建立用人單位對(duì)中職生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

摘 要：構(gòu)建符合企業(yè)用人需求的中職生用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是適應(yīng)企業(yè)用人要求的重要舉措，也是不斷提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。課題組從已有的用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以幼兒保育專業(yè)為例，通過調(diào)研分析職業(yè)素養(yǎng)、通用能力、專業(yè)能力等三大中職生評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出優(yōu)化和改進(jìn)當(dāng)前中職生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建議，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合職業(yè)教育發(fā)展需求的技能型人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源保障。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)；用人單位；幼兒保育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）23-0044-05

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要改革用人評(píng)價(jià)，共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境；要樹立正確用人導(dǎo)向，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，改變?nèi)瞬拧案呦M(fèi)”狀況，形成“不拘一格降人才”的良好局面。因此，中職學(xué)校要構(gòu)建科學(xué)、合理的用人評(píng)價(jià)體系，使職業(yè)教育在“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題中有標(biāo)準(zhǔn)可循，滿足用人單位的實(shí)際需求。

一、研究意義

（一）理論價(jià)值意義

一是豐富中職教育評(píng)價(jià)理論，促進(jìn)課程教學(xué)改革。本研究通過開展中職生職業(yè)能力系統(tǒng)調(diào)查，了解用人單位對(duì)中職生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，明確當(dāng)前中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題所在，同時(shí)研究用人單位對(duì)人才素質(zhì)的需求，并以此為基準(zhǔn)構(gòu)建用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更新評(píng)價(jià)中職生的內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一，對(duì)加快中職教育的課程改革步伐、豐富中職生用人評(píng)價(jià)理論具有十分重要的意義。

二是引導(dǎo)中職學(xué)校樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念。本研究從用人單位視角進(jìn)行中職生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注中職畢業(yè)生的職業(yè)能力，有助于推進(jìn)中職教育全方位育人，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，樹立為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的理念，強(qiáng)調(diào)中職生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)中職學(xué)校樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

（二）實(shí)踐價(jià)值意義

一是促進(jìn)中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。通過研究用人單位對(duì)中職生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的反饋信息，使中職學(xué)校更明確用人單位的實(shí)際需求與當(dāng)前中職生職業(yè)能力之間的差距，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改善辦學(xué)條件，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而樹立良好的社會(huì)形象，增強(qiáng)中職教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，提高行業(yè)、企業(yè)參與中職教育的積極性，促使中職學(xué)校走上良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展道路。

二是滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。通過對(duì)中職生職業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，明晰中職生職業(yè)能力現(xiàn)狀與用人單位實(shí)際需求相脫節(jié)的關(guān)鍵問題所在，為中職學(xué)校探尋相應(yīng)的培養(yǎng)策略，使其更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求的畢業(yè)生，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展［1］。

二、中職生質(zhì)量評(píng)價(jià)問題分析

（一）用人單位視角：職業(yè)素養(yǎng)不足，通用能力薄弱，專業(yè)能力待加強(qiáng)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多幼兒保育專業(yè)的用人單位未形成書面用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有建立對(duì)中職實(shí)習(xí)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)員工或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均包含職業(yè)素養(yǎng)、通用能力、專業(yè)能力等三大方面。

首先是職業(yè)素養(yǎng)方面。德育在中職生管理中是一項(xiàng)重要的工作，大部分中職學(xué)校有專門的德育管理教師隊(duì)伍，但是中職生走向工作崗位時(shí)，常缺乏責(zé)任心、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神及奉獻(xiàn)精神等職業(yè)精神，對(duì)本職業(yè)缺少職業(yè)情感，面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)心理承受能力和調(diào)節(jié)能力不足，同時(shí)也會(huì)因?yàn)橐痪€崗位工作辛苦而退縮，導(dǎo)致還未滿實(shí)習(xí)期就跳槽等現(xiàn)象出現(xiàn)，缺少職業(yè)熱情和職業(yè)認(rèn)同，也缺乏個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)理想。

其次是通用能力方面?，F(xiàn)代企業(yè)更需要多面手，企業(yè)員工除了掌握專業(yè)技能外，還要具有通用能力，如溝通能力、計(jì)算機(jī)能力、安全生產(chǎn)知識(shí)等，僅憑單一專業(yè)技能很難在企業(yè)長(zhǎng)期生存。當(dāng)企業(yè)出現(xiàn)生產(chǎn)變動(dòng)時(shí)，可能會(huì)通過柔性管理重新分配工作崗位，如把技能型人員轉(zhuǎn)為行政辦公人員、銷售人員等，因此對(duì)計(jì)算機(jī)能力、溝通能力、法律法規(guī)熟悉度等都有較高要求。中職學(xué)校雖然開設(shè)有計(jì)算機(jī)課程等通用課程，學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)也達(dá)到合格甚至優(yōu)秀，但是實(shí)際崗位工作能力卻不強(qiáng)。

