大健康背景下中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”模塊化課程體系構(gòu)建路徑

摘 要：針對(duì)當(dāng)前我國(guó)老齡化人口基數(shù)大、增長(zhǎng)速度快以及中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程融合度不高、課程定位不精準(zhǔn)、協(xié)同服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，課題組提出大健康背景下中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建的路徑，通過(guò)融合醫(yī)療、護(hù)理和康復(fù)養(yǎng)老等多學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合瑤醫(yī)理論技法，重構(gòu)“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”模塊化課程體系，推進(jìn)中高職銜接，促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接，從而培養(yǎng)具有鮮明民族特色，全面多能、一崗多責(zé)的復(fù)合型護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；護(hù)理專(zhuān)業(yè)群；課程體系；模塊化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）23-0095-04

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布數(shù)據(jù)顯示：截至2023年底，我國(guó)已有60歲及以上老年人口超過(guò)29 697萬(wàn)，占全國(guó)總?cè)丝诘?1.10%。老齡化人口基數(shù)大、增長(zhǎng)速度快，是我國(guó)人口老齡化的顯著特點(diǎn)。養(yǎng)老服務(wù)需求持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量提出了更高的要求，同時(shí)社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)聚焦點(diǎn)從單純的院內(nèi)護(hù)理向醫(yī)療護(hù)理、養(yǎng)生保健、健康管理等多方面延伸。然而，當(dāng)前中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育在一定程度上仍存在著課程內(nèi)容陳舊、單一，各學(xué)科之間孤立，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)等問(wèn)題，難以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求［1］。因此，中職學(xué)校應(yīng)以護(hù)理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為抓手，優(yōu)化醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校課程體系，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，醫(yī)、護(hù)、養(yǎng)三者有機(jī)銜接，形成“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”模塊化課程體系，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復(fù)合型護(hù)理人才，從而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的目的。由此可見(jiàn)，形成一套符合大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的課程體系，不僅有助于提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)群學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，還能更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求，推動(dòng)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程體系存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程融合度不高

課程體系建設(shè)是影響專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中要整合與優(yōu)化課程資源配置，提高教學(xué)資源的利用率，同時(shí)提高群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)與崗位群的契合度及各專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度，發(fā)揮核心專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)作用。我國(guó)職業(yè)教育體系改革從側(cè)重文化理論知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，到實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育，提升職業(yè)綜合能力，在此過(guò)程中不斷引入發(fā)達(dá)國(guó)家的課程模式，如雙元制、MES等課程模式，同時(shí)還開(kāi)發(fā)了基于職業(yè)分析導(dǎo)向，能力本位課程模式等［2］。如，在“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式中，寬基礎(chǔ)階段集合相關(guān)專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)；活模塊階段則進(jìn)行崗位針對(duì)性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向。此模式雖然有利于學(xué)生形成寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，但也容易在專(zhuān)業(yè)群課程設(shè)計(jì)過(guò)程中忽略專(zhuān)業(yè)內(nèi)核以及群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的共性與個(gè)性。

就中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群而言，傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)單一，缺乏對(duì)課程體系的橫向擴(kuò)大，也未能形成課程網(wǎng)絡(luò)體系。護(hù)理專(zhuān)業(yè)群涉及養(yǎng)老、康復(fù)等各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，由于專(zhuān)業(yè)課程都是基于特定專(zhuān)業(yè)或者單一崗位類(lèi)型設(shè)置，差異性強(qiáng)，但在設(shè)置課程時(shí)仍延續(xù)傳統(tǒng)的以專(zhuān)業(yè)為單位的配置方式，課程結(jié)構(gòu)較為松散，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程之間的融合以簡(jiǎn)單的疊加為主，各專(zhuān)業(yè)間課程的關(guān)聯(lián)與共享程度不足，存在一定的壁壘，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)公共課與專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)課之間的內(nèi)容設(shè)置不合理，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程設(shè)置重復(fù)、資源配置低效［3］［4］。如此一來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，學(xué)生也難以適應(yīng)當(dāng)前大健康行業(yè)對(duì)護(hù)理人才的需求，一定程度上制約了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）課程定位不精準(zhǔn)，中高職銜接不暢

