民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系的構建

摘 要：中等職業(yè)教育在民族地區(qū)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。課題組立足政策文件、中職學校的人才培養(yǎng)宗旨、企業(yè)對人才的崗位能力要求以及中職生全面發(fā)展的迫切需求，創(chuàng)新性地構建并實施“四模塊·五育融合·五方評價”中職生全面發(fā)展評價體系，旨在為民族地區(qū)的中職生提供精準的發(fā)展評估，促進中職生德智體美勞全面發(fā)展，以此提高中職學校育人工作成效。

關鍵詞：評價體系；“五育融合”；民族地區(qū)；中職生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0063-05

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化與全面推進，中職學校面臨著如何更好地貫徹落實立德樹人根本任務、如何精心培育德智體美勞均衡發(fā)展的新時代青年的重要任務。2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）明確提出：“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”這一重要論述深刻揭示了改革學生評價、促進學生全面發(fā)展的必要性。特別是在民族地區(qū)，中等職業(yè)教育承載著培養(yǎng)技能人才的重任，是推動地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵力量。為了更好地適應民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，并助力中職生全面成長成才，中職學校亟須構建既科學又全面的學生綜合素質評價體系，以便更精準地評估中職生發(fā)展情況，有效提高人才培養(yǎng)水平?；诖耍莸诙殬I(yè)技術學校（以下簡稱柳州二職校）課題組提出了構建“四模塊·五育融合·五方評價”民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系的設想，并將其付諸實踐，取得一定的效果。

一、評價體系構建的依據(jù)

（一）深入領會政策文件精神，精準提煉核心要素

在構建中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系的過程中，課題組成員集中學習、研究《方案》《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》（以下簡稱《大綱》）等政策文件，對文件精神進行全面準確理解，從而精準制定既符合政策導向又切合實際需求的評價體系目標，從中提取德智體美勞五個方面有政策依據(jù)的核心要素維度。如，經(jīng)過仔細研究分析《中小學生藝術素質測評辦法》（教體藝〔2015〕5號）后，課題組將美育的評價維度定義在校內學習、校外活動兩個層面，指標內容重點考查學生的學習態(tài)度、學習成果、實踐經(jīng)歷、藝術特長等。

（二）開展專題調研活動，掌握學生評價現(xiàn)狀

課題組成員多次深入民族地區(qū)，與民族地區(qū)多所中職學校班主任、一線教師和學校領導等座談交流，了解并掌握目前民族地區(qū)中職學校人才培養(yǎng)質量目標、學生發(fā)展現(xiàn)狀、德育工作管理標準、學生綜合評價方法、學生發(fā)展標準等，為本評價體系構建提供依據(jù)。如，作為直接與學生互動最多的一線教師，他們對學生的學習情況、技能掌握情況和綜合素質有比較深入的了解，通過與他們的交流，課題組獲取到關于學生學業(yè)水平、技能培養(yǎng)以及教學方法等方面的詳細資料，為評價體系“課堂學習”模塊的評價提供了重要依據(jù)。

（三）調研中職生需求，提供構建主體依據(jù)

課題組通過與學生進行深入的座談交流和對學生開展細致的問卷調查，全面了解中職生的發(fā)展需求。在此過程中，課題組精準地掌握了中職生的身心特點，如他們善于與師長溝通、高度重視他人的評價，但情緒易受外界影響而產(chǎn)生負面情緒等。這種直接的交流方式，讓我們更深入地理解了中職生的發(fā)展需求7VmsSpbzsX3o2YfC7Tbb5g==：他們熱切希望得到心理層面的支持和專業(yè)指導，期待能制訂切合自身實際的職業(yè)發(fā)展目標，并渴望通過系統(tǒng)的學習和實踐，真正掌握一門精湛的技術。這些信息為課題組構建科學、合理的評價體系提供了堅實的依據(jù)，不僅能確保評價體系更加貼近中職生的真實狀況，而且能有效地推動學生的全面發(fā)展。

