大中小學(xué)一體化教育模式下英語(yǔ)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型專業(yè)成長(zhǎng)路徑研究

摘 要：本研究探討了大中小學(xué)一體化教育模式下英語(yǔ)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型專業(yè)成長(zhǎng)路徑。在教育數(shù)字化迅速發(fā)展的背景下，教師的數(shù)字化能力成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究采用混合方法實(shí)施，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和案例分析收集數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一體化教育跨學(xué)段的資源共享和專業(yè)協(xié)作，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。研究還強(qiáng)調(diào)了持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)教研的重要性，這些機(jī)制對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)和適應(yīng)教育技術(shù)的變化至關(guān)重要。本研究為一體化教育模式提供了案例和策略支持，展示了其在促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型和專業(yè)發(fā)展方面的潛力。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)一體化；英語(yǔ)教師；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；專業(yè)成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)莉娜（1979-），女，安徽長(zhǎng)豐人，合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)；毛文青、饒瑤，合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

（一）研究背景和研究必要性

隨著全球化和技術(shù)革新，教育領(lǐng)域有了重大變革，尤其是快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)，為教育實(shí)踐帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是全球教育改革的趨勢(shì)，也成為提升教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵策略。數(shù)字化教育擴(kuò)大了教學(xué)的時(shí)間和空間界限，使教育資源獲取更加便捷和廣泛，同時(shí)要求教師具備數(shù)字化能力，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和需求。

大中小學(xué)一體化教育模式被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的有效方式。該模式通過(guò)整合各學(xué)段資源，促進(jìn)教育體系內(nèi)部的協(xié)同和互動(dòng)，提高整體效能。在這種模式下，英語(yǔ)教師作為關(guān)鍵實(shí)施者，他們的專業(yè)成長(zhǎng)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型尤為關(guān)鍵。這不僅關(guān)乎教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)涉整個(gè)教育體系的創(chuàng)新與進(jìn)步。

盡管數(shù)字化教育帶來(lái)了許多便利和新的教學(xué)方法，教師在實(shí)際操作中仍面臨諸多困難。這些困難不僅來(lái)源于技術(shù)操作，還包括如何有效地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以及在一體化背景下進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)。因此，研究大中小學(xué)一體化教育模式下英語(yǔ)教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和專業(yè)成長(zhǎng)路徑，不僅是對(duì)現(xiàn)有教育模式的探索和完善，也是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要支持。

（二）研究目的與問(wèn)題

本研究旨在探索在大中小學(xué)一體化教育模式下，如何有效實(shí)施英語(yǔ)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型，特別關(guān)注這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。本研究將圍繞以下幾個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行：在一體化教育模式下，英語(yǔ)教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中遇到了哪些主要挑戰(zhàn)和機(jī)遇？哪些因素影響英語(yǔ)教師在一體化教育模式下的數(shù)字化專業(yè)成長(zhǎng)？可以采取哪些策略和路徑來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教師在此模式下的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和持續(xù)發(fā)展？

二、文獻(xiàn)綜述

（一）教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究涵蓋了教學(xué)和教研兩大領(lǐng)域，聚焦教師教學(xué)能力與教研能力的提升，提出了智能化環(huán)境建設(shè)和教研活動(dòng)的創(chuàng)新改革。國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究顯示，數(shù)字化技術(shù)、產(chǎn)品和平臺(tái)通過(guò)對(duì)個(gè)體和組織的影響促進(jìn)了教育的發(fā)展與變革。學(xué)者們指出，教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型側(cè)重于通過(guò)數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，進(jìn)而從根本上促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教育觀念發(fā)生根本變化。

在國(guó)外，有關(guān)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究涵蓋了教育領(lǐng)域的多個(gè)層面，主要集中在理解教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的含義、特征以及對(duì)教育行業(yè)的廣泛影響。學(xué)者們提出，成功的教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更涉及社會(huì)和組織層面的變化，需要文化和跨學(xué)科方法的支持。教師技術(shù)素養(yǎng)的提升對(duì)于教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要，在職教師的終身數(shù)字化培訓(xùn)對(duì)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有顯著作用。

（二）一體化教育模式下跨學(xué)段協(xié)作對(duì)教師專業(yè)能力的影響

在一體化教育模式下，跨學(xué)段協(xié)作對(duì)提升教師的教育教學(xué)能力起著關(guān)鍵作用。研究表明，高校與中學(xué)的互補(bǔ)式協(xié)作，有助于教師在理論和實(shí)踐層面的全面提升。采用分層、錯(cuò)位和多元化的培養(yǎng)方法，可以根據(jù)教師的職業(yè)階段和個(gè)人特點(diǎn)為其提供定制化的發(fā)展路徑。研究還強(qiáng)調(diào)了教師教育一體化的重要性，通過(guò)跨學(xué)段協(xié)作，教師可以相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充知識(shí)，共同探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法和手段。

