指向核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

【專家介紹】

王艷芳，教育部課程教材研究所課程改革實(shí)驗(yàn)研究中心、國(guó)家教材委員會(huì)學(xué)科秘書(shū)，從事科學(xué)教育研究，組織參與落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、中小學(xué)人工智能教育實(shí)踐研究等重大項(xiàng)目，參與“義務(wù)教育科學(xué)類教材跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”“中小學(xué)工程教育課程體系的建構(gòu)研究”等重點(diǎn)課題，在《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》《物理教師》等期刊發(fā)表多篇論文，參與編寫(xiě)《做好科學(xué)教育加法》系列叢書(shū)等。

摘 要：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的教育價(jià)值，但也存在一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中明確將核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施中將核心素養(yǎng)作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中將核心素養(yǎng)作為重要維度，推進(jìn)“教－學(xué)－評(píng)”相一致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教育價(jià)值；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）9-0001-5

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才［１］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要方式，圍繞核心素養(yǎng)探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)施的策略，有助于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，對(duì)深化課程教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

１ 充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與價(jià)值

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重o9JaDplO91VGuJ1SJaF2MxbmNSt+zNrPH5Lh3YAzZn8=要方式。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將“實(shí)驗(yàn)探究”作為核心內(nèi)容納入物理課程內(nèi)容的一級(jí)主題，進(jìn)一步凸顯了實(shí)驗(yàn)在物理課程中的重要地位及其特有的育人功能［２］。學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和方法體系，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是育人方式變革的著力點(diǎn)。《義務(wù)教育課程方案（２０２２年版）》倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)變革育人方式，突出實(shí)踐。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄（２０２３年版）》等的發(fā)布，充分彰顯了我國(guó)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)的高度重視。以基礎(chǔ)性、探究性、綜合性、創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)為重要抓手，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)思考、探索問(wèn)題解決方案，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索的認(rèn)知和行為轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要舉措。以科技創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)是新時(shí)代強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。作為教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中的重點(diǎn)任務(wù)之一，科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)針對(duì)理論講解多而實(shí)際操作少等問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出明確要求。這就要求中學(xué)在物理課程實(shí)施中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

２ 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

物理課程強(qiáng)調(diào)利用各種方式方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維水平、科學(xué)探究能力及創(chuàng)新能力。然而，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展仍面臨著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。從學(xué)校層面來(lái)講，部分學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材和耗材配備不到位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用效率不高，沒(méi)有配備專門(mén)的實(shí)驗(yàn)管理員，甚至也沒(méi)有兼職實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范。從教師層面來(lái)講，部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和領(lǐng)會(huì)還不到位，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新目標(biāo)、新任務(wù)、新方式了解不夠，尚未形成適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。教學(xué)中，講解觀察多，自主探究少。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)猜想、質(zhì)疑、提問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注不夠；在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，更多關(guān)注學(xué)生按照步驟動(dòng)手操作，記錄實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、誤差分析，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)背后的原理探究和思維方法缺少深入實(shí)踐和系統(tǒng)探究。

這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。從學(xué)生層面來(lái)講，物理概念多且比較抽象，學(xué)生不易理解，沒(méi)有合適的引導(dǎo)，學(xué)生難以建立物理概念與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，持續(xù)下去不僅不能有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，還影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性［３］。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在各領(lǐng)域的深度融合，若不主動(dòng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，利用新技術(shù)賦能，探索新型教學(xué)方式，將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)代性育人價(jià)值的充分展現(xiàn)與發(fā)揮。

