小學(xué)英語課堂中體教融合的實踐與研究

摘 要：隨著教育多元化的發(fā)展，將體育運動與英語教學(xué)融合已成為提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和興趣的有效策略。探討小學(xué)英語課堂中體教融合的實踐與研究情況，分析其在提升學(xué)生語言技能、身體健康以及社交能力等方面的具體成效，并通過總結(jié)體教融合的方法，探討在不同教育環(huán)境中實施體教融合所面臨的挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；體教融合；實踐

作者簡介：張麗（1989—），女，江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育中，學(xué)生往往通過靜態(tài)的教室活動進行語言學(xué)習(xí)，其在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升和語言技能的發(fā)展。近年來，教師和教育工作者開始探索將體育活動融入英語學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，即體教融合。這種方法強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)可以更好地記憶和理解信息。實踐證明，體教融合通過結(jié)合語言教育與體育活動，能創(chuàng)造互動性強、富有新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，更全面地發(fā)展語言能力。

一、小學(xué)英語課堂中體教融合的實踐意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度

將體育活動融入英語學(xué)習(xí)中，符合小學(xué)生活潑、好動的特點，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，使英語學(xué)習(xí)不再是一種單一的認(rèn)知活動，而是身體和心智的全面參與［1］。教師可以設(shè)計與體育活動結(jié)合的語言游戲，如將英語兒童歌曲與舞蹈動作結(jié)合輔助教學(xué)，這種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂活動的興趣。

（二）促進學(xué)生語言技能的全面發(fā)展

體教融合通過結(jié)合體育活動和語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自然而富有挑戰(zhàn)性的語言應(yīng)用環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生不僅可以“聽”和“說”，還能在實踐中加深對語言的理解和記憶，從而全面提高聽說讀寫等各項技能。因此，教師在教學(xué)中可以組織一些語言驅(qū)動的體育活動，如“命令與反應(yīng)”游戲活動，學(xué)生需要聽懂英語指令才能正確做出體育動作（如起立、蹲下），這種活動能有效提高學(xué)生的英語聽力理解能力和口語反應(yīng)速度。并且，通過這些活動，學(xué)生的英語聽說讀寫能力將能得到均衡發(fā)展，他們不僅能更準(zhǔn)確地理解英語，還能在真實的語境中增強對語言的綜合運用能力。

（三）保障學(xué)生身心健康全面發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生的身體和心理健康是教育的重要內(nèi)容。體教融合通過在英語學(xué)習(xí)中融入規(guī)律的體育活動，不僅有助于學(xué)生的身體健康發(fā)展，增強學(xué)生的體質(zhì)和身體協(xié)調(diào)性，還能有效減輕學(xué)生的心理壓力，促進學(xué)生心理健康和全面發(fā)展，使學(xué)生的身體和心理都更加堅韌。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開展團體運動和團隊建設(shè)活動，如團隊接力賽或小組競賽，以增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團隊合作精神，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生在體驗活動樂趣的過程中、獲得游戲勝利的成就感中建立自信，減少焦慮和抑郁的情緒。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的社會交往能力

在小學(xué)英語教學(xué)中融入體育活動，特別是團隊體育活動，不僅能促進學(xué)生的語言技能發(fā)展，還能顯著增強學(xué)生的社會交往能力。在團隊體育活動中，學(xué)生必須使用英語進行交流和協(xié)作，這有助于學(xué)生在真實的情境中使用語言，從而提高語言實際應(yīng)用能力，并促進社會技能的發(fā)展［2］。教師在教學(xué)中可以設(shè)計需要學(xué)生用英語表達和互動的角色扮演游戲，如讓學(xué)生分別扮演買家和賣家，在模擬市場中用英語進行購物。在角色扮演中，學(xué)生能學(xué)習(xí)如何更好地表達自己的想法，并傾聽和理解他人的意見，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會交往能力。

二、小學(xué)英語課堂中體教融合的實踐現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)能力和教學(xué)資源不足

在部分小學(xué)，特別ZMn5Fwh0Bv6bTVtihbguxA==是教學(xué)資源有限的小學(xué)，教師通常只專精于某一教學(xué)領(lǐng)域，在小學(xué)英語教學(xué)中，很少有教師能將體育活動融入其中并最大限度地發(fā)揮其作用，這限制了體教融合課程的開展。同時，部分學(xué)校缺乏足夠的體育設(shè)施及體育活動空間，缺乏適合體教融合教學(xué)方式的輔助材料和設(shè)備。并且，教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)主要作用于提升其主要教學(xué)科目的能力上，培養(yǎng)其跨學(xué)科教學(xué)如體教融合教學(xué)能力的培訓(xùn)機會較少，使得教師難以獲得必要的知識和技能用以有效整合體育活動與英語教學(xué)。

