基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索

摘要：目的：文章旨在探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上實(shí)施混合式教學(xué)模式的方法。本課程以項(xiàng)目為載體，注重知識的應(yīng)用和問題的解決，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往局限于課堂上的理論和技能學(xué)習(xí)，對實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)往往無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。因此，文章嘗試引入混合式教學(xué)模式，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，全面優(yōu)化課程教學(xué)效果。方法：結(jié)合美國教育學(xué)家本杰明·布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，梳理課程教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上整合教學(xué)資源，強(qiáng)化課堂交互性，促進(jìn)師生互動(dòng)；將過程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、積極性等非智力因素和知識、技能掌握程度。結(jié)果：本研究完成了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)資源建設(shè)、方法、評價(jià)及過程管理。線下側(cè)重于高階思維培養(yǎng)，線上則提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源并記錄學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新。評價(jià)方式的改革提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。結(jié)論：混合式教學(xué)模式為產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程教學(xué)提供了新的思路和方法，不僅有助于學(xué)生理解和掌握設(shè)計(jì)程序與方法要義，而且有助于其構(gòu)建理論知識體系，提升實(shí)踐技能，發(fā)展職業(yè)能力，得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程；混合式教學(xué)模式；學(xué)習(xí)通；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-0-03

當(dāng)前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域快速發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人才成為高等教育的重要任務(wù)。混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生提供了更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為教師提供了更多的教學(xué)創(chuàng)新空間，逐漸成為一種主流教學(xué)模式［1］。產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)互動(dòng)與考核環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂面對面教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供了更加靈活和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文圍繞基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程的混合式教學(xué)模式展開探索，深入分析課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式，對當(dāng)前存在的問題提出有效的解決方案，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)效果，以期培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程的教學(xué)按照產(chǎn)品開發(fā)流程組織，讓學(xué)生處于設(shè)計(jì)情境中，在產(chǎn)品開發(fā)的各個(gè)階段學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，掌握對應(yīng)問題的解決方法，通常以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展。從教學(xué)組織形式來講，這個(gè)過程以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者；相較于個(gè)體教學(xué)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率更高，能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程注重解決問題和應(yīng)用知識，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)踐能力。

課程設(shè)計(jì)首先著眼于產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法的知識體系構(gòu)建：明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序內(nèi)容，掌握不同階段設(shè)計(jì)分析方法及要求、各階段輸入輸出內(nèi)容，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，了解目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)前沿設(shè)計(jì)分析方法。引導(dǎo)學(xué)生建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序基本理論體系及基本設(shè)計(jì)方法體系，并通過思政元素與課堂教學(xué)的深度融合，樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論。指導(dǎo)學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)不同階段的設(shè)計(jì)分析方法，獨(dú)立完成產(chǎn)品調(diào)研、用戶分析、概念設(shè)計(jì)等工作，熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，具備科學(xué)觀察、思維發(fā)散、合理推理、歸納分析等能力，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)思維去理解設(shè)計(jì)過程，從而使感覺、創(chuàng)造、開發(fā)等設(shè)計(jì)師必備能力得到全面提升，為走上職業(yè)崗位、開發(fā)設(shè)計(jì)新產(chǎn)品打下基礎(chǔ)。

2 學(xué)情分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程的授課對象為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生。在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了與產(chǎn)品設(shè)計(jì)有關(guān)的工業(yè)設(shè)計(jì)概論、版式設(shè)計(jì)等課程，有一定的知識基礎(chǔ)和操作基礎(chǔ)，尚未學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)產(chǎn)品，調(diào)研能力、分析能力、邏輯思維、創(chuàng)新思維等相關(guān)能力素養(yǎng)有待提升。學(xué)習(xí)本課程之后，學(xué)生能夠按照流程完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐，因此，學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，渴望通過本課程的學(xué)習(xí)掌握一些設(shè)計(jì)方法，可以像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)產(chǎn)品。本課程涉及調(diào)查與分析，比較考驗(yàn)學(xué)生的理性思維，而藝術(shù)類學(xué)生更擅長設(shè)計(jì)表達(dá)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)要考慮到這一情況，讓學(xué)生能夠順利過渡。課程內(nèi)容較多，涉及面廣，需要綜合考慮多種因素。在課程設(shè)計(jì)過程中要關(guān)注學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案，確保學(xué)生跟得上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)有所得。

3 現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題

3.1 教師教學(xué)效率低

教學(xué)內(nèi)容涵蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)各個(gè)階段的研究、設(shè)計(jì)方法，學(xué)科交叉性、應(yīng)用性強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)中過分注重知識和技能的傳授，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力方面存在不足?，F(xiàn)階段的教學(xué)在銜接課上課下、學(xué)生管理等方面都缺乏對應(yīng)措施，教學(xué)資源未得到充分利用，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

3.2 學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力弱

學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)主要完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研，并以調(diào)研報(bào)告的形式匯報(bào)。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，又要收集整理龐雜的市場數(shù)據(jù)，導(dǎo)致調(diào)研報(bào)告缺乏邏輯，設(shè)計(jì)思路也沒有打開。從后續(xù)課程學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生基本能夠按照流程展開設(shè)計(jì)，但缺乏創(chuàng)意，可見沒有理解設(shè)計(jì)程序與方法的內(nèi)涵，應(yīng)用能力不強(qiáng)。