３ 指向核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

３．１ 聚焦核心素養(yǎng)，升華實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有獨(dú)特的育人功能，它不僅可以幫助學(xué)生獲取和鞏固物理學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題，更能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中領(lǐng)悟科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，掌握科學(xué)探究方法，激發(fā)探索和求知欲。不同類型的實(shí)驗(yàn)，不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。比如，測(cè)量類實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重測(cè)量原理的了解及基本儀器和測(cè)量工具的使用；探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重通過(guò)交流合作、實(shí)踐探究，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)［４］。教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及教材內(nèi)容，深入分析某類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及特點(diǎn)，挖掘?qū)嶒?yàn)的育人價(jià)值。要通過(guò)具體的真實(shí)問(wèn)題情境實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生理解核心知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握其中的科學(xué)探究思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，明確學(xué)生發(fā)展點(diǎn)，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)“浮力”教學(xué)中，教師制訂如下教學(xué)目標(biāo)：１．通過(guò)觀察放入水中的乒乓球等演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合生活中物體受浮力的實(shí)例，歸納得出浸在液體或氣體中的物體會(huì)受到浮力作用，培養(yǎng)多觀察、多思考的意識(shí)；２．通過(guò)小組探究，體會(huì)并認(rèn)識(shí)在液體中下沉的物體也受浮力，并得出浮力的方向以及使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的方法，養(yǎng)成從物理學(xué)角度認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、思考問(wèn)題的習(xí)慣；３．通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)討論交流，了解浮力產(chǎn)生的原因，養(yǎng)成使用科學(xué)證據(jù)進(jìn)行推理論證的意識(shí)；４．通過(guò)小組探究，得出物體所受浮力的大小只與它浸入液體中的體積和液體密度有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)，掌握控制變量法這一科學(xué)探究方法，并進(jìn)行類比遷移，提升科學(xué)探究能力，同時(shí)養(yǎng)成與他人合作解決問(wèn)題的意識(shí)。

其中，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力并得出浮力的方向，如何測(cè)量浮力，如何探究影響浮力大小的因素，是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象比較熟悉，但生活中的不少經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生正確認(rèn)知的形成產(chǎn)生干擾，學(xué)生還不能準(zhǔn)確理解影響浮力大小的因素。運(yùn)用控制變量法探究影響浮力大小的因素，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重要發(fā)展點(diǎn)。

３．２ 凸顯核心素養(yǎng)要點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

思維是科學(xué)探究的核心［５］，學(xué)生要真正理解科學(xué)本質(zhì)，解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題，必須具備問(wèn)題解決的思路方法。思路方法不等于實(shí)驗(yàn)操作流程或步驟，不是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—收集證據(jù)—分析解釋—交流反思”這樣的一般過(guò)程，是解決某一類問(wèn)題的思維路徑的外顯化表述和歸納。例如，探究影響浮力大小的因素，思路方法如圖１所示。首先，要預(yù)測(cè)哪些因素有可能影響浮力的大小，確定自變量。然后，調(diào)控某一自變量大小，保持其他自變量不變，測(cè)定因變量即浮力的大小，從而確定該因素是否是影響因素。接著，將其他影響因素按照同樣的方式處理，最終確定影響浮力大小的因素。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于自變量的確定及調(diào)控，以及因變量的監(jiān)測(cè)。真正有效的教學(xué)活動(dòng)不能脫離思維發(fā)展，教師只有根據(jù)問(wèn)題解決思路方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷和感受這樣的思維過(guò)程，學(xué)生才能夠建立問(wèn)題解決思路方法與真實(shí)問(wèn)題、知識(shí)與能力之間的關(guān)聯(lián)，在遇到同類問(wèn)題時(shí)，調(diào)用學(xué)過(guò)的方法解決問(wèn)題。

３．３ 聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，要讓學(xué)生經(jīng)歷和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一樣的活動(dòng)，像科學(xué)家一樣思考和行動(dòng)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；顒?dòng)中，教師不僅要確保學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，更要凸顯科學(xué)探究的核心要素，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)探究的四個(gè)要素：?jiǎn)栴}、證據(jù)、解釋和交流。教師要以問(wèn)題要素引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，形成猜想和假設(shè)；以證據(jù)要素促進(jìn)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而獲取證據(jù)；以解釋要素引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的證據(jù)信息進(jìn)行分析、處理，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證猜想和假設(shè)，得出正確的結(jié)論；以交流要素促進(jìn)學(xué)生與同伴交流，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，豐富自己對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)起承載問(wèn)題解決思路的整個(gè)探究活動(dòng)。例如，在探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師以四個(gè)要素為牽引，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展科學(xué)探究。