近年來(lái)，中職的辦學(xué)定位由就業(yè)導(dǎo)向向升學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，隨著2022年12月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件，推動(dòng)中高職貫通銜接培養(yǎng)勢(shì)在必行。課程體系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生的思維由低階向高階進(jìn)階，讓學(xué)生的能力從低層次水平逐步向高層次水平過(guò)渡，有利于推動(dòng)我國(guó)護(hù)理人才的快速發(fā)展。當(dāng)前中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群在中高職課程體系一體化銜接的過(guò)程中存在一些矛盾點(diǎn)，主要表現(xiàn)如下：首先是教學(xué)內(nèi)容不銜接。高職教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)是中職階段的延續(xù)和深化，但由于在中職階段基礎(chǔ)課課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)課課程內(nèi)容的選取層次不明，不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程脫節(jié)，課程和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者斷層的現(xiàn)象較嚴(yán)重，加上一些高職教師沒(méi)有根據(jù)中職生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；此外，有些內(nèi)容完全沒(méi)有涉及，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)［5］。其次是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。在中高職銜接過(guò)程中，連貫的、不斷向縱深培養(yǎng)的課程體系缺乏，中職護(hù)理教學(xué)側(cè)重技能強(qiáng)化，“輕理論，重技能”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。加之中職生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，中高職在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等方面沒(méi)有做到相互補(bǔ)充和協(xié)同配合，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職院校之后難以適應(yīng)高職院校的基礎(chǔ)課程，臨床思維、創(chuàng)新意識(shí)缺乏，知識(shí)遷移能力落后，導(dǎo)致職業(yè)綜合素養(yǎng)不高。

（三）專(zhuān)業(yè)群協(xié)同服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不強(qiáng)

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)應(yīng)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求變化、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況建設(shè)特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群；結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，主動(dòng)融合地方支柱產(chǎn)業(yè)，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)與共生共榮。當(dāng)前我國(guó)大健康產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規(guī)模巨大，人口老齡化、醫(yī)療服務(wù)需求更趨個(gè)性化，產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)迅速，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展更趨向于應(yīng)對(duì)人口老齡化等社會(huì)問(wèn)題，護(hù)理服務(wù)模式逐漸從傳統(tǒng)醫(yī)療救助向養(yǎng)老、康復(fù)、養(yǎng)生等方向轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作的功能進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)群的動(dòng)態(tài)調(diào)整帶來(lái)了壓力。但中職學(xué)校在護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程體系設(shè)置上對(duì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各個(gè)崗位的共性和個(gè)性分析不到位，對(duì)行業(yè)需求、崗位要求掌握不清晰，護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)的臨床護(hù)理就業(yè)崗位為導(dǎo)向，而忽略了針對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略以及亞健康現(xiàn)象的老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、中醫(yī)康復(fù)護(hù)理、中醫(yī)養(yǎng)生保健護(hù)理等相關(guān)崗位，導(dǎo)致護(hù)理人才難以適應(yīng)健康事業(yè)新發(fā)展態(tài)勢(shì)，未能賦能大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展；護(hù)理專(zhuān)業(yè)群在提升服務(wù)能力，推動(dòng)大健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)力不足。

二、中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”模塊化課程體系的構(gòu)建

專(zhuān)業(yè)群由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集合。專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主導(dǎo)；課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式等組成，其中課程觀起著主導(dǎo)作用?；诋?dāng)前中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程體系重構(gòu)應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求，精準(zhǔn)定位中職培養(yǎng)目標(biāo)，暢通中高職課程銜接，從而有效提高中職護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”模塊化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程融合

課程結(jié)構(gòu)模塊靈活性、自主性強(qiáng)，在模塊化的課程結(jié)構(gòu)中，可減少教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程之間跨領(lǐng)域融合，可促進(jìn)學(xué)科之間的共享交流，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生也可根據(jù)自身需求和職業(yè)規(guī)劃自主選擇課程，提高學(xué)習(xí)興趣。來(lái)賓市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)來(lái)賓衛(wèi)校）依據(jù)模塊化教學(xué)理論，基于臨床工作實(shí)踐過(guò)程，立足大健康產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)、新業(yè)態(tài)、新模式，面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康養(yǎng)中心、社區(qū)服務(wù)中心、養(yǎng)老院等崗位群的新知識(shí)、新技能、新素養(yǎng)，圍繞老年疾病康復(fù)、生活照料、中醫(yī)養(yǎng)生保健、健康管理等崗位任務(wù)，重構(gòu)護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程體系。以護(hù)理職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，將專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各學(xué)科間交叉的教學(xué)內(nèi)容整合，形成基層共享課程；同時(shí)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，形成專(zhuān)業(yè)分立課程；再結(jié)合區(qū)域民族醫(yī)藥特色的實(shí)際情況，融入瑤醫(yī)藥職業(yè)教育，形成專(zhuān)業(yè)拓展課程。來(lái)賓衛(wèi)校以自治區(qū)示范特色專(zhuān)業(yè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)為核心，融合護(hù)理專(zhuān)業(yè)群內(nèi)中醫(yī)護(hù)理、智慧養(yǎng)老、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)等四個(gè)具有相近學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程共享資源、專(zhuān)業(yè)課程分立強(qiáng)化、拓展課程延伸職能的醫(yī)、護(hù)、養(yǎng)三大課程模塊，以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊、醫(yī)學(xué)橋梁模塊、養(yǎng)老護(hù)理模塊等多個(gè)子模塊。每個(gè)子模塊下又細(xì)分為若干個(gè)課程單元，形成基于崗位職業(yè)技能的中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系（如圖1所示）。

