多模態(tài)文體學(xué)視角下英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)話語(yǔ)的前景化分析

摘 要：課堂教學(xué)的實(shí)施主要通過(guò)課堂話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)，課堂話語(yǔ)除文字、聲音兩個(gè)模態(tài)外，還包括圖像和肢體模態(tài)。基于此，本文以第十屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽綜合課組一等獎(jiǎng)教學(xué)視頻為研究對(duì)象，基于多模態(tài)文體學(xué)，借助課堂話語(yǔ)多模態(tài)文體分析路徑，結(jié)合前景化特征分析大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的模態(tài)調(diào)用，探究多模態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的效用，以期為大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)話語(yǔ)；多模態(tài)文體學(xué)；前景化

作者簡(jiǎn)介：鄒秀佶，遵義醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

課堂教學(xué)的實(shí)施主要通過(guò)課堂話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂話語(yǔ)對(duì)教學(xué)組織和英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。信息傳遞和人際關(guān)系維系是課堂話語(yǔ)的兩大基本功能，以建構(gòu)和維系師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂話語(yǔ)主要以任務(wù)為導(dǎo)向，以傳遞知識(shí)為目的。傳統(tǒng)的課堂話語(yǔ)局限于教師口頭表達(dá)，快速發(fā)展的信息技術(shù)使教育教學(xué)有了巨大的變化，改變的不僅是課堂話語(yǔ)意義建構(gòu)的方式，也革新了知識(shí)傳播的途徑，手勢(shì)、聲音、圖片、音樂(lè)等多種模態(tài)被應(yīng)用于英語(yǔ)課堂。因此，多模態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不容忽視。雖然近年來(lái)有不少學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)，但鮮少有學(xué)者將目光放在課堂話語(yǔ)的模態(tài)轉(zhuǎn)換和調(diào)用上。鑒于此，本研究以多模態(tài)文體學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助多模態(tài)文體學(xué)分析路徑，探析大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的前景化特征，分析大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的模態(tài)調(diào)用，探究多模態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的效用，以期為大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

二、英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)話語(yǔ)的多模態(tài)研究概述

多模態(tài)教學(xué)是指運(yùn)用文字、聲音、圖片、手勢(shì)、空間等多種模態(tài)實(shí)施教學(xué)?，F(xiàn)有研究多圍繞非語(yǔ)言的單一模態(tài)或以概括性角度展開(kāi)研究?；谙到y(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，張德祿從社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度出發(fā)，提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合框架，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)分析。然而，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的局限性，除了針對(duì)語(yǔ)言和圖像形成分析系統(tǒng)，其他模態(tài)的分析系統(tǒng)尚待完善。

研究方法方面，現(xiàn)有研究多依賴計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，探索多模態(tài)背景下課堂教學(xué)話語(yǔ)的特征，而系統(tǒng)性、理論性的研究方法較少運(yùn)用，因此研究的客觀性有待增強(qiáng)。研究對(duì)象方面，雖已有多模態(tài)課堂教學(xué)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ) ，但國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)話語(yǔ)的分析還很少且有局限性，僅有雷蕾和張春蕾關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)課中多模態(tài)的轉(zhuǎn)化和調(diào)用，作為大學(xué)英語(yǔ)重要課程的寫作課和閱讀課在這一方面并未受到重視。

基于此，本研究基于多模態(tài)文體學(xué)的相關(guān)知識(shí)和課堂教學(xué)多模態(tài)文體分析路徑，通過(guò)分析讀寫課堂教學(xué)視頻的前景化特征和模態(tài)調(diào)用機(jī)制，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。

三、英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)話語(yǔ)多模態(tài)文體分析路徑

多模態(tài)文體學(xué)作為文體學(xué)的一個(gè)獨(dú)特分支，將文體學(xué)知識(shí)運(yùn)用在文字分析和對(duì)其他模態(tài)的研究中。將多模態(tài)文體學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，就是把與教學(xué)相關(guān)的多模態(tài)內(nèi)容，例如聲音、圖片、視頻以及其他教學(xué)話語(yǔ)作為研究對(duì)象，探究多種模態(tài)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的前景化特征以及實(shí)際作用。

結(jié)合英語(yǔ)讀寫課堂特征，對(duì)課堂話語(yǔ)多模態(tài)文體分析路徑進(jìn)行改造，其中單箭頭是分析路徑的方向，方框則是富有含義的課堂教學(xué)話語(yǔ)，表現(xiàn)形式以多模態(tài)呈現(xiàn)（如圖1）。