本研究旨在填補(bǔ)現(xiàn)有研究空白，特別是在大中小學(xué)一體化教育模式下，英語(yǔ)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專業(yè)成長(zhǎng)路徑方面。盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型有廣泛研究，國(guó)內(nèi)側(cè)重提升教師數(shù)字素養(yǎng)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，國(guó)外側(cè)重探究教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深層影響，但均未深入探討具體學(xué)科教師通過(guò)跨學(xué)段協(xié)作實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)有研究提及跨學(xué)段協(xié)作對(duì)教師能力的影響，但缺乏針對(duì)英語(yǔ)教師在一體化教育模式下數(shù)字化轉(zhuǎn)型專業(yè)成長(zhǎng)路徑的具體研究。本研究將探索如何整合不同學(xué)段資源和策略，利用先進(jìn)的數(shù)字化工具，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。

三、理論框架和研究方法

（一）理論框架

本研究以社會(huì)建構(gòu)主義理論為理論框架。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是在社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性以及社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在一體化教育環(huán)境中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)習(xí)者，他們?cè)谂c同行的互動(dòng)和協(xié)作中構(gòu)建自己的教學(xué)知識(shí)和技能。

在大中小學(xué)一體化教育模式下，教師可以通過(guò)同行跨學(xué)段的資源共享和專業(yè)協(xié)作構(gòu)建關(guān)于提升自身數(shù)字化能力的知識(shí)和途徑，從而驅(qū)動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。由于數(shù)字化技術(shù)的特性，教師可以通過(guò)運(yùn)用當(dāng)代數(shù)字化技術(shù)來(lái)促進(jìn)個(gè)體間的互動(dòng)，從而更有效地構(gòu)建知識(shí)意義。

社會(huì)建構(gòu)主義理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)生了重大的影響，在課堂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)模式也能被運(yùn)用于促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型和專業(yè)發(fā)展。

1.拋錨式學(xué)習(xí)。

拋錨式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者置于完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。在大中小學(xué)一體化教育背景下，不同學(xué)段的英語(yǔ)教師能就實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討、互動(dòng)。由于不同學(xué)段的教師對(duì)某一問(wèn)題所持有的主觀知識(shí)有所區(qū)別，在互動(dòng)過(guò)程中能夠不斷更新已有結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)客觀知識(shí)的再形成。

2.合作學(xué)習(xí)。

維果茨基認(rèn)為，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)是以合作為基本形式的，學(xué)習(xí)者在與專家或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。社會(huì)建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)存在于個(gè)體間及個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)中，因此跨學(xué)段教師間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師對(duì)意義的建構(gòu)。

（二）研究方法

本研究采用混合方法實(shí)施，結(jié)合定性和定量研究方法來(lái)探究大中小學(xué)一體化教育模式下英語(yǔ)教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型專業(yè)成長(zhǎng)路徑。定量研究方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，以評(píng)估教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)工具的接受程度及其使用頻率。定性研究方面，通過(guò)案例研究深入探討教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受以及面臨的挑戰(zhàn)。

本研究在合肥市包河區(qū)實(shí)施一體化教育及數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式的學(xué)校進(jìn)行。這些學(xué)校在實(shí)施程度、學(xué)校規(guī)模和所在地理位置方面各有不同。研究參與者包括英語(yǔ)教師、教學(xué)管理者以及部分接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的教師。

四、路徑設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)大中小學(xué)一體化教育模式下英語(yǔ)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型專業(yè)成長(zhǎng)路徑時(shí)，需遵循以下基本原則：

1. 整合性。確保設(shè)計(jì)的路徑能夠整合大中小學(xué)資源，包括技術(shù)設(shè)施、教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)。

2. 可持續(xù)性。路徑設(shè)計(jì)需支持教師長(zhǎng)期發(fā)展，包括持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3. 靈活性。鑒于教師需求和背景的多樣性，路徑設(shè)計(jì)應(yīng)具有高度的靈活性和適應(yīng)性。

4. 互動(dòng)性和協(xié)作性。鼓勵(lì)教師之間以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

（二）路徑構(gòu)建

1. 技術(shù)培訓(xùn)和資源共享。

HXj1+zEWjrpP/QFBIlPZKA==在大中小學(xué)之間建立共享的技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)，使教師能夠方便地接觸和學(xué)習(xí)最新的教育技術(shù)。定期舉辦技術(shù)研討會(huì)和工作坊，由高校的專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主持，傳授數(shù)字教學(xué)的技巧和策略。

