探索主題式教學(xué)對初中英語學(xué)習(xí)成效的影響及其認(rèn)知機(jī)制

摘 要：當(dāng)前的教育領(lǐng)域，越來越多的研究者聚焦如何提高教學(xué)效果。主題式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在英語教學(xué)中得到應(yīng)用并受到廣泛關(guān)注。鑒于此，本研究采用對照實(shí)驗(yàn)的研究方法，選取120名初中學(xué)生為研究對象，分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用主題式教學(xué)，持續(xù)一學(xué)期，采用定量數(shù)據(jù)分析及案例研究結(jié)合的方式，探討主題式教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的影響及其認(rèn)知機(jī)制。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有顯著提升。主題式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生長期記憶的形成，同時(shí)提高了學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度。本文對于英語教育具有重要的理論與實(shí)踐意義，應(yīng)進(jìn)一步深化應(yīng)用研究，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)體英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題式教學(xué)；認(rèn)知機(jī)制；學(xué)習(xí)成效提升；動(dòng)機(jī)與參與度

作者簡介：馬軍生（1975-），甘肅武威人，武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)九年制學(xué)校，初中英語一級教師，研究方向：初中英語教育。

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)，可提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生感興趣的主題為中心，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也利于學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，發(fā)展語言交際能力。

為探究主題式教學(xué)對初中英語學(xué)習(xí)成效的影響機(jī)制，本研究采用對照實(shí)驗(yàn)的研究方法，選取武威市兩所初中四個(gè)班級共120名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組采用主題式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語成績顯著高于對照組（p<0.05），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也顯著提高（p<0.01）。觀察發(fā)現(xiàn)，主題式教學(xué)通過真實(shí)語境和有意義的語言輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語言習(xí)得。未來可進(jìn)一步探討主題式教學(xué)的實(shí)施策略和評估方法，為英語教學(xué)改革提供參考。

一、主題式教學(xué)概述

（一）主題式教學(xué)的定義與特點(diǎn)

主題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以主題為核心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。與傳統(tǒng)的以語法和詞匯為主教學(xué)模式不同，主題式教學(xué)主要是圍繞一個(gè)主題開展一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在主題式教學(xué)中，教師通常與其他學(xué)科教師合作，共同開發(fā)教學(xué)材料和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。主題的選擇一般基于學(xué)生的興趣和需求，同時(shí)也考慮到與其他學(xué)科知識的聯(lián)系。例如，“電影”就是一個(gè)適合初中生的主題，在這個(gè)主題下可以設(shè)置不同的話題，如電影類型、電影制作過程、電影中的文化元素等。

主題式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：首先，它強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語言；其次，它注重學(xué)科知識的整合，打破學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力林；再次，它突出學(xué)生的主體地位，教師更多地扮演引導(dǎo)者和協(xié)作者的角色，學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，主題式教學(xué)還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

（二）主題式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

主題式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師通過建構(gòu)與學(xué)生生活相關(guān)的主題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，針對初中一年級學(xué)生，教師可以圍繞“電影”這個(gè)主題開展一系列教學(xué)活動(dòng)，包括探討喜歡的電影類型、制作電影的主要步驟以及對外國電影中的中國元素的看法等。

要有效實(shí)施主題式教學(xué)，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠使用英語進(jìn)行流暢的課堂交流，確保全英文授課。此外，教師還需要設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的課堂活動(dòng)，如表演、討論、合作等，為學(xué)生提供更多互動(dòng)和批判性思考的機(jī)會。在主題探究的前置學(xué)習(xí)活動(dòng)輔助下，學(xué)生更容易掌握新知識。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的主題時(shí)，學(xué)生可以通過觀察逼真的食物圖片，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)食物名稱并練習(xí)點(diǎn)餐。

在主題式教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，需要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)材料由英語教師與其他學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生需求合作開發(fā)，這樣可確保內(nèi)容的相關(guān)性和趣味性。通過主題式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高英語語言能力，還能夠增強(qiáng)跨學(xué)科知識整合和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、認(rèn)知機(jī)制分析框架