（四）走訪知名合作企業(yè)，掌握崗位能力要求

為了更精準地滿足行業(yè)企業(yè)對職業(yè)人才的需求，并推動民族地區(qū)中職生的全面發(fā)展，課題組以“基于企業(yè)需求”為出發(fā)點，積極走訪了與試點中職學校建立深厚合作關系的企業(yè)。在此過程中，課題組成員特別關注與知名民族企業(yè)的交流，因為這些企業(yè)是行業(yè)中的標桿，他們的需求和標準往往代表了行業(yè)的普遍要求和發(fā)展趨勢。通過深入溝通和實地考察，課題組詳細了解了這些企業(yè)對職業(yè)人才素質的具體要求。企業(yè)不僅看重行業(yè)人員的專業(yè)技能，還對道德品質、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面提出了明確要求。這些要求為課題組構建民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系提供了寶貴的現(xiàn)實依據(jù)。

二、評價體系的主要內容

（一）“四模塊·五育融合·五方評價”體系的內涵

本評價體系以民族地區(qū)中職學校學生為研究對象，按照培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，遵循《方案》《大綱》等文件精神對德智體美勞發(fā)展情況進行評價，具體歸納為“日常紀律”“課堂學習”“崗位實習”“社會實踐”等四個模塊，分別由各模塊對應的班主任、任課教師、用人單位、社區(qū)、家長等五方評價主體在相應模塊中對中職生進行評價（如圖1所示）。

圖1 “四模塊·五育融合·五方評價”評價體系示意圖

（二）評價指標層級和評價內容的設置

1.一級指標：本評價體系關注德智體美勞的深度融合與全面發(fā)展。因此，課題組將德、智、體、美、勞等五個方面，精心構建為每個模塊的一級核心評價指標［1］。

2.二級指標：課題組根據(jù)前期的學習研究、專題調研等掌握的核心信息，在每個一級指標下都設有具體的二級指標，以便更細致地評估學生的發(fā)展情況。

（1）德育領域主要評估以下內容：個人的理想信念，即是否有堅定的信仰和追求；道德品質，體現(xiàn)了一個人的品性和道德修養(yǎng)；職業(yè)精神，反映在工作中是否具備專業(yè)素養(yǎng)和責任心；志愿服務，即參與社會服務的積極性和實際表現(xiàn)；行為習慣，展示一個人在日常學習和生活中的文明舉止。

（2）智育領域主要考查以下內容：學習能力，即吸收和掌握新知識的效率；邏輯思維，即分析問題和解決問題的條理性；創(chuàng)新能力，即能否提出新穎的觀點和解決方案；溝通能力，衡量個體與他人交流思想的有效性；協(xié)作精神，判斷其在團隊合作中的態(tài)度和貢獻。

（3）體育領域主要評價以下內容：堅強意志，即在面對困難時能否堅持不懈；身心素質，綜合評價學生的身體健康和心理狀態(tài)；體育鍛煉的參與度，即對體育活動的態(tài)度和實際行動。

（4）美育領域主要評價以下內容：審美能力，即對美的感知和欣賞能力；藝術修養(yǎng)，即對藝術的理解和鑒賞水平；藝術特長，即個人在藝術領域的專業(yè)技能。

（5）勞育領域主要評價以下內容：勞動意識，即個體對勞動的認識和態(tài)度；勞動習慣，即參與勞動的頻率和次數(shù)及自覺性；勞動能力，即完成各項勞動任務的實際能力。

3.三級指標：課題組對二級指標再進一步細化，對二級指標內容設計了各等級考評分數(shù)，即設置三級指標，它是學生評價體系中最基層的指標，直接反映學生各個方面的具體表現(xiàn)（如表1所示，僅為部分展示）。通過設置科學合理的三級指標，課題組可以更加準確地評價學生的思想表現(xiàn)、學習成果、綜合素質和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）評價指標賦分權重值的設置

本評價體系以學校人才培養(yǎng)目標為核心，同時充分考慮學生的持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，因此課題組采用必修分與附加分并行的分值設置，旨在全面、精準地評價學生的綜合素質。課題組將該評價體系精心設計為四個模塊，這些模塊不僅貫穿中職生的學習、生活和實習等各個階段，還從品德、智慧、體質、審美和實踐能力等五個維度出發(fā)，對學生進行全面的考查與評價。為確保評價的公平公正和科學性，四個模塊被賦予相同的分值，各占250分，以體現(xiàn)其同等的重要性。在每個模塊中，德育、智育、體育、美育和勞育五項一級指標也各自占據(jù)相同的分數(shù)，即50分，從而確保評價體系的均衡性。然而，由于每個模塊的性質和側重點不同，各一級指標下的二級、三級指標會有所差異，其分值也會作相應的調整，以更精確地反映學生在各個方面的實際表現(xiàn)。