（二）課程時間安排存在困難

傳統(tǒng)的教育通常按科目劃分教學(xué)時間，每個科目的課時和教學(xué)內(nèi)容都有嚴(yán)格規(guī)定，以致新的教學(xué)模式如體教融合缺乏靈活性。小學(xué)的課程通常已經(jīng)排滿，每一個科目都有固定的學(xué)時要求，要在這樣的框架內(nèi)額外融入體育活動，且要達到教學(xué)大綱中規(guī)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往會產(chǎn)生時間上的沖突，使得教師難以在有限的時間內(nèi)充分覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容。由于需要在一個課時內(nèi)開展更多的活動和達成更多的教學(xué)目標(biāo)，教師可能無法深入探討任一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在一節(jié)課中同時安排語言學(xué)習(xí)和體育活動，可能會導(dǎo)致兩者都無法得到充分的關(guān)注和發(fā)展。

（三）學(xué)生個體差異較大

在體育活動中，學(xué)生會展示出不同的興趣和能力。一些學(xué)生對體育活動感興趣且具備較好的身體協(xié)調(diào)能力和運動能力，而另一些學(xué)生對體育活動不感興趣或身體條件不允許他們參與體育活動［3］。學(xué)生體育能力的差異源于生理因素，如體力、身體協(xié)調(diào)能力和健康狀況；同時，心理因素起著關(guān)鍵作用，包括學(xué)生對體育活動的自我效能感以及以往在體育活動中的經(jīng)驗，這些都可能影響學(xué)生對體教融合教學(xué)方法的態(tài)度。對于不喜歡或不擅長體育的學(xué)生，他們可能會排斥在英語學(xué)習(xí)中融入體育活動或為此感到焦慮，進而降低英語學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

（四）評估方法不全面

現(xiàn)有的教育評估方法主要是為了評價具體的學(xué)習(xí)或體育技能水平，而不是評估這些技能如何在綜合教學(xué)環(huán)境中相互作用和影響，這種評估方法的局限性會導(dǎo)致教師難以全面理解體教融合的教學(xué)效果。如，當(dāng)前大多數(shù)評估工具主要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，當(dāng)在教學(xué)中融入體育活動時，這些工具往往無法全面評估學(xué)生的語言運用能力和體育技能發(fā)展水平，以及這兩者之間的相互作用如何促進學(xué)生的總體發(fā)展，無法評估體教融合的教學(xué)成效。

三、小學(xué)英語課堂中體教融合的實踐路徑

（一）詞匯學(xué)習(xí)：通過游戲活動，提高語言流利度

小學(xué)階段的學(xué)生通常具有好動的特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式會限制他們的發(fā)展，從而影響他們學(xué)習(xí)的積極性和效果。語言學(xué)習(xí)，特別是詞匯學(xué)習(xí)，需要重復(fù)和實踐以加深記憶，通過將體育活動與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合，可以創(chuàng)造輕松愉悅且富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于集中小學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。通過游戲化的教學(xué)方式，詞匯學(xué)習(xí)會更加生動有趣，學(xué)生能在游戲活動中自然地掌握新詞匯，有效提高英語學(xué)習(xí)興趣［4］。

例如，在學(xué)習(xí)動物詞匯時，教師可以設(shè)計以動物詞匯為主題的“動物園奔跑”游戲。教師提前準(zhǔn)備多張動物的圖片，每張圖片上都有對應(yīng)動物的英文名稱，并將學(xué)生分成小組，每組站在起點等待游戲開始。游戲開始后，教師舉起一張動物圖片并念出該動物的英文名，各組選出一名代表模仿該動物（如：老虎-爬行，鳥-揮動手臂模仿飛翔）到達指定位置并返回。每完成一輪，下一位小組成員接力繼續(xù)參與游戲。游戲結(jié)束后，每個小組討論各自模仿的動物，使用英語描述這些動物的特點或習(xí)性。通過重復(fù)說出動物的英文名稱和討論動物特性，學(xué)生能夠加深對新詞匯的記憶和理解，提升語言流利度。

（二）語法結(jié)構(gòu)：通過團隊競賽，加強對語法的掌握

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，語法是一大挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)語法需要理解和記憶抽象的規(guī)則，這可能會讓學(xué)生感到枯燥乏味。為了提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師可以將語法學(xué)習(xí)與團隊競賽活動結(jié)合起來，創(chuàng)造互動性強、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過競賽，學(xué)生不僅能積極參與到語法實踐中，還能在實際使用中加深對語法規(guī)則的理解。此外，競賽也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過團隊合作和競爭，創(chuàng)新語法教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。

