課程思政理念下非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)

摘 要：本研究探討了課程思政在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的方法，評(píng)估了課程思政對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化能力的影響。研究結(jié)果表明，融入課程思政的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)的理解。研究證明，課程思政在提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化能力方面具有顯著作用，為未來(lái)的教育實(shí)踐和研究提供了參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；跨文化能力

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)琳（1990-），女，北京人，溫州商學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，教育戲劇，跨文化交際。

一、引言

全球化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)整合課程思政和跨文化能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)具備國(guó)際視野和跨文化能力的新時(shí)代人才。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。新發(fā)展格局下，中國(guó)教育開(kāi)放的大門要進(jìn)一步敞開(kāi)，同世界各國(guó)共享教育發(fā)展機(jī)遇，跨文化能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)作為高校通識(shí)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要任務(wù)。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版），跨文化能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心。然而，鮮少有人從課程思政視角研究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)。本研究旨在填補(bǔ)這一空白，探索在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效融合課程思政和跨文化能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和模式，對(duì)課程思政實(shí)踐創(chuàng)新、跨文化能力培養(yǎng)理論拓展及國(guó)際化人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）課程思政背景下的跨文化能力培養(yǎng)理論框架

課程思政通過(guò)深度融合道德教育和價(jià)值觀培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德素養(yǎng)。它不僅僅是簡(jiǎn)單的思想政治教育，而是將思政教育有機(jī)融入課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自然接受道德和價(jià)值觀的熏陶。在此框架下，外語(yǔ)教育被高度重視，跨文化能力培養(yǎng)成為關(guān)鍵。它不僅體現(xiàn)了外語(yǔ)教育的人文功能，也強(qiáng)調(diào)了其價(jià)值導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)高等教育的綜合育人目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

跨文化能力是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重不同文化、批判性理解文化差異的能力。孫有中指出，跨文化能力培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)比較學(xué)習(xí)，深入分析和評(píng)價(jià)文化差異等來(lái)實(shí)施，以提升學(xué)生的跨文化敏感度和理解力。通過(guò)跨文化交際活動(dòng)，弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和文化自信。

在課程思政框架下，跨文化能力培養(yǎng)旨在通過(guò)對(duì)比中外文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感度和理解力，從而開(kāi)拓其國(guó)際視野，提升其文化適應(yīng)能力。文秋芳從課程思政角度強(qiáng)調(diào)，跨文化能力培養(yǎng)是在理解自身文化的基礎(chǔ)上，尊重和欣賞其他文化，豐富自身文化，同時(shí)讓世界更好地了解中國(guó)。

（二）課程思政理念下跨文化能力研究現(xiàn)狀

在跨文化能力的培養(yǎng)和研究方面，國(guó)外學(xué)者較早提出了“跨文化交際能力”的概念，關(guān)注其概念、模型和構(gòu)成要素，以及測(cè)評(píng)和培養(yǎng)方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者不僅關(guān)注語(yǔ)言技能對(duì)跨文化能力的影響，還注重通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)具有國(guó)際視野和民族情感的新型人才。

國(guó)內(nèi)關(guān)于跨文化能力培養(yǎng)的研究集中于教學(xué)改革、特定能力的培養(yǎng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式。現(xiàn)有研究表明，跨文化能力培養(yǎng)不僅是語(yǔ)言教育的一部分，也是課程思政的重要內(nèi)容。跨文化能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的深入理解和傳播，使學(xué)生加深對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化互鑒與交流。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)具有全球視野和深厚愛(ài)國(guó)情感的復(fù)合型人才。

然而，現(xiàn)有研究多聚焦如何挖掘教材中的思政元素，較少?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐角度探討一門課程的整體課程思政實(shí)施框架。因此，本研究旨在構(gòu)建一個(gè)融合跨文化能力培養(yǎng)與課程思政的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生跨文化能力教育的發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究框架