三、評價體系的實證研究

（一）精準選定試點，高效推動評價目標的實現(xiàn)

課題組精心挑選了柳州二職校作為深入研究的試點學校。柳州二職校作為廣西民族團結進步示范學校，不僅有堅實的民族教育基石，而且有22個對應第三產(chǎn)業(yè)的教學專業(yè)的數(shù)據(jù)支持，為課題組的研究奠定了可靠的基礎。在試點學校內，課題組進一步鎖定了交通運輸系和經(jīng)濟貿(mào)易系作為研究的重點領域，涵蓋了新能源汽車檢修、城市軌道交通、電子商務、物流等前沿專業(yè)。這是課題組經(jīng)過深思熟慮后的選擇，其緊密結合柳州這個少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的深度融合，以期達到精準培養(yǎng)人才、有效服務地方經(jīng)濟的教育目標。

（二）開展專家論證，為體系構建提供堅實支撐

在學生評價體系的實證研究中，專家論證環(huán)節(jié)不可或缺。學生評價體系涵蓋多個層面，如評價指標的篩選、評價方法的敲定以及評價結果的闡釋等，這些均要求有深厚專業(yè)知識和豐富實踐經(jīng)驗的專家進行深入研究和科學論證。通過專家論證，能夠確保評價體系的科學性、合理性與有效性，進而增強評價結果的可靠性和準確性。

在評價體系構建的初期階段，課題組特邀柳州市教科所、高校的資深專家團隊，在擬定評價指標、設定各評價指標權重等方面進行專業(yè)引領。在評價指標的試運行期間，課題組適時邀請德育經(jīng)驗豐富的學校領導和班主任進行實踐反思與總結，并根據(jù)他們的反饋合理調整評價指標內容或計分方式。試運行全面結束后，課題組再次邀請柳州市教科所和高校的專家對評價結果進行深度剖析，提出富有針對性的改進建議，以形成一個能夠全面、科學地評價學生德智體美勞等多方面素質的評價體系。同時，專家組還悉心指導試點學校如何將這些評價結果有效融入教育教學實踐，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

（三）開發(fā)評價軟件，高效形成學生評價結果

試點學校研發(fā)了一款創(chuàng)新的評價體系軟件——“四模塊·五育融合·五方評價”學生全面發(fā)展測評系統(tǒng)。該系統(tǒng)配備詳盡的操作手冊及周密的實施方案，旨在全方位評估學生德智體美勞五個維度的表現(xiàn)。學生、班主任、任課教師以及企業(yè)、社區(qū)和家長等，均可通過此軟件系統(tǒng)便捷地進行自評與他評，并實時保存過程性評價的記錄。系統(tǒng)會根據(jù)預設標準，為各項記錄自動打分并匯總，最終生成直觀易懂的學生“五育”綜合素質雷達圖與深度分析報告（如圖2所示）。這份報告能為學生就業(yè)應聘時提供全面、客觀的個人展示，幫助企業(yè)對應聘學生進行量化和對比分析。

圖2 學生“五育”維度綜合素質雷達圖實例

（四）科學采集數(shù)據(jù)，提升評價指標的信度效度

數(shù)據(jù)的采集工作至關重要，它不僅直接決定了評價結果的準確性，而且是評價體系是否具有普遍適用性以及能否被廣泛推廣和應用的關鍵因素。為了確保數(shù)據(jù)采集的嚴謹性和有效性，課題組精心策劃，在試點學校采用“由點到線”“由線到面”的方式進行數(shù)據(jù)采集工作。