3.3 教學(xué)評價(jià)與考核方式單一

傳統(tǒng)考核方式重在考查學(xué)生的作業(yè)完成情況和期末考試成績，關(guān)注學(xué)生對知識與技能的掌握情況。對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核主要集中在考勤和平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量上，而期末考試重在考查學(xué)生對基本理論和方法的理解，以命題設(shè)計(jì)進(jìn)行，缺乏多樣性和全面性。

4 混合式教學(xué)模式創(chuàng)建

同時(shí)開展在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被稱為混合式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)有一個(gè)非常大的優(yōu)勢，即學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，進(jìn)行差異化和定制化學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化，不易照顧所有學(xué)生的需求。實(shí)施混合式教學(xué)模式，需要做好科學(xué)統(tǒng)籌與規(guī)劃，細(xì)化教學(xué)知識點(diǎn)，綜合考慮實(shí)際學(xué)情，注重師生角色互換，從而保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。教師的主導(dǎo)作用在于積極應(yīng)用信息技術(shù)，整合課程資源，為學(xué)生參與線上線下學(xué)習(xí)提供條件。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，既要認(rèn)同教師主導(dǎo)者的角色，又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性［3］。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維。應(yīng)用混合式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)整合教學(xué)資源，安排教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，能夠更科學(xué)地開展教學(xué)。

4.1 教學(xué)目標(biāo)分類

布魯姆分類法全稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法

（Bloom's Taxonomy of Educational Objectives），是美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）于1956年在芝加哥大學(xué)提出的一種教育目標(biāo)分類體系。其將教育目標(biāo)從低到高分為6個(gè)層次，分別為知識、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。教師在設(shè)計(jì)問題和任務(wù)時(shí)，首先按照布魯姆認(rèn)知理論的6個(gè)維度梳理產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)的差異，結(jié)合學(xué)生水平，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。知識和領(lǐng)悟?yàn)榈碗A目標(biāo)，主要在混合式教學(xué)課前完成，應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)為高階目標(biāo)，是課中的主要目標(biāo)，學(xué)生通過這個(gè)過程內(nèi)化課前學(xué)習(xí)成果。課程實(shí)踐內(nèi)容以一個(gè)具體項(xiàng)目為載體，從開始的項(xiàng)目調(diào)研到最后的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，其內(nèi)在邏輯可以將課程知識、技能目標(biāo)串聯(lián)起來，層層遞進(jìn)。需要在解決問題的過程中深入理解知識，在知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，形成解決問題的邏輯框架，這個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)、查閱資料、看教學(xué)視頻等完成，是一個(gè)反復(fù)迭代的過程。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重應(yīng)用、分析、評價(jià)等認(rèn)知層次所對應(yīng)的知識和技能，通過教師的答疑點(diǎn)評、同學(xué)間的討論、重難點(diǎn)講解等完成；課后通過完成實(shí)踐任務(wù)達(dá)到綜合創(chuàng)新。課程內(nèi)容、教育目標(biāo)與教學(xué)途徑對應(yīng)關(guān)系見表1。

4.2 課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)與組織

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成，包括教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程管理等方面。教學(xué)資源通過平臺(tái)提供的“課程資料”模塊進(jìn)行分類匯總，包括大綱、計(jì)劃、PPT課件、教案、講義、案例分析、課外拓展閱讀、參考書電子版、課程思政資源等。課堂教學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室開展，配有多媒體教學(xué)設(shè)備、可供小組學(xué)習(xí)的環(huán)繞型桌椅、墻面展示軟木板等。作業(yè)發(fā)布、提交以及點(diǎn)評、互評可借助平臺(tái)提供的“作業(yè)”模塊實(shí)現(xiàn)。討論、隨堂測試、考勤、提問等環(huán)節(jié)可由“活動(dòng)”模塊實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程記錄以及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案匯總由“統(tǒng)計(jì)”模塊完成。線上教學(xué)要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好與線下教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)混合式教學(xué)。混合式教學(xué)需強(qiáng)化課程的交互性，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)［4］。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程的混合式教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造能力；線上教學(xué)以豐富的教學(xué)資源來滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。線上教學(xué)便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，開放的平臺(tái)可供多個(gè)教師共同備課，及時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)又可以讓教師了解學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

4.3 過程性評價(jià)與形成性評價(jià)互補(bǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性至關(guān)重要。采用過程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，既能對學(xué)生的非智力因素如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、主動(dòng)性等進(jìn)行評價(jià)，又能對學(xué)生對知識、技能等的掌握程度進(jìn)行考查。過程性評價(jià)以定性評價(jià)為主，形成性評價(jià)以定量評價(jià)為主。定量評價(jià)借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，如考勤數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)等，評價(jià)方式包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、組間互評與外部專家評價(jià)，以降低教師個(gè)人評價(jià)的主觀性，提升學(xué)生自我管理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在執(zhí)行過程性評價(jià)時(shí)，需向?qū)W生明確解釋每種評價(jià)方法的權(quán)重及其原因，確保評價(jià)過程透明，并考慮學(xué)生的反饋和建議。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與反饋，調(diào)整（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）評價(jià)方法的權(quán)重，保證評價(jià)方式的時(shí)效性。

5 結(jié)語

本文對基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程所開展的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式注重線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)目標(biāo)分類和課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與組織，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。相信通過不斷優(yōu)化和完善課程設(shè)計(jì)，學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

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