2. 專業(yè)發(fā)展和協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。

建立大中小學(xué)教師之間的專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)定期的會(huì)議、在線論壇和工作組，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流。實(shí)施教師互訪計(jì)劃，讓大學(xué)教師和中小學(xué)教師互相訪問(wèn)，觀摩對(duì)方的教學(xué)實(shí)踐，提供反饋和建議。

3. 教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

鼓勵(lì)教師在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試使用混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式。支持教師開(kāi)發(fā)和使用多媒體和互動(dòng)教學(xué)資源，如在線視頻、模擬軟件和交互式測(cè)試工具。

4. 評(píng)估與調(diào)整。

對(duì)教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行定期評(píng)估，包括自我評(píng)估、同行評(píng)審和學(xué)生反饋。根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保教育活動(dòng)和資源的最優(yōu)配置。

（三）案例實(shí)證

以合肥師范學(xué)院附屬西安路學(xué)校為例，該校實(shí)施的教授工作站項(xiàng)目成功地整合了大學(xué)資源與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)教師定期到校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，幫助中小學(xué)英語(yǔ)教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和數(shù)字教學(xué)工具。此外，英語(yǔ)教師參與由高校主導(dǎo)的研究項(xiàng)目，在實(shí)踐中不斷提升自身研究能力，豐富教學(xué)方法。通過(guò)這種協(xié)作，教師的數(shù)字化能力顯著提高，同時(shí)增強(qiáng)了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

五、討論

（一）路徑設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐反思

本研究提出通過(guò)大中小學(xué)一體化教育模式，促進(jìn)英語(yǔ)教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的整合。理論層面，本研究強(qiáng)調(diào)社會(huì)建構(gòu)主義理論的重要性，支持教師在社交互動(dòng)和技術(shù)使用中的主動(dòng)性和成長(zhǎng)潛力。實(shí)踐層面，通過(guò)具體案例分析，展示了這些理論如何指導(dǎo)實(shí)際教育行動(dòng)，特別是在跨學(xué)段資源共享和專業(yè)協(xié)作中的應(yīng)用。

通過(guò)案例研究，觀察到教師在接受持續(xù)技術(shù)培訓(xùn)和跨學(xué)段協(xié)作后，其教學(xué)方法和技術(shù)利用顯著改善。這些教師能夠更有效地整合數(shù)字工具并運(yùn)用于課堂，提高教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，這種模式促進(jìn)了教師之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享，提升了整體教育質(zhì)量。

（二）對(duì)教育政策和實(shí)踐的啟示

研究結(jié)果對(duì)教育政策制定和學(xué)校實(shí)踐提供了重要啟示。教育政策層面，建議支持建設(shè)廣泛的教師培訓(xùn)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，特別是數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校間合作，尤其是大學(xué)與中小學(xué)之間的資源共享，以提升教師技術(shù)應(yīng)用能力和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐層面，學(xué)校管理者應(yīng)有效整合大學(xué)資源，利用大學(xué)的研究和技術(shù)支持，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。

（三）研究的局限性

盡管本研究提供了深入見(jiàn)解，但存在一定局限性。研究樣本主要集中在合肥市包河區(qū)的特定學(xué)校，這可能限制了研究結(jié)果的普遍適用性。本研究主要從教師視角出發(fā)，較少涉及學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)成果，可能影響對(duì)教育改革成效的全面評(píng)估。未來(lái)的研究應(yīng)考慮更廣泛的地區(qū)和多樣的教育背景，以及更全面地評(píng)估包括學(xué)生學(xué)習(xí)成效在內(nèi)的教育改革成果。

六、結(jié)語(yǔ)

（一）研究貢獻(xiàn)

本研究成功地設(shè)計(jì)并分析了大中小學(xué)一體化教育模式下英語(yǔ)教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型專業(yè)成長(zhǎng)路徑。研究成果不僅拓展了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)討論，還提供了實(shí)施一體化教育模式的具體操作策略。這些策略有助于教育管理者和政策制定者優(yōu)化資源配置，提高教育系統(tǒng)的整體效能，并促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

（二）未來(lái)研究方向

首先，應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍，包括更多地區(qū)和不同教育背景的學(xué)校，以增強(qiáng)研究結(jié)果的廣泛適用性。此外，考慮到教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效緊密相關(guān)，未來(lái)的研究還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，以更全面地評(píng)價(jià)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效果。最后，建議進(jìn)行長(zhǎng)期研究，以探索和評(píng)估這些專業(yè)成長(zhǎng)路徑在實(shí)踐中的持續(xù)影響，尤其是在不斷變化的教育技術(shù)環(huán)境中。

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