本研究采用混合方法實(shí)施，綜合運(yùn)用定量問(wèn)卷調(diào)查和定性半結(jié)構(gòu)化訪談，以全面評(píng)估課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的有效融合。研究對(duì)象為選自金融、創(chuàng)業(yè)管理等多個(gè)專業(yè)的65名大一學(xué)生，包括文科和理科學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷基于吳衛(wèi)平開(kāi)發(fā)的跨文化能力評(píng)價(jià)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋了跨文化知識(shí)、態(tài)度、技能等多個(gè)維度。信度分析方面，克隆巴赫Alpha值高達(dá)0.935，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫Alpha值同樣為0.935，這表明問(wèn)卷具有極高的內(nèi)部一致性，適用于評(píng)估大學(xué)生的跨文化能力，從而確保量表的可靠性。此外，問(wèn)卷還涉及性別、專業(yè)和英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)等背景信息，以探索這些因素對(duì)學(xué)生跨文化能力的影響。訪談通過(guò)半結(jié)構(gòu)化的形式進(jìn)行，訪談問(wèn)題主要圍繞學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略和跨文化能力培養(yǎng)的個(gè)人感受和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置。

（二） 數(shù)據(jù)處理與倫理考量

定量數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行處理，分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、信度分析、差異性分析和回歸分析。定性數(shù)據(jù)通過(guò)內(nèi)容分析法進(jìn)行處理，主要步驟為將定性數(shù)據(jù)與定量分析結(jié)果相結(jié)合，驗(yàn)證定量分析的發(fā)現(xiàn)，并補(bǔ)充定量數(shù)據(jù)未能揭示的深層次見(jiàn)解。

所有研究參與者在數(shù)據(jù)收集前已充分了解研究目的，并簽署了知情同意書。研究全程嚴(yán)格遵守倫理標(biāo)準(zhǔn)，確保參與者的信息安全和隱私保護(hù)。為應(yīng)對(duì)可能的低響應(yīng)率和數(shù)據(jù)收集中的主觀偏見(jiàn)，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式問(wèn)題并提供詳盡的問(wèn)卷說(shuō)明，以提高響應(yīng)率并最大限度減少偏見(jiàn)。

四、教學(xué)實(shí)施與創(chuàng)新

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)在于通過(guò)融入課程思政內(nèi)容，提升學(xué)生的跨文化能力。首先是教材調(diào)整與思政資源結(jié)合。選用《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》與《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》。該教材結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與單元話題，教師利用超星平臺(tái)導(dǎo)入相應(yīng)的課前、課中、課后任務(wù)。

每個(gè)單元都融合了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)傳統(tǒng)文化的討論。例如，“Tales of Love”這個(gè)單元，通過(guò)分析二戰(zhàn)時(shí)期的愛(ài)情書信，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)表達(dá)，還理解了家國(guó)情懷和文化自信的重要性。這種結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，自然地受到思政教育。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師采用多媒體教學(xué)、分組討論、角色扮演和課后反思等多種教學(xué)策略。通過(guò)分組討論、角色扮演和文化講座等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解不同文化背景下的價(jià)值觀和思維模式。角色扮演活動(dòng)尤其有效，學(xué)生通過(guò)扮演歷史人物，切身體驗(yàn)到不同文化背景下的情感和心理變化，提升了跨文化表達(dá)和交流能力。

學(xué)生們普遍認(rèn)為，課程內(nèi)容豐富、教學(xué)方法多樣，有效提升了他們的跨文化能力和思政意識(shí)。一名學(xué)生表示：“通過(guò)小組討論和角色扮演活動(dòng)，我學(xué)會(huì)了尊重和理解不同文化，增強(qiáng)了跨文化交流的自信心。”這種反饋表明，課程思政不僅幫助學(xué)生更好地理解外國(guó)文化，也增強(qiáng)了他們?cè)诳缥幕涣髦械奈幕孕拧?/p>

五、研究數(shù)據(jù)與分析

本研究通過(guò)定量和定性相結(jié)合的方法，全面評(píng)估了課程思政對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化能力的影響。定量數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集，涵蓋了對(duì)65名大一學(xué)生跨文化能力的評(píng)價(jià)。定性數(shù)據(jù)通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談收集，以深入了解學(xué)生對(duì)課程思政融入教學(xué)內(nèi)容后的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋。所有定量數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行處理，包括描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析、回歸分析以及配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以綜合評(píng)估課程思政對(duì)學(xué)生跨文化能力的具體影響。

（一）定量分析

維度得分描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，外國(guó)文化知識(shí)維度的平均值從實(shí)施前的2.512上升到實(shí)施后的2.589，盡管這一變化未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平（p=0.568），但顯示出課程思政在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)的理解方面具有一定成效。