再次是專業(yè)知識(shí)方面。中職生專業(yè)知識(shí)一般是在學(xué)校通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)獲得，專業(yè)能力由專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能組成，但是實(shí)際崗位操作存在生產(chǎn)效率要求、團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系、上級(jí)任務(wù)壓力等現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)能力與實(shí)際崗位操作存在一定差距，企業(yè)需要再次投入時(shí)間、資金、人力來(lái)完成崗前培訓(xùn)。

（二）學(xué)校視角：應(yīng)試現(xiàn)象、考證現(xiàn)象、競(jìng)技應(yīng)賽現(xiàn)象突出

近十年來(lái)，職業(yè)教育倡導(dǎo)的“課證融通”“以賽促教、以賽促學(xué)”大大促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，對(duì)口招生考試也為中職生提高學(xué)歷打開了新的通道。隨著職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)也逐漸趨于應(yīng)試、考證、應(yīng)賽［2］。

根據(jù)廣西壯族自治區(qū)招生考試院統(tǒng)計(jì)，2023年廣西本科、高職對(duì)口中職學(xué)校招生共錄取94 914人，約占當(dāng)年中職畢業(yè)生人數(shù)的一半。部分中職學(xué)校在招生宣傳時(shí)，會(huì)重點(diǎn)介紹本科、高職對(duì)口中職招生考試的政策以及本校對(duì)口升學(xué)的比例，以此吸引學(xué)生報(bào)讀，有不少學(xué)生把成功對(duì)口升學(xué)作為就讀中職的首要目標(biāo)，把主要精力放在不斷背誦文化基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)和反復(fù)訓(xùn)練要考試的職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)上，而忽略職業(yè)素養(yǎng)和通用能力的培養(yǎng)和鍛煉，從而導(dǎo)致為考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)試現(xiàn)象。

最初國(guó)家為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和畢業(yè)生綜合能力，將職業(yè)技能等級(jí)資格證納入畢業(yè)生評(píng)價(jià)范疇，鼓勵(lì)學(xué)生考取“雙證”，即畢業(yè)證和職業(yè)技能等級(jí)資格證。從2020年開始，職業(yè)技能等級(jí)鑒定機(jī)構(gòu)逐步由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)向由用人單位和社會(huì)組織開展評(píng)定，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速擴(kuò)張。學(xué)生為通過考證，針對(duì)性地學(xué)習(xí)考證知識(shí)、背誦主要知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)在培訓(xùn)場(chǎng)所反復(fù)訓(xùn)練操作技能，模仿企業(yè)技工演練，全力沖擊證書考級(jí)。這就由通過接受職業(yè)技能系統(tǒng)教育達(dá)到考證要求，變成了通過職業(yè)培訓(xùn)拿到職業(yè)資格證書，其中的職業(yè)道德、職業(yè)理念等隱性技能被忽視，從而導(dǎo)致為考證而學(xué)習(xí)技能的考證現(xiàn)象日漸突出。

國(guó)家鼓勵(lì)“以賽促教、以賽促學(xué)”，但社會(huì)上卻出現(xiàn)了“大賽獲獎(jiǎng)情況決定學(xué)校辦學(xué)實(shí)力”的聲音，導(dǎo)致學(xué)校教育向大賽靠攏，積極選拔尖子生和優(yōu)秀教師進(jìn)行強(qiáng)化集訓(xùn)，導(dǎo)致競(jìng)技應(yīng)賽現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生雖是競(jìng)賽高手，但只是片面發(fā)展，雖然大賽成績(jī)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，但不能代表其通識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

目前中職學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)構(gòu)成主要由公共基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、專業(yè)技能成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)、操行成績(jī)等指標(biāo)構(gòu)成，評(píng)價(jià)指標(biāo)較傳統(tǒng)。評(píng)價(jià)主要由分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)構(gòu)成，雖然說也是由定量和定性兩部分構(gòu)成，但是學(xué)生每學(xué)期末對(duì)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)是否進(jìn)行深入反思、在下學(xué)期是否有改進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)尚未建立。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生雖有幫助，但激勵(lì)意義不大，未凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“閃光點(diǎn)”，大多限于一種分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、達(dá)到畢業(yè)要求即可的滿足狀態(tài)［4］。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象

