表達出來。這種教學方式不僅拓展了學生的地理知識，還培養(yǎng)了他們用英語進行位置描述的能力。

與美術學科融合方面，教師可以組織學生進行季節(jié)主題的繪畫和手工制作活動，學生可以用畫筆描繪自己最喜歡的季節(jié)，并用英語描述他們的作品，如 “My favourite season is autumn. The leaves are red and yellow. It's cool and nice.” 。通過這種創(chuàng)作活動，學生不僅能提高藝術表現(xiàn)力，還能在實踐中運用和鞏固所學的英語知識。 教師引導學生討論不同季節(jié)的活動和傳統(tǒng)習俗，讓學生了解不同文化背景下的季節(jié)習俗，如 “In winter， people celebrate Christmas. They decorate trees and exchange gifts.” 。這種教學方式不僅能增強學生對世界文化的了解，還能培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和尊重多樣性的態(tài)度。通過將數(shù)學、科學、美術和社會等學科的知識內(nèi)容有機地融入英語教學中，教師可以幫助學生在實際情境中更好地理解和運用所學的英語知識。同時，這種跨學科教學方式也有助于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，使他們能夠在日常生活中靈活應用所學知識，達到育人目標。例如，學生不僅能用英語描述自己喜歡的季節(jié)，還能陳述理由，如 “I like spring because the weather is nice and flowers bloom.” 。通過多學科融合，學生不僅能提高英語水平，還能獲得全面發(fā)展。

四、結語

本文對小學英語跨學科融合式單元教學進行了探究，說明了這一教學模式對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性?？鐚W科教學為學生提供了更廣闊的學習視野和更豐富的學習資源，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。然而，跨學科融合式單元教學的實施仍然面臨挑戰(zhàn)和困難，相關教師需要共同努力，探索更加有效的教學策略和方法。結合新時代教育理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，廣大教師應該不斷創(chuàng)新教學模式，提升教學質量，促進學生全面發(fā)展。相信在教育界人士的共同努力下，跨學科融合式單元教學將為學生的學習和成長保駕護航。

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