在第一階段，課題組針對交通運輸系和經(jīng)濟貿(mào)易系的7個前沿專業(yè)，按年級進行了不同模塊的數(shù)據(jù)采集工作。為了確保數(shù)據(jù)采集的準確性和對比性，課題組在同年級同專業(yè)中分別設立了一個實驗班和一個平行班。在數(shù)據(jù)采集之前，課題組對實驗班的班主任、科任教師以及學生進行了關于評價指標的專題培訓，以提升他們對評價指標的理解能力和執(zhí)行能力。在半個學期的試用研究結束后，課題組針對班主任、企業(yè)人員、家長等不同評價方，分模塊開展了深入細致的數(shù)據(jù)采集、對比分析工作。通過“試驗班與平行班的整體數(shù)據(jù)對比”以及“試驗班與平行班的個體數(shù)據(jù)對比”兩種方法，課題組系統(tǒng)地評估了評價指標在促進學生全面發(fā)展方面的有效性。此外，課題組還邀請試驗班的評價參與方進行座談交流，旨在探討評價指標的適應性和改進空間，以更好地完善和優(yōu)化評價指標。

在第二階段，課題組將評估范圍擴展至兩個系部的所有班級，旨在收集更準確、更有效的數(shù)據(jù)。第一階段參與評價的所有平行班被設定為試驗班，并與原試驗班級統(tǒng)一依照評價指標進行“五育”。其余班級被設定為平行對照班，評價工作按照第一階段的步驟逐一實施。通過對不同類型數(shù)據(jù)的橫向與縱向比較，以及深入的座談交流，課題組進一步完善和優(yōu)化了評價指標，增強了評價指標的通用性和推廣價值。

在第三階段，課題組決定在試點學校全面推廣該評價體系。為了確保評價體系的科學性和實用性，課題組在每個教學系都依照第一階段和第二階段的方法，對評價指標的信度和效度進行了全面的檢驗。

該評價體系的實踐論證研究歷經(jīng)一年，其間課題組經(jīng)過多個不同層面、不同范圍的深入試驗、嚴格檢驗以及細致的修訂，最終成功地構建了一套適合當前民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展的綜合評價體系，為中職生的全面發(fā)展提供了有力的評價支撐。

四、評價體系的實踐成效

（一）激發(fā)學生內驅動力，全面助推學生多維度成長

該評價體系目標明確、具體，結合中職生現(xiàn)狀與發(fā)展需求，能夠助推中職生的多維度成長。體系重視理想信念、道德及實踐能力評價，推動理論與實踐結合，增強學生的就業(yè)競爭力。同時，注重評價學生的綜合素質，如表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力，幫助學生更好地融入社會。該評價體系通過正向反饋，激勵學生更積極、主動地學習，促進學生的持續(xù)進步和全面發(fā)展。

（二）提升班主任管理能力，精準設計班級工作內容

該評價體系綜合考量了學生的日常紀律、學業(yè)成績、實習表現(xiàn)以及社會服務等多個維度，為班主任提供了全面且準確的班級管理規(guī)劃數(shù)據(jù)指標。通過深入研究這些指標，班主任能夠精準地設定班級工作內容。以美育這一指標為例，該評價體系詳細制訂了關于美育的考核與評價指標內容，在這些評價指標的明確指引下，班主任可以有針對性地組織學生參與校內校外的藝術實踐活動，同時鼓勵學生發(fā)展個人藝術特長。通過多種形式的系統(tǒng)培養(yǎng)，學生的藝術修養(yǎng)和審美能力得到了顯著提升。

（三）完善學校教育管理，育人工作取得顯著成效

首先，該體系包括德智體美勞五個方面的評價標準和評價方法，使得評價結果更加全面、客觀、準確。學生在全面發(fā)展評價指標的引導下，更加注重自身的均衡發(fā)展，綜合素質得到提高，其次，在評價指標引領下，柳州二職校設置了多元化課程，增加了德育、美育、勞育等方面的教學內容，滿足了學生不同方面的發(fā)展需求，學校教育教學質量有明顯提升；最后，該評價體系為柳州二職校管理層實施管理提供了有力的數(shù)據(jù)支持，通過定期采集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，學?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)并解決教育教學中存在的問題，從而提高育人質量。

參考文獻

［1］宋文博.基于“五育并舉”的學生綜合素質評價體系構建研究［J］.決策探索（下），2021（10）：93-94.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項重點課題“構建促進民族地區(qū)中職學生德智體美勞全面發(fā)展的評價指標體系研究”（2022ZJY388）的研究成果。

（責編 林 劍）

作者簡介：吳冰，1977年生，廣西柳州人，研究生，高級講師，主要研究方向為學生德育管理、公共基礎課教學。