新課標背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計教學實踐探究

摘 要：新課標對初中英語教學提出了很多新的要求。新課標背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)設(shè)計模式已不再適用。因此，初中英語教師在作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)當落實作業(yè)分層設(shè)計理念，結(jié)合學生的不同能力層級，設(shè)計基礎(chǔ)型、提升型和挑戰(zhàn)型作業(yè)，促使不同能力層級的學生都有所發(fā)展，從而有效提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；分層作業(yè)

作者簡介：婁方會，貴州省遵義市第二初級中學。

基礎(chǔ)教育課程改革實施以來教學方法、教學理念不斷革新。如今，倡導(dǎo)尊重學生個體差異、促進學生全面發(fā)展，這就要求教師改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，遵循“以生為本”的理念，提高教學實效。

作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)和補充，對學生的學習具有鞏固、提升和拓展的重要作用。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式下，題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學生的作業(yè)負擔過重，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)且缺乏典型性，作業(yè)要求統(tǒng)一而缺乏針對性，這些問題會影響初中英語作業(yè)質(zhì)量的提升。作業(yè)分層設(shè)計理念應(yīng)用到初中英語作業(yè)設(shè)計中，要求英語教師在設(shè)計作業(yè)的過程中做到尊重學生的差異性，有效規(guī)避“一刀切”的作業(yè)模式，以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計助力英語課堂提質(zhì)增效。

一、《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的主要變化解讀

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》與2011年版課標相比有了很多變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，分級標準的改變。2022年版課標一個最為顯著的特點就是分級標準的改變，由原來的5個等級變?yōu)?個等級（即一級、二級、三級、三級+）。

其次，學生要掌握的詞匯量增加。從原來的1600個提升到1800個，同時強調(diào)學生根據(jù)實際情況接觸并學習相關(guān)主題范圍內(nèi)的200個單詞，以及一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。因此，從詞匯量要求來講，2022年版課標的要求為2000個，較之2011年版課標增加25%，且要求學生應(yīng)當做到“活學活用”。

第三，閱讀難度增加。2022年版課標對閱讀難度的升級主要體現(xiàn)在兩個方面：一是閱讀量方面，初中學生課外閱讀量要達到15萬詞；二是閱讀理解難度方面，要求“理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系”以及“理解多模態(tài)語篇中非文字資源轉(zhuǎn)達的意義”。由此可見，2022年版課標更加強調(diào)學生對語篇內(nèi)涵的深層次理解。

整體而言，2022年版課標較之2011年版課標有了很大變化，對學生英語綜合素養(yǎng)要求更高，試題更為靈活。傳統(tǒng)的死記硬背學習模式已經(jīng)難以適應(yīng)如今新課改的要求，現(xiàn)階段的英語教學要想符合新課標的相關(guān)要求，必然采用新理念、新方法。

二、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

“雙減”政策實施以來，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為教育界的焦點話題。然而，如今的初中英語作業(yè)設(shè)計依然存在不少問題，主要體現(xiàn)如下：

首先，題海戰(zhàn)術(shù)，學生作業(yè)負擔過重。

學者研究表明，學生的作業(yè)量與作業(yè)效果有一定的相關(guān)性。一般而言，“適量”的作業(yè)有助于提高學習效果，而“過量”的作業(yè)則可能適得其反?，F(xiàn)階段的初中英語教學，依然存在學生作業(yè)負擔過重的問題。

其次，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性的作業(yè)。

學生的英語作業(yè)主要是教材中的練習、課外輔導(dǎo)書以及練習冊，或者是教師下發(fā)的試卷，幾乎沒有英語教師自主設(shè)計的作業(yè)。機械性的抄寫、習題訓(xùn)練居多，導(dǎo)致初中英語作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，典型性不足。

第三，作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。

依托練習冊、試卷以及課后習題的作業(yè)模式，導(dǎo)致部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不消”的現(xiàn)象出現(xiàn)。作業(yè)分層設(shè)計理念在當前的初中英語教學中依然沒有得到很好的貫徹落實。