此次評(píng)價(jià)主要選取幼兒保育相關(guān)用人單位進(jìn)行調(diào)查研究。評(píng)價(jià)對(duì)象主要是柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱柳州二職校）幼兒保育專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)指標(biāo)依據(jù)《保育員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等文件內(nèi)容設(shè)計(jì)，既能全面地反映用人單位對(duì)中職生在實(shí)際崗位工作表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)，又能使評(píng)價(jià)工作簡(jiǎn)明扼要，便于操作。本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞職業(yè)素養(yǎng)、通用能力、專業(yè)能力等三個(gè)方面進(jìn)行A級(jí)指標(biāo)建設(shè)。A級(jí)指標(biāo)下設(shè)相應(yīng)的B級(jí)指標(biāo)，如幼兒保育專業(yè)B級(jí)指標(biāo)共有17項(xiàng)（如表1所示），B級(jí)指標(biāo)分別附上評(píng)價(jià)要點(diǎn)說明，使評(píng)價(jià)內(nèi)容既不過于煩瑣，又能基本體現(xiàn)A級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容［3］。

表1 幼兒保育專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

B級(jí)指標(biāo)方面：B級(jí)指標(biāo)為具體調(diào)查內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分為滿分所占比例和低分所占比例，并根據(jù)所占比例分析用人單位對(duì)中職生具體能力的掌握情況，以進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)機(jī)制。

（三）評(píng)估結(jié)果分級(jí)

評(píng)價(jià)總分包括五星（85分以上）、四星（60—85分）、三星（60分以下），通過對(duì)樣本專業(yè)所得到的五星、四星、三星的總數(shù)量統(tǒng)計(jì)，分析用人單位對(duì)中職生的總體評(píng)價(jià)。

四、用人單位對(duì)中職生的評(píng)價(jià)結(jié)果描述

為掌握目前用人單位對(duì)中職生的評(píng)價(jià)基本情況，本研究選取柳州二職校幼兒保育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位開展調(diào)查，調(diào)查分布3個(gè)省16個(gè)地市，以問卷調(diào)查為主、教師訪談為輔，共71個(gè)機(jī)構(gòu)/企業(yè)的88名學(xué)生參與調(diào)查，共收回問卷88份，問卷有效率100%。

此次調(diào)查問卷以行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)依據(jù)，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、通用能力、專業(yè)能力等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查，88份問卷均認(rèn)為問卷結(jié)構(gòu)合理。

調(diào)查結(jié)果中滿分占比指該項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容滿分所占比例，低分占比指低于滿分分?jǐn)?shù)50%的數(shù)量所占比例。

（一）中職生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果描述

表2 中職生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果

如表2所示，在幼兒保育專業(yè)中職生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中，各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容滿分占比和低分占比均相差不大。由此可見，用人單位對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)大體滿意，但也存在不夠滿意現(xiàn)象。

（二）中職生通用能力調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果描述

表3 中職生通用能力調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果

相比職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，中職生通用能力（如表3所示）滿分占比略低，低分占比略高，說明用人單位對(duì)中職生大致滿意，但還存在部分不滿意現(xiàn)象。中職生在適應(yīng)不同崗位能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、理論與實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的理解能力、創(chuàng)新能力、反思能力等還存在一定程度的不足。

通用能力的培養(yǎng)可以通過相關(guān)課程、第二課堂、專業(yè)課等進(jìn)行，但是需要融入課程教學(xué)，形成完整的知行合一的教學(xué)模式。不過，通用能力的考核難度較大，很可能會(huì)出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。

（三）中職生專業(yè)能力調(diào)查結(jié)果描述

在專業(yè)能力調(diào)查結(jié)果中，滿分最高項(xiàng)是資產(chǎn)管理，占比為93.18%；滿分最低項(xiàng)是嬰幼兒行為觀察與情緒管理，占比為29.55%。其次是嬰幼兒進(jìn)餐、飲水管理與指導(dǎo)，占比為38.64%，其余項(xiàng)均在60.32%至73.86%之間（如表4所示）。