“醫(yī)”模塊包括人體結(jié)構(gòu)與功能、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及臨床疾病概要、診斷學(xué)基礎(chǔ)等醫(yī)學(xué)橋梁課程，群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共享此模塊?！白o(hù)”模塊基于護(hù)理職業(yè)崗位導(dǎo)向，將護(hù)理臨床課程分成養(yǎng)老、社區(qū)、臨床、中醫(yī)、康復(fù)護(hù)理等模塊，分別對(duì)應(yīng)養(yǎng)老護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等職業(yè)崗位?！梆B(yǎng)”模塊立足區(qū)域民族特色，將中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥特色護(hù)理課程融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程體系中，形成以瑤醫(yī)藥護(hù)理為核心，涵蓋護(hù)理、養(yǎng)生、食療、中醫(yī)傳統(tǒng)功法等教學(xué)內(nèi)容的體系。作為拓展內(nèi)容，該部分為學(xué)生提供更為全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，及時(shí)引入新技術(shù)、新方法和新理論，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，以提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，適應(yīng)大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，推進(jìn)民族醫(yī)藥傳承發(fā)展。

（二）確定課程目標(biāo)，明確課程定位，推動(dòng)中高職貫通銜接培養(yǎng)

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出：推動(dòng)中高職貫通銜接培養(yǎng)，支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校聯(lián)合開(kāi)展五年一貫制辦學(xué)，推進(jìn)中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育的銜接培養(yǎng)。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，中職畢業(yè)生升學(xué)是大勢(shì)所趨，構(gòu)建中高職一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系，明確中高職課程銜接的目標(biāo)，是推進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)的重要保障。來(lái)賓衛(wèi)校遵循“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，全面了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)群中職、高職兩個(gè)學(xué)段課程體系的整體脈絡(luò)，在課程設(shè)計(jì)上既相對(duì)獨(dú)立又有序銜接，建立合理的先修課程和后續(xù)課程邏輯順序。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，來(lái)賓衛(wèi)校減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和空缺，充分實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理教育內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，并有助于促進(jìn)師生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間深層次關(guān)聯(lián)的理解。在教學(xué)內(nèi)容布局上，來(lái)賓衛(wèi)校針對(duì)公共基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)規(guī)劃不同學(xué)段的內(nèi)容和要求：在中職階段第一學(xué)年完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)融入專(zhuān)業(yè)課元素；第三學(xué)年強(qiáng)化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)內(nèi)容，應(yīng)對(duì)職教高考。這樣既循序漸進(jìn)，又有效服務(wù)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)；既服務(wù)專(zhuān)業(yè)提升，又有效應(yīng)對(duì)升學(xué)挑戰(zhàn)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課，來(lái)賓衛(wèi)校明確中職培養(yǎng)定位以基層復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)與對(duì)口升學(xué)院校的溝通，雙方共同制訂護(hù)理專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一崗位群和技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容銜接，中職階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)基培養(yǎng)，高職階段采用“強(qiáng)基固本+臨床拓展”的方式，按醫(yī)、護(hù)、養(yǎng)三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。

在此課程體系中，“醫(yī)”模塊以人體結(jié)構(gòu)功能、生理學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)為主銜接高職階段系統(tǒng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、健康評(píng)估、中醫(yī)護(hù)理學(xué)等課程，并加入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、論文撰寫(xiě)等內(nèi)容；“護(hù)”模塊以臨床護(hù)理課程為核心，側(cè)重護(hù)理基本技術(shù)，高職階段課程內(nèi)容基本相同，但側(cè)重臨床實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)臨床邏輯思維，開(kāi)設(shè)針對(duì)中醫(yī)、老年、社區(qū)、康復(fù)等具體課程；“養(yǎng)”模塊立足學(xué)校特色，開(kāi)設(shè)中醫(yī)藥膳食療學(xué)、實(shí)用瑤醫(yī)藥學(xué)等課程，融入瑤醫(yī)藥護(hù)理技術(shù)，拓寬學(xué)生的護(hù)理知識(shí)面。

（三）課程內(nèi)容凸顯特色，促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接

瑤醫(yī)是瑤族先民在長(zhǎng)期與惡劣的自然環(huán)境和疾病斗爭(zhēng)中總結(jié)的治療體系，以其獨(dú)特的盈虧平衡理論、形神學(xué)說(shuō)為核心，強(qiáng)調(diào)人體與自然的和諧共處，追求機(jī)體的內(nèi)外平衡、形神統(tǒng)一。這種理念與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的健康理念不謀而合，為中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一種全新的視角和思維方式。因此，來(lái)賓衛(wèi)校立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，與區(qū)域大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，不斷提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度和適應(yīng)性，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，構(gòu)建服務(wù)瑤都大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的護(hù)理專(zhuān)業(yè)群，打造具有鮮明民族特色的“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”模塊化課程體系。