以現(xiàn)在進行時的語法知識的學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)計“動作猜猜樂”活動。教師將全班學(xué)生分組，每組4—5人，小組內(nèi)各選出一名學(xué)生表演教師事先準(zhǔn)備好的動作（如跳繩、畫畫、跑步等），其他組員需猜測表演的動作是什么，且必須使用現(xiàn)在進行時的語句描述出來，例如，“He is jumping rope.”。如果描述正確，該組獲得一分，每輪表演和猜測的時間為2分鐘。比賽結(jié)束后，教師公布得分，并與學(xué)生一起回顧所有使用過的現(xiàn)在進行時的句子，強調(diào)其正確的用法。通過不斷實踐，學(xué)生能夠在真實的語境中使用現(xiàn)在進行時，從而加深對該語法結(jié)構(gòu)的理解和記憶。將語法學(xué)習(xí)與體育活動結(jié)合，能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持高度的積極性和參與度，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）聽力理解：通過表演展示活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的英語聽力學(xué)習(xí)通常依賴于音頻材料和紙筆測試，這種方法可能會降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。為了提高學(xué)生的課堂參與度和聽力理解能力，教師可以將聽力練習(xí)與表演展示活動相結(jié)合，讓學(xué)生通過表演來表達自己聽到的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的身體協(xié)調(diào)能力。為將聽力內(nèi)容正確表演展示出來，在播放聽力材料的過程中，學(xué)生會更加仔細地聆聽和理解語言，這有助于提升他們的聽力技能［5］。為確保教學(xué)效果，教師應(yīng)選擇適合小學(xué)生發(fā)展水平的英文歌曲、故事或?qū)υ挘移鋬?nèi)容應(yīng)富有節(jié)奏感和易于表達。

例如，在學(xué)習(xí)“I can play basketball”一課時，教師可以先通過簡短的對話引入主題，用“I can play basketball. Can you？”等句子與學(xué)生互動，同時告知學(xué)生不同體育活動的英文，如游泳的英文是“swim”，并詢問學(xué)生會哪種體育活動，引導(dǎo)學(xué)生使用“I can...”或“I can't...”回答。然后播放一段包含本單元關(guān)鍵詞匯且內(nèi)容涉及不同人物討論自己能做和不能做的體育活動的對話或短文，要求學(xué)生聽完后填寫表格，記錄每個人物能做和不能做的體育活動。最后教師將學(xué)生分組，每組選出一名代表負(fù)責(zé)表演一種活動（如一組負(fù)責(zé)表演“swim”，另一組負(fù)責(zé)表演“play basketball”），其他學(xué)生可以根據(jù)表演內(nèi)容猜測是什么體育活動。通過聽、說、演結(jié)合的方式，不僅能加深學(xué)生對動詞和“can”用法的理解，還能使其在實際情景中更自然地運用這類句子。

（四）口語交流：通過角色扮演，提升交際信心

在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力是重要的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服在實際交流中感到緊張或缺乏自信的問題，教師可以利用角色扮演活動，支持學(xué)生用英語交流，讓學(xué)生在輕松、有趣的環(huán)境中練習(xí)和提升自己的口語表達能力。通過扮演不同的角色，學(xué)生可以更自然地使用英語進行交流，提高自身的語言流利度，增強交際信心。

例如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”一課時，教師可以先介紹每個節(jié)日的歷史和文化背景，強調(diào)與節(jié)日相關(guān)的傳統(tǒng)活動和習(xí)俗，如春節(jié)貼春聯(lián)，端午節(jié)賽龍舟，中秋節(jié)賞月、吃月餅等。然后，將學(xué)生分成小組，讓每個小組選擇一個節(jié)日開展角色扮演活動，學(xué)生可以扮演家庭成員、節(jié)日活動的組織者或參與者等角色，根據(jù)選定的節(jié)日準(zhǔn)備對話和場景。在這個過程中，教師應(yīng)提供必要的道具如節(jié)日裝飾、具有代表性的節(jié)日食物等以增強現(xiàn)實感。學(xué)生根據(jù)角色和節(jié)日背景，編寫簡短的對話，設(shè)計場景，教師在此階段要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生使用正確的語句進行表達，確保每位學(xué)生都能參與活動并練習(xí)口語。對話設(shè)計如下。

學(xué)生1：“Happy Chinese New Year！ Today， we are going to hang up the spring couplets. Can you help me？”

學(xué)生2：“Yes， I can hang the one on the left. What does it say？”

學(xué)生1：“It says，‘春回大地’， which means Spring returns to the earth. It's a blessing for the new year.”

學(xué)生2：“I love helping with the decorations. It makes the festival feel so special.”

四、總結(jié)

綜上所述，體教融合在小學(xué)英語教學(xué)中運用有顯著的優(yōu)勢，特別是在提升學(xué)生的語言實際運用能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面。盡管其在實施過程中存在教師專業(yè)能力和教學(xué)資源不足、課程時間安排沖突、學(xué)生個體差異大、評估方法不全面等問題，但通過適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整和教育資源的優(yōu)化配置，體教融合教學(xué)方法能發(fā)揮出更大的作用。教師和其他教育工作者可以進一步探究體教融合對于不同年齡段和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生的具體影響，探討如何在當(dāng)前的教育環(huán)境中推廣這一教學(xué)模式，確保每個學(xué)生都能從中受益，健康和快樂地開展學(xué)習(xí)。

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