表4 中職生的專業(yè)能力調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果

由此可見，用人單位對(duì)中職幼兒保育畢業(yè)生12個(gè)方面的專業(yè)能力滿意度總體不高，且各項(xiàng)差距較大；嬰幼兒行為觀察與情緒管理、嬰幼兒進(jìn)餐飲水管理與指導(dǎo)是幼兒保育專業(yè)核心課程內(nèi)容，但滿分率最低。

（四）中職生質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果描述

由表5可知，中職幼兒保育畢業(yè)生中五星（85分以上）的有54人，超過總?cè)藬?shù)的61.36%，三星（60分以下）的有4人，說明用人單位對(duì)該專業(yè)學(xué)生總體滿意。

表5 中職生質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

五、用人單位評(píng)價(jià)中職生的三大指標(biāo)分析

（一）職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)是在后天學(xué)習(xí)、生活和行為中逐漸積累形成的一種綜合品質(zhì)，是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、精神的、人格化的特質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解和適應(yīng)能力、崗位競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ约奥殬I(yè)道德、職業(yè)精神狀態(tài)等綜合品質(zhì)水平。其影響因素較多，如教育程度、生活環(huán)境、實(shí)踐經(jīng)歷、社會(huì)適應(yīng)等。

中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)是指中職生在學(xué)校通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉、職業(yè)文化熏陶及結(jié)合自身成長(zhǎng)發(fā)展而成，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及崗位需求所養(yǎng)成的最基本的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)道德及職業(yè)關(guān)鍵能力等綜合性核心品質(zhì)。

“素質(zhì)冰山模型”理論將個(gè)體素質(zhì)根據(jù)不同的要素分為冰山以上部分（可見部分）和冰山以下部分（不可見部分），即顯性層和隱性層。顯性層由可展現(xiàn)的職業(yè)知識(shí)和具體技能構(gòu)成，裸露在冰之上，比較清晰、可見，可以通過前期的學(xué)習(xí)和后期的培訓(xùn)獲得，可以通過考試、測(cè)試等方式檢驗(yàn)。隱性層由價(jià)值觀、個(gè)體認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)以及個(gè)體特質(zhì)構(gòu)成，隱藏在冰之下，雖然模糊、能見度低，但是不會(huì)輕易受外界干擾，對(duì)個(gè)體有深遠(yuǎn)的影響［5］。

通過對(duì)中職生專業(yè)能力需求和個(gè)體特質(zhì)進(jìn)行研究，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的能力要求以促進(jìn)自我發(fā)展等，隱性層要素推動(dòng)后期專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的效果，對(duì)顯性層有促進(jìn)作用。反之，優(yōu)化顯性層要素，也會(huì)對(duì)隱性層有提升作用。

（二）通用能力

通用能力是指在與所學(xué)習(xí)或所從事的職業(yè)沒有直接關(guān)系的、可以遷移的、可以在不同工作中發(fā)揮作用的能力，在現(xiàn)代社會(huì)中，這是個(gè)體生存和發(fā)展的關(guān)鍵能力。通用能力不同于專業(yè)能力，其包括溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、理解能力、主動(dòng)性等。中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，除專業(yè)技能外，還應(yīng)重視學(xué)生的通用能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生在各種職業(yè)環(huán)境中能更好地適應(yīng)各種變化，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出，要健全多元辦學(xué)格局，細(xì)化產(chǎn)教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)辦法。因此，在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，企業(yè)崗位需求絕不僅僅是專業(yè)能力。中職學(xué)校要探索人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的聯(lián)系，提高學(xué)生通用能力培養(yǎng)與企業(yè)需求的深度契合，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)效性和適應(yīng)性。

此外，中職學(xué)校還要深入研究企業(yè)對(duì)中職生崗位的用人評(píng)價(jià)，了解其用人需求，使校企互相適應(yīng)，達(dá)到與企業(yè)共同育人的目標(biāo)。如實(shí)訓(xùn)操作與企業(yè)要求一一對(duì)應(yīng)，要求學(xué)生穿著企業(yè)工服、熟悉企業(yè)文化和企業(yè)核心價(jià)值觀等。通過企業(yè)用人評(píng)價(jià)反哺人才培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生具有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，還具備適應(yīng)多種工作環(huán)境的通用能力，以適應(yīng)不同企業(yè)崗位的需求。在實(shí)施過程中，中職學(xué)校可采取三種方式：一是依托專業(yè)課程教學(xué)，二是開設(shè)職業(yè)通用能力相關(guān)課程，三是開展第二課堂教學(xué)。