問(wèn)題要素：

１．讓金屬塊慢慢浸入直到浸沒(méi)在水中的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著金屬塊浸在液體中的體積變大，液面在逐漸上升，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)在逐漸變小。

２．把同一個(gè)金屬塊分別浸沒(méi)在水中和酒精中，發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不一致。

３．人在水中越往深處走就越覺(jué)得所受的浮力大。

４．在水中，木頭是漂浮的，但是鐵塊會(huì)下沉。

教師：根據(jù)我們發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行猜想并作出假設(shè)，浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生小組討論交流得出猜想：（1）浮力的大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)；（2）浮力的大小與液體的密度有關(guān)；（3）浮力的大小跟物體浸入水中的深度有關(guān)；（4）浮力的大小跟浸在液體中固體的密度有關(guān)。

證據(jù)要素：

１．探究浮力的大小是否與液體密度有關(guān)？

（１）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案（教師提供了數(shù)據(jù)記錄表，如表1所示）。

（２）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)。

解釋要素：

（３）各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論，并作出解釋。

結(jié)論１：浮力的大小與液體密度有關(guān)。液體的密度越大，浮力越大。

２．探究浮力大小與 ______________的關(guān)系。

根據(jù)前面的猜想，１～４組探究“浮力的大小是否與物體浸在液體中的體積有關(guān)”，５～８組探究“浮力的大小是否與物體浸入液體的深度有關(guān)”，９～１２組探究“浮力的大小是否與浸在液體中固體的密度有關(guān)”。請(qǐng)各組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并利用所提供的實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)展探究，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)器材：____________________________。

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

結(jié)論２：浮力的大小與_________________________。

交流要素：

１．請(qǐng)各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及分析得出的結(jié)論等進(jìn)行展示交流。

２．綜合上述各個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，學(xué)生得出綜合結(jié)論：物體在液體中所受浮力的大小，與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)。物體浸在液體中的體積越大，液體的密度越大，浮力就越大。

３．４ “教－學(xué)－評(píng)”有機(jī)銜接，促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展

評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教師改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)方案，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生活動(dòng)的一致性。關(guān)注學(xué)生主體，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力、解釋交流能力等，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程，預(yù)估學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，收集學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)證據(jù)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。除學(xué)科知識(shí)外，綜合考慮學(xué)生的自主參與度、交流合作、創(chuàng)新意識(shí)等，結(jié)合定性與定量分析，實(shí)施學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生在不同真實(shí)情境下知識(shí)方法的應(yīng)用和遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，持續(xù)跟蹤學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展變化，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的深入性。

例如，在探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如表2所示的評(píng)價(jià)方案。

拓展作業(yè)：

１．航母在水中受到的浮力大小，能否用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量出來(lái)？

２．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“浸沒(méi)在液體中的固體所受的浮力可能跟固體的形狀有關(guān)”猜想是否正確，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)器材和步驟。

３．動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)雞蛋放入盛有水的碗中，觀察雞蛋的浮沉情況；再利用生活中的物品（如食鹽、可樂(lè)等），改變其浮沉狀態(tài)。嘗試解釋雞蛋浮沉狀態(tài)改變的原因。

４ 小 結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑［６］。指向核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨新的要求和任務(wù)，不僅需要我們更加深入地認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和功能，也需要我們認(rèn)真探討培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略和方式方法。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生在課堂，但開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課卻涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)等諸多工作。因此，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，推進(jìn)適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建構(gòu)，唯有如此才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量整體提升，切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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［６］中華人民共和國(guó)教育部． 教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１９－１１－２２）［２０２３－0２－0７］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ／Ａ０６／ｓ３３２１／２０１９１１／ｔ２０１９

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（欄目編輯 廖伯琴）