差異性分析顯示，性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平和參與跨文化交流活動(dòng)等因素對(duì)學(xué)生跨文化能力具有顯著影響。實(shí)施前，女生在外國(guó)文化知識(shí)（p=0.024）、跨文化認(rèn)知技能（p=0.037）、意識(shí)（p=0.039）及維度總分（p=0.016）等方面的得分顯著高于男生。實(shí)施后，性別差異不再顯著，表明課程思政在縮小性別差異方面有一定效果。實(shí)施前，文科學(xué)生在意識(shí)維度的得分高于理科學(xué)生，實(shí)施后這一差異消失，顯示課程思政在彌合專業(yè)差異方面具有積極作用。

實(shí)施前，通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生在跨文化認(rèn)知技能維度的得分高于未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生，實(shí)施后這一差異不再顯著。參與跨文化交流活動(dòng)的學(xué)生在本國(guó)文化知識(shí)（p=0.025）、外國(guó)文化知識(shí)（p=0.026）、跨文化交流技能（p=0.047）及維度總分（p=0.030）等方面的得分顯著高于未參與活動(dòng)的學(xué)生，表明跨文化交流活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生跨文化能力有顯著作用。

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)施前外國(guó)文化知識(shí)維度的平均值為2.512，實(shí)施后上升到2.589。盡管變化未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平（p=0.568），但表明課程在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)的理解方面具有一定成效。

（二）定性分析

半結(jié)構(gòu)化訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為，課程內(nèi)容豐富，教學(xué)方法多樣，有助于提升跨文化理解力和敏感性。

首先，針對(duì)定量分析中本國(guó)文化知識(shí)、態(tài)度、跨文化交流技能、跨文化認(rèn)知技能和意識(shí)等維度變化不顯著的現(xiàn)象，定性訪談中學(xué)生的具體表述提供了補(bǔ)充解釋。例如，學(xué)生A表示，通過(guò)教學(xué)中的小組討論和角色扮演活動(dòng)，學(xué)會(huì)了尊重和理解不同文化，增強(qiáng)了跨文化交流的自信心。其次，定性訪談中學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有明確反饋。例如，學(xué)生B表示，文化講座和研討拓寬了文化視野，增強(qiáng)了文化敏感性。學(xué)生C表示，教學(xué)中的思政教育內(nèi)容幫助其更好地理解本國(guó)和外國(guó)文化差異，并在實(shí)際交流中更加包容和開(kāi)放。最后，通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的分析，可以看出課程思政在提升學(xué)生跨文化能力方面的多重作用。學(xué)生普遍認(rèn)為，文化講座、研討和角色扮演等活動(dòng)幫助他們更好地理解和適應(yīng)多元文化環(huán)境，同時(shí)增強(qiáng)了跨文化交流的自信心。

定性分析結(jié)果補(bǔ)充并解釋了定量數(shù)據(jù)的不足，提供了全面的課程效果評(píng)估，為改進(jìn)教學(xué)提供了重要參考。

六、結(jié)論與建議

本研究通過(guò)定量和定性相結(jié)合的方法，探討了課程思政在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果。研究表明，課程思政在提升學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)的理解和縮小性別、專業(yè)及英語(yǔ)水平差異方面具有積極影響。盡管調(diào)查前后間隔較短，數(shù)據(jù)變化不顯著，但定性分析揭示了學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的顯著變化和積極反饋。

基于研究結(jié)論，提出以下建議：課程中應(yīng)融入思政教育內(nèi)容，通過(guò)案例分析、文化講座和角色扮演等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解中國(guó)文化并增強(qiáng)文化自信；在教學(xué)過(guò)程中增加小組討論和合作項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，提高其跨文化交流能力，強(qiáng)化課堂互動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的性別、所學(xué)專業(yè)和英語(yǔ)水平提供差異化教學(xué)支持，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

未來(lái)的研究，可以通過(guò)跟蹤長(zhǎng)期效果進(jìn)行研究，并擴(kuò)大樣本范圍，以評(píng)估課程思政對(duì)學(xué)生跨文化能力的持續(xù)影響并獲得更具代表性的結(jié)果。

綜上所述，本研究證明了課程思政對(duì)提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化能力的有效性。未來(lái)應(yīng)繼續(xù)深化相關(guān)研究，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交流能力和國(guó)際視野，為教學(xué)實(shí)踐提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和參考。

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