“思辨式思維+問題鏈”教學(xué)模式在高中物理復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐探索

摘 要：復(fù)習(xí)課作為物理教學(xué)中的常規(guī)課，不應(yīng)就題講題，而應(yīng)組織學(xué)生展開課堂討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)和遷移提升。教師作為課堂組織者，應(yīng)有目的地精選復(fù)習(xí)題，運(yùn)用“思辨式思維+問題鏈”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律的深入理解。思辨式思維作為高中物理深度學(xué)習(xí)的縮影，能有效幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升物理學(xué)科素養(yǎng)。通過對(duì)復(fù)習(xí)課中的幾個(gè)問題進(jìn)行深度思辨分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)課堂中享受物理樂趣。

關(guān)鍵詞：思辨式思維；問題鏈；物理復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）9-0010-7

１ 引 言

在新課程改革與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，高考已從單純地考查某些知識(shí)點(diǎn)向考查學(xué)生在真實(shí)情境下解決和分析問題轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在有限的考試時(shí)間內(nèi)更快、更準(zhǔn)確地完成試卷作答，對(duì)學(xué)生的思維能力也提出更高要求［１－２］。而思維能力的培養(yǎng)正是當(dāng)前教育教學(xué)中的重要目標(biāo)，課程教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師平時(shí)教學(xué)不應(yīng)只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨式思維［３－４］。所謂思辨式思維是指人們對(duì)已知問題存在認(rèn)知沖突的情況下，通過辯證角度去分析、思考和解決問題。具體到教學(xué)上是指學(xué)生圍繞某一富有挑戰(zhàn)性的問題，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，在此過程中讓學(xué)生不斷體驗(yàn)假設(shè)、質(zhì)疑、推理、反思和遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、解決實(shí)際新問題的能力。思辨式思維的五個(gè)要素如表1所示。

思辨式思維在復(fù)習(xí)課中著重強(qiáng)調(diào)以問題鏈形式對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，其目的在于課堂上通過問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)從本質(zhì)上解決問題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。教師在復(fù)習(xí)課上要不斷以“思辨式思維＋問題鏈”方式啟發(fā)學(xué)生思考、找準(zhǔn)問題核心、建構(gòu)相關(guān)物理模型，從而解決新問題［５］。學(xué)生從思辨式思維視角中學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，并將知識(shí)從已有的物理知識(shí)體系遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，從理論高度全方位系統(tǒng)地分析和解決實(shí)際問題。然而，大多數(shù)復(fù)習(xí)課都是老師講，學(xué)生聽和做筆記，使得課堂成為老師的“個(gè)人秀”。這種“機(jī)械式”“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式顯然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。此外，一些老師在復(fù)習(xí)課中過分強(qiáng)調(diào)題目錯(cuò)誤率，就題講題，缺少與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；诖?，筆者在綜合分析其他優(yōu)秀學(xué)者、專家先進(jìn)的教育理念下，提出“思辨式思維＋問題鏈”教學(xué)模式在高中物理復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐探索。該教學(xué)模式如圖1所示。

其中，教師要在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過精選習(xí)題、巧設(shè)問題等形式培養(yǎng)學(xué)生思辨式思維，進(jìn)而自我重構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下相互討論、合作探究，能更深刻地理解相關(guān)課本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，能將復(fù)雜物理問題簡(jiǎn)單化，還能促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移和延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維。

教師在課堂上應(yīng)有針對(duì)性地提問，通過創(chuàng)設(shè)不同問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生高階物理思維提升。學(xué)生在以問題為導(dǎo)向的課堂上不斷鍛煉自身思辨式思維，逐步提高學(xué)生解決綜合性問題的能力。

２ “思辨式思維＋問題鏈”教學(xué)模式在高中物理復(fù)習(xí)課中的教學(xué)案例

２．１ 知識(shí)與方法多樣性相結(jié)合

案例１ 如圖2所示，一物塊（可看成質(zhì)點(diǎn)）以一定的初速度從光滑斜面底端Ａ點(diǎn)上滑，斜面長(zhǎng)為Ｌ，最高可滑到Ｃ點(diǎn)。已知ＡＢ長(zhǎng)度是ＢＣ的３倍，物塊從Ａ到Ｂ所需時(shí)間為ｔ，則它從Ｂ經(jīng)Ｃ再回到Ｂ，需要的時(shí)間是（ ）