三、初中英語作業(yè)分層設(shè)計理念及優(yōu)勢

（一）作業(yè)分層設(shè)計理念

1.分層作業(yè)的內(nèi)涵。

分層作業(yè)是近年來教育領(lǐng)域比較熱門的作業(yè)形式，是一種緊密結(jié)合學生學習能力、學習成績設(shè)計的作業(yè)形式。本文所研究的分層作業(yè)，特指英語分層作業(yè)，指英語教師按照學生的學業(yè)水平、能力等將其分為不同的層級，并根據(jù)每個層級學生能力的差異量身定制的針對性作業(yè)。

2.作業(yè)分層設(shè)計理念的理論依據(jù)。

作業(yè)分層設(shè)計理念的理論依據(jù)是多元智能理論、差異教學理論、自主學習理論。

首先，多元智能理論。多元智能理論提出構(gòu)建分層作業(yè)模式，以發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，促使其全面發(fā)展。其次，差異教學理論。差異教學理論強調(diào)教師在教學中應(yīng)當尊重學生的個體差異性，以滿足不同學生的學習需求。第三，自主學習理論。自主學習理論的核心在于獨立、自覺，要讓學生主宰自己的學習。

（二）初中英語作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)勢

一方面，滿足不同層級學生的個性化學習需求。教師采取多元化的方式設(shè)計分層作業(yè)，供學生自主選擇，可滿足不同層級學生的個性化學習需求，提高作業(yè)的實效。

另一方面，幫助學生樹立學習信心。教師依據(jù)學生的不同學業(yè)水平設(shè)計針對性的作業(yè)，讓不同層級的學生都能選擇到與自己水平適合自己的作業(yè)，進一步幫助學困生有效地樹立學習信心，規(guī)避班級兩極分化嚴重的問題。

四、初中英語作業(yè)分層設(shè)計實施策略

（一）學生分層

作業(yè)分層的前提和基礎(chǔ)是將學生進行分層。除了“成績”這個關(guān)鍵的要素，教師還應(yīng)當結(jié)合學生的“興趣”“潛力”“態(tài)度”等因素對學生進行合理分層，使學生分層更加科學合理。在學生分層的過程中，教師需充分考量各種因素，將學生分為A、B、C三個不同層級。為了保護學生的自尊心，學生分層采取隱性分層的方式進行。

（二）作業(yè)分層

1.顯性分層作業(yè)。

下面以人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”為例，進行顯性分層作業(yè)策略探究。本作業(yè)的目的是進一步鞏固語法知識，掌握形容詞比較級的用法和形式，以及理解和熟練運用比較級+than的結(jié)構(gòu)。

本次作業(yè)為顯性分層作業(yè)，根據(jù)學生的學習能力和學業(yè)成績，將學生分為A、B、C三個層級。

A層學生作業(yè)：默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容完成2c部分，然后將你自己的朋友與文章中的人物進行比較，并運用比較級的句型組織成一篇簡短的演講稿。

B層學生作業(yè)：默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容完成2c部分，并將你自己的朋友與文中的人物進行對比，寫出5個運用比較級的句子，并交給A層學生檢查。

C層學生作業(yè)：默讀課文，根據(jù)短文內(nèi)容完成2c部分，找出文中判斷比較級用法正誤的依據(jù)，圈點出比較級的標志，并進行記憶。

分層作業(yè)檢查方式：在學生做作業(yè)的同時，教師要檢查學生完成分層作業(yè)的進度，指導(dǎo)學生解決與分層作業(yè)有關(guān)的問題。十分鐘后，教師檢查各層次學生的分層作業(yè)完成情況。

2.自主選擇作業(yè)。

以人教版初中英語八年級上冊Unit8 “How do you make a banana milk shake？”為例對自主選擇作業(yè)策略進行分析。本次作業(yè)的目的是了解如何制作簡單的食物，掌握適當?shù)脑~匯，并使用適當?shù)脑~匯來討論如何制作簡單的食物。

分組方式：將學生分為若干四人小組。教師根據(jù)實際情況對每個小組進行適當調(diào)整，使每個小組能夠均衡地選擇不同層次的作業(yè)。

作業(yè)A：與小組成員討論關(guān)于一種特定類型的食品，了解每個成員喜歡的食物。根據(jù)這些信息編寫一篇關(guān)于個人喜好的短文，在短文修飾完善之后到講臺上進行脫稿演講。