由圖1可知，讀寫課堂教學(xué)話語(yǔ)的多模態(tài)文體分析包含兩個(gè)步驟，分別是轉(zhuǎn)寫和分析。轉(zhuǎn)寫環(huán)節(jié)，研究者依據(jù)讀寫課程不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)以截圖形式將動(dòng)態(tài)多模態(tài)要素以靜態(tài)形式保存，并建立讀寫課堂教學(xué)話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。根據(jù)教學(xué)信息傳遞的途徑，將讀寫課堂教學(xué)話語(yǔ)涉及的模態(tài)分為文字、聲音、圖像和肢體模態(tài)。文字模態(tài)包含板書和PPT內(nèi)容，聲音模態(tài)由教師語(yǔ)音和材料語(yǔ)音組成，圖像模態(tài)分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩類，肢體模態(tài)除教師面部表情、手勢(shì)外，還包括師生間的眼神交流。本文主要借助讀寫課堂教學(xué)話語(yǔ)多模態(tài)文體分析路徑，首先分析四種模態(tài)的突出特征，例如就文字模態(tài)分析及物性，就聲音模態(tài)分析語(yǔ)氣、重音、語(yǔ)調(diào)等，就圖像模態(tài)分析讀寫教學(xué)過(guò)程中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)語(yǔ)篇的使用情況，就肢體模態(tài)分析教師課堂話語(yǔ)中的非語(yǔ)言要素。隨后，四種模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系也將在實(shí)際讀寫授課語(yǔ)境下進(jìn)行研究。最后，依照不同的教學(xué)階段和教學(xué)目的，判斷每種模態(tài)及模態(tài)之間的突出特征是否可視為前景化特征，討論前景化特征在讀寫教學(xué)中的作用，以及各類模態(tài)在讀寫教學(xué)中的調(diào)用和協(xié)同功能。

四、英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)話語(yǔ)多模態(tài)文體分析

本文以第十屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽綜合課組一等獎(jiǎng)教學(xué)視頻為研究對(duì)象。該教學(xué)視頻以“Breaking Stereotypes”為主題，包括閱讀和理解、文化探索，批判思維和創(chuàng)作寫作、閱讀和反思四個(gè)部分。教學(xué)目標(biāo)是在視聽(tīng)說(shuō)寫過(guò)程中建立對(duì)刻板印象概念的理解，并依托已收集的數(shù)據(jù)完成研究報(bào)告的寫作。該教學(xué)視頻分為導(dǎo)入、推測(cè)以及語(yǔ)言特征識(shí)別三個(gè)環(huán)節(jié)。從該教學(xué)視頻中提取出的語(yǔ)料包括教師話語(yǔ)、視頻語(yǔ)言、PPT文字；語(yǔ)音語(yǔ)料包括教師口語(yǔ)、視頻音頻；圖像語(yǔ)料有4張視頻圖片和5張PPT圖片；肢體語(yǔ)言包括10張圖片。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的前景化特征

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課教師通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)日本婦女的印象引入“stereotype”這一話題。授課教師使用了1個(gè)祈使句、2個(gè)特殊疑問(wèn)句、1個(gè)強(qiáng)調(diào)句和3個(gè)以單一單詞形式出現(xiàn)的重復(fù)問(wèn)句，這些話語(yǔ)的特征均為失衡突出，即模態(tài)在使用數(shù)量上的突出。祈使句和疑問(wèn)句均用于啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)句用于表明人們對(duì)于傳統(tǒng)日本女性存在刻板印象的事實(shí)，這些都是教師話語(yǔ)的前景化特征。授課教師用1個(gè)特殊疑問(wèn)句和傳統(tǒng)日本女性圖片激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)輔以單詞提醒，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入指定話題的學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)學(xué)生后，通過(guò)重復(fù)學(xué)生的答案，并用張開(kāi)雙臂的肢體語(yǔ)言與剩下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。

從模態(tài)協(xié)同角度來(lái)看，授課教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了圖像、文字、聲音、肢體模態(tài)，其主要功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題、分享個(gè)人觀點(diǎn)。此外，授課教師在授課開(kāi)始之前還轉(zhuǎn)向了坐在角落的學(xué)生，通過(guò)這一肢體語(yǔ)言拉近教師與學(xué)生的距離。

（二）推測(cè)部分的前景化特征

學(xué)習(xí)文本之前，授課教師利用3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生快速瀏覽文章，并根據(jù)問(wèn)題預(yù)測(cè)文章所包含的信息。授課教師共使用了4個(gè)祈使句，多是肯定學(xué)生的答案；使用了12個(gè)完整的陳述句以及8個(gè)疑問(wèn)句，這些言語(yǔ)的特征均是失衡突出。推測(cè)文章信息過(guò)程中，授課教師主要運(yùn)用文字模態(tài)和語(yǔ)音模態(tài)。授課階段，主要用到兩張PPT。