Ａ．ｔ Ｂ．

Ｃ．２ｔ Ｄ．

本題在測(cè)試中屬中低檔難度題，從學(xué)生實(shí)際答題情況來看，結(jié)果不容樂觀（表2、圖3）。出現(xiàn)該問題的原因主要在于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情境不熟悉，學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式多但不知用哪條合適，思維混亂；教師在講解運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)，走馬觀花，未抓住問題本質(zhì)，也未幫學(xué)生梳理各種公式的適用條件與規(guī)則。因此，教師在評(píng)講習(xí)題過程中非常有必要采用“思辨式思維＋問題鏈”模式進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深層次理解。

教學(xué)過程如下：

師：同學(xué)們想想物塊沿斜面上滑做什么運(yùn)動(dòng)？

生Ａ：做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，直至到Ｃ點(diǎn)速度減為０。

師：很好！同學(xué)們?cè)诓莞寮埳贤瓿?，看選哪個(gè)選項(xiàng)。請(qǐng)Ｂ同學(xué)在黑板上完成。

生Ｂ黑板板書如下（圖4）。

師：非常棒！

生Ｃ：老師，根據(jù)這個(gè)思路我還有其他方法。

師：不錯(cuò)！說說你的想法。

生Ｃ：可以根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)平均速度==v求解。Ｂ同學(xué)已經(jīng)計(jì)算出v===v，知 t=t=t。

師：同學(xué)們思維很活躍，也很有想法。但根據(jù)Ｂ同學(xué)的板書可以看出，采用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式計(jì)算量大、公式多，容易算錯(cuò)。Ｃ同學(xué)的思路也是在Ｂ同學(xué)得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上運(yùn)用平均速度定義求解，這種巧妙的思路不是所有同學(xué)都能看出來的。那么，同學(xué)們想想還有沒有其他思路呢？

此時(shí)，班級(jí)陷入沉默……

生Ｄ：我想到了，物體從Ａ→Ｃ做勻減速直線運(yùn)動(dòng)可以看成從Ｃ→Ａ做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。Ｃ→Ｂ：L=at；Ｃ→Ａ：L=a（tCB+t）2，知t=t=t。

師：這采用的是什么方法？

生（齊）：逆向思維。

師：對(duì)的，通過逆向思維把一定初速度的勻減速直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)來處理，使得計(jì)算和運(yùn)動(dòng)過程都變得簡(jiǎn)單。那順著這個(gè)思路，同學(xué)們還有什么想法呢？

生Ｄ：明白了，可以采用比例法。初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，第１個(gè)ｔ內(nèi)、第２個(gè)ｔ內(nèi)、第３個(gè)ｔ內(nèi)……第ｎ個(gè)ｔ內(nèi)的位移之比 ｘ∶ｘ∶ｘ∶…∶ｘ＝１∶３∶５∶…∶（２ｎ－１），因此tBC=t。

生Ｅ：可以采用圖像法（圖5）。要保證直角梯形和三角形面積之比為３：１，知t0=t。

師：總結(jié)上述同學(xué)的各種解法不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一道運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，不能只是單一地從基本運(yùn)動(dòng)學(xué)方面求解，還應(yīng)該從多維度去思考解決該類問題的方法。老師在黑板上總結(jié)各種解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的方法，如圖6所示。

物理課堂應(yīng)精心設(shè)計(jì)有層次的問題情境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅有“深”，還要有“度”。課堂上，教師應(yīng)從思辨式思維角度提出有效問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神，學(xué)生在不斷探究問題的過程中體會(huì)到獲得成功的愉悅。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)也能夠細(xì)化抽象問題，通過形象化、趣味化的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新問題的愿望和探索問題的激情，為學(xué)習(xí)者探索現(xiàn)實(shí)問題和探究新問題創(chuàng)造了條件。