（三）專業(yè)能力

專業(yè)能力是以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理念為基礎(chǔ)，通過職業(yè)實(shí)踐形成、表現(xiàn)出來(lái)的能力，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等。學(xué)生的專業(yè)能力關(guān)系到他們能否適應(yīng)、勝任本專業(yè)崗位，這既是用人單位對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位要求，也是學(xué)生步入社會(huì)后賴以生存的核心能力。中職生的專業(yè)能力可以通過在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課獲得，也可以通過各類技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得。

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力可以通過以下途徑：一是制訂以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案。以幼兒保育專業(yè)為例，可以以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《保育員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》以及課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和實(shí)用性。柳州二職校攜手高職院校學(xué)前教育專業(yè)專家、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園一線教師、保育員共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中職生所應(yīng)具備的專業(yè)能力。二是在實(shí)踐教學(xué)方面，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^課堂實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、第二課堂，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽等方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。三是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師加入，形成雙導(dǎo)師協(xié)同育人的教學(xué)機(jī)制。

六、用人單位評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)中職人才培養(yǎng)的啟示

職業(yè)教育要求人才培養(yǎng)與用人單位需求高度契合，從用人評(píng)價(jià)指標(biāo)維度構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施人才培養(yǎng)實(shí)踐改革，以達(dá)到人力資源市場(chǎng)的供需平衡。

（一）重視職業(yè)素養(yǎng)在中職人才培養(yǎng)中的作用

當(dāng)前，職業(yè)教育迅速發(fā)展，企業(yè)用人要求不斷提高，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更加公共化、大眾化，并且對(duì)職業(yè)道德也要求更高。因此，中職生的職業(yè)素養(yǎng)教育要擺脫刻板教育的弊端，防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)同感缺失、價(jià)值觀偏離等問題，全面增強(qiáng)中職生的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，使其樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和人生觀，以提高崗位勝任能力，達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)定側(cè)重于定性，培養(yǎng)方式側(cè)重于精神培育，屬于個(gè)人素質(zhì)的隱性層，實(shí)際培養(yǎng)效果難以測(cè)定，急需科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究，將職業(yè)素養(yǎng)融入培養(yǎng)體系，校企合作開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）以培養(yǎng)通用能力為輔線，以適應(yīng)多種工作環(huán)境為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能人才

職業(yè)人才培養(yǎng)要將專業(yè)課程教育與專業(yè)基礎(chǔ)課程、文化課程教育相統(tǒng)一，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。當(dāng)代企業(yè)要求復(fù)合型人才，人才除了本崗位專業(yè)技能，還要具備適應(yīng)不同崗位的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。也就是說，企業(yè)需要具有變通能力的通用型人才，而不僅僅是某一崗位的單一人才。因此，中職學(xué)校還要重視學(xué)生溝通能力、思考能力、創(chuàng)新能力和理解能力等能力的培養(yǎng)。如中職語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、歷史、藝術(shù)、物理等課程，怎么授課才能符合企業(yè)人才通用能力培養(yǎng)的需要、第二課堂活動(dòng)如何開展等，值得我們深入研究。

（三）構(gòu)建中職專業(yè)特色與地域產(chǎn)業(yè)共同培育模式

專業(yè)能力是中職生走向社會(huì)、上崗操作的基本技能，是生存及發(fā)展的“飯碗”。部分中職生畢業(yè)后選擇留在本地工作，因此，中職學(xué)校的產(chǎn)教融合應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)，培養(yǎng)符合地方企業(yè)需求、具有較強(qiáng)專業(yè)技能的人才。例如，柳州二職校幼兒保育專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)柳州市直屬機(jī)關(guān)幼兒園、柳州市愛德哈貝托育有限公司等單位、企業(yè)共同參與。此外，柳州二職校積極打造產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，與廣西哈貝教育科技有限公司合作共建“柳州第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒保育專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”。

綜上所述，本研究依據(jù)已有國(guó)家文件和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)素養(yǎng)、通用能力、專業(yè)能力等三個(gè)方面探索幼兒保育專業(yè)用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析用人單位對(duì)該專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果及其對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的啟示，以便學(xué)校及時(shí)改進(jìn)幼兒保育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育視域下中職生用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與應(yīng)用”（2022ZJY653）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡(jiǎn)介：章永強(qiáng)，1968年生，廣西柳州人，本科，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、中職學(xué)校教學(xué)研究與實(shí)踐；覃小珊，1987年生，廣西柳州人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾?、學(xué)前教育管理。