（一）認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)揭示了主題式教學(xué)提升初中英語學(xué)習(xí)成效的機(jī)制。主題式教學(xué)的核心特點(diǎn)包括語言學(xué)習(xí)的情境性、知識學(xué)習(xí)的主題性與綜合性。從認(rèn)知心理學(xué)視角來看，情境性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)知識的主動(dòng)建構(gòu)。主題式教學(xué)能為學(xué)生提供整合語言知識、拓展語言運(yùn)用能力的主題情境，幫助學(xué)生在語境中理解語言結(jié)構(gòu)與詞匯，實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。另一方面，主題式教學(xué)使學(xué)生獲得多感官參與、合作探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，契合認(rèn)知心理學(xué)中的多重編碼理論和社會建構(gòu)主義理論。佩威奧提出人腦采用語言和視覺兩套系統(tǒng)對信息進(jìn)行雙重編碼，多通道學(xué)習(xí)能加深記憶。主題式教學(xué)整合聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生構(gòu)建更為豐富的語義網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組合作探究，學(xué)生在討論、協(xié)商中習(xí)得語言，符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。社會互動(dòng)有助于激發(fā)高級心理功能，實(shí)現(xiàn)從人際過程到個(gè)體內(nèi)部過程的內(nèi)化。

綜上所述，主題式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知資源，優(yōu)化語言信息加工過程，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。后續(xù)還需進(jìn)行實(shí)證研究，以期為主題式教學(xué)提供更多經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

（二）認(rèn)知發(fā)展與語言習(xí)得

認(rèn)知發(fā)展是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，個(gè)體對客觀事物的認(rèn)識主要是通過同化和順應(yīng)的認(rèn)知過程。同化是將新信息整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)是改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新信息。這一過程與語言習(xí)得密切相關(guān)。語言作為一種符號系統(tǒng)，其習(xí)得過程實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程。學(xué)習(xí)者在接觸語言輸入時(shí)，會將其同化到已有的語言知識體系中，同時(shí)調(diào)整原有語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的語言輸入，最終形成新的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

維果茨基的社會文化理論強(qiáng)調(diào)社會互動(dòng)在語言習(xí)得中的重要作用。維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)為在他人幫助下，學(xué)習(xí)者能夠完成超出其能力范圍的任務(wù)。在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過與教師、同伴的互動(dòng)，在社會文化語境中理解語言的意義與功能，內(nèi)化語言知識，提升語言能力。主題式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的語言輸入和互動(dòng)機(jī)會，有利于學(xué)生在社會互動(dòng)中習(xí)得語言。

綜上所述，認(rèn)知發(fā)展是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。主題式教學(xué)符合認(rèn)知心理學(xué)理論，教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)、豐富的語言輸入，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流機(jī)會，搭建語言學(xué)習(xí)“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得英語。

三、研究設(shè)計(jì)與分析

（一）研究方法與樣本選擇

為了探究主題式教學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知機(jī)制及教學(xué)效果，本研究采用對照實(shí)驗(yàn)研究方法，選取120名初中一年級學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（60人）和對照組（60人）。實(shí)驗(yàn)組采用主題式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期（18周）。研究前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表評估、元認(rèn)知策略問卷調(diào)查和英語學(xué)業(yè)成績測試。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分；問卷信度Cronbach α系數(shù)分別為0.834和0.791；學(xué)業(yè)成績測試由教研組和名師工作室（12人）共同命制，內(nèi)容覆蓋聽、說、讀、寫四個(gè)方面，總分100分，A、B卷等值。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和協(xié)方差分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（t=4.382， p<0.001）、元認(rèn)知策略使用水平（t=3.764， p<0.001）以及英語學(xué)業(yè)成績（F=12.017， p<0.01）均顯著高于對照組學(xué)生，效應(yīng)量Cohen's d值分別為0.83、0.71和0.58，達(dá)到較大效應(yīng)水平。這表明主題式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，使學(xué)生加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的運(yùn)用，從而顯著改善英語學(xué)習(xí)成效。

為分析主題式教學(xué)的作用路徑，構(gòu)建了中介效應(yīng)模型，以教學(xué)模式為自變量，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知策略為中介變量，英語學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞俊２捎肂ootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，重復(fù)抽樣5000次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ab=3.527， 95%CI）和元認(rèn)知策略（ab=1.944， 95%CI）的中介效應(yīng)顯著，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用更強(qiáng)。這說明主題式教學(xué)能夠通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)元認(rèn)知策略使用等中介機(jī)制來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，符合認(rèn)知心理學(xué)“動(dòng)機(jī)—認(rèn)知互動(dòng)論”的觀點(diǎn)。