在課程設(shè)置上，來(lái)賓衛(wèi)校按照專(zhuān)業(yè)契合產(chǎn)業(yè)、課程契合崗位的原則，統(tǒng)一梳理瑤醫(yī)的理論技法，深入挖掘其精髓和價(jià)值，開(kāi)發(fā)民族醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用、實(shí)用瑤醫(yī)藥學(xué)等課程內(nèi)容，整合中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥的整體觀念、辨證施護(hù)飲食防護(hù)等護(hù)理觀念；瑤醫(yī)藥醫(yī)道、生道、病道三大醫(yī)理；金典老班瑤藥藥理理論；瑤醫(yī)的灸法、藥浴、刮推等瑤醫(yī)基本治法等內(nèi)容形成“養(yǎng)”課程模塊，作為特色拓展課程模塊。護(hù)理專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)共享此課程模塊，學(xué)生全面掌握民族醫(yī)藥理論知識(shí)和特色技能，進(jìn)而解決臨床實(shí)際問(wèn)題，擴(kuò)寬學(xué)生思維。

此外，來(lái)賓衛(wèi)校還將“1+X”證書(shū)的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）技能要求、知識(shí)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求等考核內(nèi)容融入“養(yǎng)”模塊，形成由保健按摩師、健康管理等“X”項(xiàng)服務(wù)能力的基礎(chǔ)知識(shí)——基本技能——實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)——職業(yè)技能鑒定等“X”項(xiàng)服務(wù)實(shí)踐的能力遞進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生提升護(hù)理技能，服務(wù)瑤都大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以護(hù)理服務(wù)能力的提升和護(hù)理職業(yè)技能的拓展，推動(dòng)大健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

三、“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”模塊化課程體系改革的成效

來(lái)賓衛(wèi)校以民族醫(yī)藥文化傳承為引領(lǐng)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦世界瑤都——金秀的康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)，厘清中高職課程內(nèi)容銜接的問(wèn)題，通過(guò)重構(gòu)“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”模塊化課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進(jìn)一步拓寬技能面，提高職業(yè)適應(yīng)性。同時(shí)，來(lái)賓衛(wèi)校還通過(guò)民族醫(yī)藥課程模塊的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，有利于培育扎根基層，一崗多能、特色鮮明的技術(shù)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。一是人才培養(yǎng)成效顯著。2019年以來(lái)，來(lái)賓衛(wèi)校累計(jì)培養(yǎng)兼具醫(yī)、護(hù)、養(yǎng)技能的復(fù)合型人才2 874人，培訓(xùn)基層醫(yī)護(hù)人員3 267人次，培養(yǎng)瑤醫(yī)藥國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承工作室優(yōu)秀學(xué)員5人，致富帶頭人3人，來(lái)賓市優(yōu)秀護(hù)士11人；獲得市廳級(jí)以上職業(yè)院校護(hù)理技能大賽一等獎(jiǎng)6人次。二是教學(xué)資源建設(shè)不斷完善。來(lái)賓衛(wèi)校出版了《實(shí)用壯醫(yī)學(xué)》《實(shí)用瑤醫(yī)學(xué)》《民族醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用》等民族醫(yī)藥職業(yè)教育教材，建成《民族醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用》《實(shí)用壯醫(yī)藥學(xué)》《老年護(hù)理》等7種“醫(yī)—護(hù)—養(yǎng)”數(shù)字化教學(xué)資源。

總之，隨著人們健康理念的轉(zhuǎn)變，大健康產(chǎn)業(yè)將蓬勃發(fā)展，針對(duì)老年人、亞健康人群的健康檢測(cè)、干預(yù)、評(píng)估、指導(dǎo)等服務(wù)需求日漸增多。在此形勢(shì)下，緊密銜接區(qū)域大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極響應(yīng)國(guó)家應(yīng)對(duì)人口老齡化戰(zhàn)略，建設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)群，整合養(yǎng)老、中醫(yī)、護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，通過(guò)深入研究中高職銜接，重構(gòu)中職護(hù)理群課程體系，增加養(yǎng)老護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、中醫(yī)養(yǎng)生等課程內(nèi)容，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)，延伸護(hù)理職能，提高護(hù)理人才的職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)復(fù)合型護(hù)理人才，可較好地提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大健康背景下中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)群“醫(yī)、藥、護(hù)、養(yǎng)”模塊化課程體系重構(gòu)探究與實(shí)踐”（GXZZJG2023A066）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡(jiǎn)介：黃臻，1971年生，廣西賓陽(yáng)人，本科，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新氉o(hù)理、民族醫(yī)藥教育教學(xué)。