２．２ 考點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)相結(jié)合

案例２ “兒童蹦極”游戲中，兩根完全相同且等高的兩根橡皮繩拴在質(zhì)量為ｍ的小明腰間。如圖7所示，靜止懸掛時(shí)，兩橡皮繩與豎直方向的夾角為θ，求左側(cè)繩子斷裂瞬間小明的加速度為多少？

蹦極游戲是游樂園中比較常見的項(xiàng)目之一，在問題中引入學(xué)生熟悉的情境，可以減緩學(xué)生的緊張情緒，還可以增加學(xué)生探索的求知欲，這也是近年來高考的命題趨勢(shì)，值得教師和學(xué)生深思。此外，牛頓運(yùn)動(dòng)定律作為高考的重要考點(diǎn)，歷來都備受命題者青睞，作為授課教師有必要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨式思維去理清公式的本質(zhì)、內(nèi)涵和外延。下面將通過問題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生去解決該類型新情境問題。

師：同學(xué)們討論一下，橡皮繩有什么特點(diǎn)？小組討論。

生Ａ：我們小組認(rèn)為橡皮繩跟彈簧類似，會(huì)產(chǎn)生明顯形變，當(dāng)它被拉伸后釋放，力不會(huì)瞬間消失，而要等到恢復(fù)原長(zhǎng)度。

師：分析得很好，橡皮繩跟彈簧具有類似特點(diǎn)。那在該情境中，小明左側(cè)繩子斷裂對(duì)該繩子有什么影響？

生Ｂ：左側(cè)繩子的力立刻變?yōu)?。

師追問：剛剛Ｂ同學(xué)已經(jīng)幫我們分析了，左側(cè)橡皮繩斷裂瞬間，橡皮繩立刻恢復(fù)原長(zhǎng)，力變?yōu)?。同學(xué)們?cè)龠M(jìn)一步想想左側(cè)橡皮繩斷裂瞬間，右側(cè)橡皮繩的力會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)討論。

生Ｃ：右側(cè)橡皮繩的力瞬間也變?yōu)?。

師：大家想一想，如果按照上面兩位同學(xué)的分析，左側(cè)橡皮繩斷裂瞬間，兩邊橡皮繩的力都變?yōu)?的話，那小明同學(xué)可就危險(xiǎn)啦！

此時(shí)，全班哄堂大笑……

生Ｄ：根據(jù)Ａ同學(xué)的分析可知，在剪斷左側(cè)橡皮繩瞬間，由于橡皮繩恢復(fù)原長(zhǎng)需要時(shí)間，所以在該瞬間右側(cè)橡皮繩彈力仍然保持不變。

師：同學(xué)們?cè)谙嗷ビ懻撝幸呀?jīng)逐步把小明接觸的兩個(gè)橡皮繩的受力情況弄清楚了。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)解決小明在該瞬間的加速度。

生Ｅ：這個(gè)問題已經(jīng)不難了。先對(duì)小明左側(cè)橡皮繩未斷裂前進(jìn)行受力分析，知F1=F2=，根據(jù)前面同學(xué)的分析可知，左側(cè)橡皮繩斷裂后其彈力立刻變?yōu)?，右側(cè)橡皮繩由于恢復(fù)原長(zhǎng)需要時(shí)間，在左側(cè)橡皮繩斷裂瞬間，右側(cè)橡皮繩的力仍然不變，如圖7（b）所示。根據(jù)合力與分力的關(guān)系可知，F(xiàn)2是F1和mg的合力。故左側(cè)橡皮繩斷裂瞬間，小明的加速度a==，方向與F2反向。

師：同學(xué)們非常棒，大家給點(diǎn)掌聲表揚(yáng)一下自己。下面把橡皮繩改成輕繩，大家想想情況會(huì)不會(huì)變呢？

此時(shí)，全班學(xué)生陷入沉思……

生Ｆ：老師，把橡皮繩改成輕繩，結(jié)果不應(yīng)該是一樣的嗎？

生Ｄ：肯定不一樣，橡皮繩會(huì)發(fā)生明顯拉伸形變，輕繩則不會(huì)。因此，剪斷小明左側(cè)輕繩，左側(cè)輕繩的力立刻變?yōu)?，但右側(cè)輕繩的力不會(huì)保持不變。