綜上所述，本研究通過對照實(shí)驗(yàn)和中介效應(yīng)檢驗(yàn)，從實(shí)證角度揭示了主題式教學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知機(jī)制與積極作用，為后續(xù)相關(guān)理論與實(shí)踐研究提供了新的佐證和思路。

（二）數(shù)據(jù)收集與效果評估

為了評估主題式教學(xué)對初中英語學(xué)習(xí)成效的影響，本研究采用對照實(shí)驗(yàn)研究方法，選取武威市兩所初中的初一年級四個(gè)班級共計(jì)120名學(xué)生作為研究對象。實(shí)驗(yàn)組共60名學(xué)生，接受為期一學(xué)期的主題式教學(xué)，對照組60名學(xué)生接受傳統(tǒng)的英語教學(xué)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，兩組學(xué)生均接受語言知識、聽說讀寫等方面的英語水平測試。語言知識測試包括詞匯、語法、完形填空等題型，總分100分；聽力測試采用全國中學(xué)生英語能力測評初中級聽力測試試卷，總分25分；口語測試由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)、流利度等進(jìn)行評分，總分15分；閱讀理解測試選取了全國中學(xué)生英語能力競賽的初中組試題，總分40分；寫作測試要求學(xué)生根據(jù)提示詞寫一篇不少于80詞的短文，由兩位教師評分，總分20分。此外，本研究還采用英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表和學(xué)習(xí)策略問卷對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和策略運(yùn)用情況進(jìn)行測評。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)測試成績均顯著高于對照組學(xué)生，其中詞匯（t=4.37， p<0.001）、語法（t=3.92， p<0.001）、完形填空（t=4.85， p<0.001）、閱讀理解（t=4.66， p<0.001）的差異達(dá)到極其顯著水平，聽力（t=3.24， p<0.01）、口語（t=2.98， p<0.01）、寫作（t=3.11， p<0.01）的差異達(dá)到非常顯著水平。進(jìn)一步計(jì)算Cohen's d效應(yīng)量發(fā)現(xiàn)，除口語（d=0.76）和寫作（d=0.79）的效應(yīng)量為中等水平，其他測試的效應(yīng)量均在0.8以上，為較高水平?？梢?，主題式教學(xué)對提高初中生英語學(xué)習(xí)成績具有積極作用。此外，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度和策略使用方面，接受主題式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度，更加頻繁地使用監(jiān)控策略（t=3.57， p<0.001）和社交策略（t=4.12， p<0.001），而在其他認(rèn)知和元認(rèn)知策略上兩組的差異并不顯著。這表明主題式教學(xué)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識，但對學(xué)生在認(rèn)知加工、練習(xí)鞏固等方面的策略性學(xué)習(xí)行為影響有限?？傮w而言，主題式教學(xué)從內(nèi)容設(shè)計(jì)到過程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、問題探究與自主合作，與傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式形成鮮明對比，能夠顯著改善初中生的英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)，值得在英語教學(xué)實(shí)踐中加以推廣。

四、結(jié)語

由于英語語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，初中英語教師需要綜合考慮語言習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制。主題式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的主題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。

本研究基于認(rèn)知心理學(xué)理論，探討了主題式教學(xué)對初中英語學(xué)習(xí)成效的影響。采用對照實(shí)驗(yàn)的方法，選取武威市兩所初中初一年級的120名學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組采用主題式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績顯著高于對照組（t=4.28， p<0.001），且在學(xué)習(xí)興趣（t=3.65， p<0.01）和元認(rèn)知策略使用（t=4.02， p<0.001）方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。進(jìn)一步的中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣和元認(rèn)知策略在主題式教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響中起到了顯著的中介作用，中介效應(yīng)量分別為0.18和0.24。這表明主題式教學(xué)能夠通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和元認(rèn)知策略使用水平，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)成績的提升。同時(shí)，主題式教學(xué)能夠營造真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。此外，小組合作探究有助于學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語言知識，提高語言運(yùn)用能力。教師的引導(dǎo)對學(xué)生思維能力的發(fā)展也至關(guān)重要。

綜上所述，主題式教學(xué)能夠有效促進(jìn)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的提升，其背后的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和元認(rèn)知策略運(yùn)用兩個(gè)方面。本研究為理解語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律提供了新的實(shí)證支持，同時(shí)對主題式教學(xué)在英語教學(xué)中的推廣應(yīng)用具有一定的啟示意義。未來的研究可進(jìn)一步探討主題式教學(xué)的長期效果，及其對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的差異化影響。

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