作業(yè)B：引導(dǎo)學生與小組成員積極討論他們吃過的食物，加強學生之間的交流，并讓學生參考香蕉奶昔的制作步驟，介紹各自喜歡吃的食物，從而了解學生的喜好。

作業(yè)C：介紹香蕉奶昔的制作過程，與同學互動分享自己的愛好和自己喜歡的食物，并解釋自己為什么喜歡某種食物。

作業(yè)檢查和反饋：表揚能夠在講臺上脫稿演講的學生。在學生演講的過程中，教師可以適當提出一些問題，其他學生也可以積極回答這些問題。

3.隱性分層作業(yè)。

隱性分層作業(yè)策略主要有情感分層和學習能力分層。在情感層面，學習能力強、成績優(yōu)異的學生在課堂活動中能感受到教師對他們有更多的信任和期望，從而對自己提出更高的要求。有些學生性格內(nèi)向，不喜歡展示自己，不喜歡與同學交流。有些學生自尊心很強，害怕犯錯。因此，將學生分為內(nèi)向者、外向者、自信者和不自信者，并提供各種情感幫助。學習能力分層方面，針對學習能力較強的A層學生，可以采用“指著走”的方針，以自學為主，間或點撥和指導(dǎo)。針對學習能力一般的B層學生，應(yīng)該“領(lǐng)著走”。針對學習能力、基礎(chǔ)相對差一些的C層學生，最好“扶著走”，時刻關(guān)注其注意力集中度和課堂參與度，不時地提醒他們，要求他們認真聽講、積極參與，因為這部分學生的學習自覺性、基礎(chǔ)和能力等較差，需要得到教師的關(guān)注。

（三）課例實踐

1.學生分層。

首先，根據(jù)學生的學習習慣、學習動機和語言運用能力把優(yōu)等生、中等生、學困生分為 A、B、C 三個層級。其次，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相對應(yīng)的課后作業(yè)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在學生已有知識的基礎(chǔ)上為其設(shè)計微高于他們學習目標的作業(yè)。

2.作業(yè)分層。

初中英語課主要分為語法課、寫作課、閱讀課和聽說課，筆者在此分析一節(jié)寫作課的作LT4eZDjBvomCZ5GKMCk/HR4PJ7Xokh/1aiLsIjYjOfE=業(yè)分層情況。

C層學生的作業(yè)以課文為主，內(nèi)容為背誦課文并對課文進行改寫或仿寫，這樣在寫作時也不至于無話可說。而B 層和 A層的學生，可以讓他們根據(jù)單元主題進行寫作，寫作任務(wù)的難度應(yīng)該逐層提高。教師要注意對不同層級的學生進行評價，及時指導(dǎo)和點撥。

3.作業(yè)實例。

人教版初中英語七年級下冊Unit4“Don't eat in class ”的寫作任務(wù)以規(guī)則為主題，寫作要求是能描述相應(yīng)場所的規(guī)則。根據(jù)這個單元的寫作要求進行分層作業(yè)設(shè)計。C層學生的作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固和積累。B 層學生的作業(yè)重在理解基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的拓展延伸。A 層學生的作業(yè)側(cè)重對知識進行綜合運用和遷移創(chuàng)新，作業(yè)完全脫離課文話題，遷移到生活中的家規(guī)。學生除了運用有關(guān)規(guī)則的基本表達，還要運用很多高級表達，實現(xiàn)知識遷移。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標對初中英語教學提出了很多新的要求。新課標背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)設(shè)計模式儼然已經(jīng)不再適用。因此，初中英語教師在作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)當落實作業(yè)分層設(shè)計理念，結(jié)合學生的不同能力層級，設(shè)計基礎(chǔ)型、提升型和挑戰(zhàn)型作業(yè)，促使不同能力層級的學生都有所發(fā)展，從而有效提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]紀梅珍.初中英語作業(yè)設(shè)計探析[D].福建師范大學，2013.