師：很好！那右側(cè)輕繩的力會(huì)變?yōu)?嗎？

生Ｃ：不一定，主要是左側(cè)輕繩斷裂瞬間，小明同學(xué)將沿垂直右側(cè)繩方向運(yùn)動(dòng)，其受力情況如圖7（c）所示。對(duì)力正交分解知mgsinθ=ma，a=gsinθ。

師：非常好！

教師總結(jié)：通過上面這個(gè)問題的剖析，大家發(fā)現(xiàn)對(duì)于橡皮繩、輕繩連接的物體斷裂瞬間，系統(tǒng)的受力情況是不同的。即剪斷誰，誰的力立刻變?yōu)?，但系統(tǒng)內(nèi)其他橡皮繩和輕繩的受力情況完全不同?；诖朔N類型的連接，主要可以分為兩類：一是輕繩、輕桿和硬質(zhì)接觸面連接；二是彈簧和橡皮繩連接。老師將兩類連接變化規(guī)律寫在黑板上，如表3所示。

教師進(jìn)一步拓展：同學(xué)們今后遇到各種接觸問題時(shí)，除了關(guān)注受力情況外，更重要的是要關(guān)注系統(tǒng)中存在哪些接觸，這些接觸在系統(tǒng)發(fā)生擾動(dòng)后需滿足什么規(guī)律，然后畫出系統(tǒng)擾動(dòng)前后的受力情況，最后根據(jù)平衡條件或牛頓第二定律求解。教師在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生總結(jié)各種接觸問題，如圖8所示。

學(xué)生本身對(duì)輕桿或輕繩連接存在疑惑，教師通過精選恰當(dāng)?shù)那榫愁}，通過問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷思索、討論，學(xué)生在相互討論、質(zhì)疑和總結(jié)中已然置身于對(duì)問題的深度思考。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)該類題型的規(guī)律。讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到該類題型的命題規(guī)律是各種類型接觸的排列組合，從而幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)拓展到面，這種復(fù)習(xí)方式既能培養(yǎng)學(xué)生思辨式思維，也能提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

２．３ 定性與定量分析相結(jié)合

案例３ 如圖9所示，將兩個(gè)相同的“Ｕ”型光滑金屬導(dǎo)軌，平行放置于水平面上，導(dǎo)軌所處空間有方向垂直于水平面向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，兩導(dǎo)軌的上軌和下軌所在平面均與水平面平行，兩根質(zhì)量分別為ｍ１和ｍ２的金屬桿ａｂ和ｃｄ靜置于兩導(dǎo)軌面上，且桿與軌道垂直。導(dǎo)軌足夠長(zhǎng)，導(dǎo)軌內(nèi)的金屬棒和導(dǎo)軌總電阻為Ｒ，金屬棒長(zhǎng)為Ｌ，現(xiàn)用一水平向右的恒力Ｆ拉ａｂ桿，試分析回路中電流變化情況和兩根金屬棒運(yùn)動(dòng)情況。

本題為２０２４屆高三大灣區(qū)一?？荚囍凶詈笠坏蓝噙x題，屬于考查有外力情況下雙棒切割磁感線問題，與２０２０年全國甲卷物理第２１題同源。復(fù)習(xí)課中教師評(píng)講高考題的同源題，學(xué)生會(huì)更加重視，聽課效率也會(huì)更高。此外，通過講評(píng)一道典型題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解一類題，也是教師在復(fù)習(xí)課中的必備技能。對(duì)于該類難點(diǎn)問題，教師應(yīng)通過合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性解決問題的能力。