在問(wèn)答階段，授課教師除了運(yùn)用語(yǔ)音模態(tài)，還借助肢體模態(tài)來(lái)表達(dá)想法和傳遞信息。例如，在學(xué)生閱讀文章后，授課教師邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用到了左手張開(kāi)這一肢體語(yǔ)言，手掌從閉合轉(zhuǎn)為開(kāi)放，意在表明以開(kāi)放、歡迎的態(tài)度邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題?；卮鹜戤吅?，由于學(xué)生的答案過(guò)于籠統(tǒng)和寬泛，教師要求學(xué)生找到更多細(xì)節(jié)信息，因此舒展的手掌形狀切換為爪形，以此表明抓取信息需要更加精確，同時(shí)促使學(xué)生再次閱讀文章找到更加切題的細(xì)節(jié)信息。

從模態(tài)協(xié)同來(lái)看，PPT文字、教師話語(yǔ)主要突出和強(qiáng)化語(yǔ)言模態(tài)下的核心信息，教師的肢體語(yǔ)言強(qiáng)化和補(bǔ)充語(yǔ)言模態(tài)信息，意在拉近和學(xué)生的距離，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，還以強(qiáng)化的方式再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答問(wèn)題應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。從教學(xué)成效可以得出，教師話語(yǔ)和PPT文字信息是本環(huán)節(jié)的主要模態(tài)，教師的肢體語(yǔ)言對(duì)前兩者起到強(qiáng)化和補(bǔ)充作用，在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握預(yù)測(cè)這一寫作手法。

（三）語(yǔ)言特征識(shí)別環(huán)節(jié)的前景化特征

學(xué)習(xí)完文本的基礎(chǔ)信息之后，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)之前，授課教師通過(guò)問(wèn)題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的思考。整個(gè)過(guò)程中，授課教師使用了4個(gè)祈使句、10個(gè)表示過(guò)程關(guān)系的陳述句、4個(gè)問(wèn)句以及3個(gè)以單詞或短語(yǔ)形式重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)句，這些語(yǔ)句的特征均為失衡突出。進(jìn)行語(yǔ)言特征識(shí)別時(shí)，主要借助以PPT信息為主的文字模態(tài)、以教師話語(yǔ)為主的語(yǔ)言模態(tài)、以教師手勢(shì)為主的肢體模態(tài)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，除了如同以往做張開(kāi)手掌這個(gè)邀請(qǐng)回答的動(dòng)作，授課教師還通過(guò)手部打圈的方式提醒學(xué)生問(wèn)題難度上升，更加需要深入的思考。

從模態(tài)協(xié)同的角度來(lái)看，授課教師主要通過(guò)PPT文字、個(gè)人話語(yǔ)來(lái)突顯核心信息，教師的肢體語(yǔ)言及其面部表情則用于營(yíng)造輕松氛圍，拉近師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并對(duì)教師追問(wèn)起到輔助作用。從教學(xué)成效的角度來(lái)看，本環(huán)節(jié)的主要模態(tài)仍是教師話語(yǔ)和PPT文字，其他模態(tài)信息對(duì)主要模態(tài)起到了補(bǔ)充作用，幫助學(xué)生更好地從詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)篇三個(gè)維度掌握目標(biāo)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

五、總結(jié)和啟示

在英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用文字、聲音、圖像和肢體等模態(tài)，其中教師的課堂話語(yǔ)占比最大。為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)以及有效提升教學(xué)效果，多種模態(tài)通常會(huì)結(jié)合使用。因此，結(jié)合對(duì)教學(xué)案例的分析，給高校英語(yǔ)教師提出以下建議：首先，教學(xué)中，課堂話語(yǔ)是教師主要使用的模態(tài)，教師應(yīng)該更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教師話語(yǔ)技巧，力圖讓課堂話語(yǔ)向著簡(jiǎn)潔清晰的方向發(fā)展。其次教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)的使用是必不可少的，除了圖片、音頻和視頻等形式，教師還應(yīng)該注重肢體語(yǔ)言這一模態(tài)，在授課過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和反饋。同時(shí)還應(yīng)將多種模態(tài)協(xié)同使用，發(fā)揮課堂話語(yǔ)的最大功效，取得最佳教學(xué)成效。對(duì)于英語(yǔ)讀寫課堂的多模態(tài)話語(yǔ)分析，本研究?jī)H關(guān)注了個(gè)案，今后的研究有待擴(kuò)展語(yǔ)料，豐富對(duì)英語(yǔ)讀寫課堂中多模態(tài)話語(yǔ)的研究。

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