師：大家都知道，導(dǎo)體切割磁感線，誰切割，誰就相當(dāng)于電源。那這個(gè)問題中存在幾個(gè)電源？

生Ａ：一個(gè)，即ａｂ棒相當(dāng)于電源。

生Ｂ：不對(duì)，應(yīng)該是兩個(gè)電源，即ａｂ棒切割帶動(dòng)ｃｄ棒切割。

師：很好！大家再想想這兩個(gè)電源是什么關(guān)系？

生Ａ：根據(jù)右手定則，兩個(gè)電源是相反關(guān)系。

師：兩根金屬棒所受安培力的關(guān)系呢？

生Ｃ舉手，在黑板上把兩根金屬棒所受安培力畫出來。

師：非常棒！有沒有同學(xué)在黑板上分析兩根金屬棒的電流和運(yùn)動(dòng)情況呢？

生Ｄ：老師，我上來試一下……

學(xué)生黑板板書：

對(duì)ａｂ棒：F-ILB=m1a1，知a1=-；

對(duì)ｃｄ棒：ILB=m2a2，知a2=。

電路中電流：I=。因此，ab棒從開始做加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)；cd棒從0開始做加速運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)且僅當(dāng)a1=a2時(shí)，ａｂ棒和ｃｄ棒一起做勻加速運(yùn)動(dòng)；兩棒最終速度差Δv=v1-v2恒定。

師：非常棒！

根據(jù)Ｄ同學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，ａｂ棒加速度減小，ｃｄ棒加速度增大，最后一定時(shí)具有共同加速度。這個(gè)加速度是多少？有沒有同學(xué)有更簡(jiǎn)潔的做法。

此時(shí)，全班學(xué)生非常激烈地相互討論……

生Ｄ：把兩根金屬棒作為整體，最終兩棒加速度a=。

教師總結(jié)：同學(xué)們太棒了！通過整體法，立刻就能得到兩根金屬棒最終一定是一起做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。根據(jù)加速度定義a=知，最終兩根金屬棒速度差Δv=v1-v2恒定，最終電流I=恒定。

師：同學(xué)們想一想，以上用整體法通過分析初始和最終的狀態(tài)能夠定性地快速解決該金屬雙棒的電流和運(yùn)動(dòng)情況。但我們平時(shí)訓(xùn)練不能為了做題而做題，而應(yīng)該弄明白這一類問題的來龍去脈。有沒有同學(xué)能定量解決該問題呢？

此時(shí)，班級(jí)陷入沉默……

師：這個(gè)定量解決對(duì)同學(xué)們可能有點(diǎn)難度，下面老師帶著大家一起來分析。

對(duì)兩根金屬棒組成的系統(tǒng)，由動(dòng)量定理知：

Ft=m1v1+m2v2

則v1=

對(duì)ａｂ棒：F=ILB=

對(duì)ｃｄ棒：F'=F=m2a2，a2=

知=m2

當(dāng)t=0時(shí)，v2（0）=0，解方程得：

v（t）=-[1-e]

a2==[1-e]

同理可得：

v（t）=+[1-e] a1==[1+e]

通過上述定量計(jì)算發(fā)現(xiàn)，當(dāng)t→∞時(shí)，a1=a2=；Δv=v1-v2=。

教師定量推導(dǎo)的過程，讓學(xué)生深深體會(huì)到老師的數(shù)學(xué)功底。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步對(duì)金屬雙棒進(jìn)行定性拓展，如圖10所示。

作為授課教師，自身應(yīng)具有豐富的學(xué)識(shí)，要讓學(xué)生信服老師，從而喜歡老師的課。學(xué)生帶著欣賞的眼光去體驗(yàn)物理課，這樣的課堂效率更高。此外，還應(yīng)做到對(duì)學(xué)生“授人以魚，不如授之以漁”。作為復(fù)習(xí)課，不能為了講題而講題，更不應(yīng)該“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該在課堂上通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生批判式高階物理思維。對(duì)于一些關(guān)鍵問題，不應(yīng)“蜻蜓點(diǎn)水”式定性理解，而應(yīng)從定量角度帶著學(xué)生理解問題的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

３ 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生思辨式思維是當(dāng)前教育教學(xué)過程中的重要目標(biāo)，而復(fù)習(xí)課中問題鏈的設(shè)計(jì)能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生思辨式思維的發(fā)展?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的要求，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)更注重強(qiáng)化問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生不斷探究和總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高理解物理知識(shí)的質(zhì)量；讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，展開討論、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題?！八急媸剿季S＋問題鏈”教學(xué)模式既能減少學(xué)生盲目刷題的痛苦，更能提高復(fù)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 趙保鋼）