職教高考背景下中職學生學業(yè)評價的研究與實踐

摘 要：職業(yè)教育評價具有鮮明的職業(yè)性導向，在職教高考背景下，中職學生學業(yè)評價應具備起點增值、過程循環(huán)、激勵遞進的特征，中職學校應建立長效評價制度和保障機制、研制科學的評價體系、開展分階段循環(huán)式評價、注重評價結果運用，從而通過學業(yè)評價改革強化中職學校類型身份認同、幫助學生構建科學的人才觀與發(fā)展觀。

關鍵詞：職教高考；中職學生；學業(yè)評價；中職評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0040-04

2020年10月，中共中央、國務院頒布《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業(yè)技能”考試招生辦法。新時代職業(yè)教育評價具有鮮明的職業(yè)性導向，在職教高考背景下，中職學生學業(yè)評價改革是強化職業(yè)教育類型特色、鞏固中等職業(yè)教育基礎性定位的重要抓手。

一、中職學生學業(yè)評價問題審視

（一）評價主體單一，缺乏中觀層面的權威評價

中職學校一直強調“雙證”畢業(yè)，即學生同時獲得學歷畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書?！堵殬I(yè)教育法》第五十一條規(guī)定：“接受職業(yè)學校教育，達到相應學業(yè)要求，經(jīng)學校考核合格的，取得相應的學業(yè)證書；接受職業(yè)培訓，經(jīng)職業(yè)培訓機構或者職業(yè)學?？己撕细竦?，取得相應的培訓證書；經(jīng)符合國家規(guī)定的專門機構考核合格的，取得相應的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。”

職業(yè)教育是類型教育之一，中職學校與普通高中相比，缺乏相對統(tǒng)一的省級教育行政部門組織的學業(yè)水平考試。長期以來，由于學校是學生學業(yè)評價的單一主體，學?？己耸菍W生學業(yè)評價的唯一途徑，導致同一地域內各學校評價標準不統(tǒng)一，造成中職學校的畢業(yè)生質量參差不齊，社會對中職學校畢業(yè)生的評價也褒貶不一。從家長、初中畢業(yè)生大多優(yōu)先選擇普通高中就讀的情況看，社會對職業(yè)教育尤其是中職教育的質量存疑，對中職學校認可度較低。

（二）評價導向缺失，面臨身份認同危機

中等職業(yè)教育長期以來承擔著中考層次分流后的高中階段教育重任，短時間內中職學校難以改變生源狀況。在以就業(yè)為導向的辦學理念下，中職學校強調技能訓練和職業(yè)資格證的培訓，對文化基礎不夠重視；也由于中考分流后的生源問題，許多中職學校對文化課的教學質量知難而退，甚至處于放任狀態(tài)。近年來，在職教高考推進的過程中，又出現(xiàn)部分中職學校尤其是專業(yè)辦學基礎薄弱的縣級中職學校放棄了職業(yè)教育的根本，一味參照和模仿普通高中的評價體系。

在新時代呼喚高素質技能型人才的背景下，中職學校作為職業(yè)教育體系的基礎和起點，從原來的單一就業(yè)導向轉向升學就業(yè)雙驅動的辦學方向，許多優(yōu)質中職學校也感受到了就業(yè)和升學的雙重壓力。就業(yè)方面，企業(yè)更傾心于學業(yè)水平更高、心智更成熟的高職院校畢業(yè)生；升學方面，由于長期缺少對文化基礎的關注，在對口升學“文化素質+職業(yè)技能”的考核模式下，“文化素質”模塊的考試壓力較大。教育評價導向的缺失引發(fā)了中職學校對自身辦學定位的質疑，面臨著類型教育的身份認同危機。

（三）評價體系不完善，缺乏健全的保障機制

中職學校學生學業(yè)評價目前處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，各學校自成一派，缺乏系統(tǒng)科學的評價內容、完善的指標體系以及全面有效的評價方法。大多數(shù)學校僅以某次考試成績加上平時成績作為畢業(yè)成績，或單以某種職業(yè)資格證書作為畢業(yè)依據(jù)，評價內容無可比性和參照性；評價方法不夠科學；評價結果運用存在局限性。

另外，學生學業(yè)評價的機制不健全。在中職三年學制中，某些省份（如廣西）還存在2+3升學模式，中職學生在二年級結束后直接升入高職就讀，中職畢業(yè)證要等到高職三年級學制結束后才能辦理，畢業(yè)考核評價缺乏時效性，學生學業(yè)評價缺乏統(tǒng)一標準。

二、職教高考背景下中職學生學業(yè)評價的特征

（一）關注差異，起點增值性評價

職業(yè)教育評價是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要保障。新時代職業(yè)教育評價應具有鮮明的職業(yè)性導向和類型性特征，根據(jù)中等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的基礎性定位，將中職學生學業(yè)評價作為高中階段教育評價的一種類型評價。依據(jù)中職學校自身的辦學特點和生源情況，學生學業(yè)評價應尊重個體差異，從起點談進步，從入口看出口，以起點增值性評價為主。與普通高中分批次、按分數(shù)錄取相比，中職學校生源情況復雜，入口參差不齊，有中考成績較好但因家庭經(jīng)濟條件選擇中職就讀的學生，也有中考成績不理想錄取不上普通高中、只能選擇中職就讀的學生，更有未參加中考的初中應屆、歷屆畢業(yè)生或結業(yè)生。學生雖然入學時文化成績有高低，但在中職階段的技能學習卻是同一起點。因此，關注學生個體差異，采用起點增值性評價是突出中職類型價值、彰顯類型特色的有效方式。

（二）關注過程，循環(huán)遞進式評價

中職學生學業(yè)評價不是一次性的結果評價，而是整個中職學習階段的發(fā)展評價。因此，關注學生在整個中職階段的學習和身心發(fā)展過程，采用循環(huán)遞進式的評價方式，才能凸顯職業(yè)教育的類型特性。在中職階段，學生年齡大多為16至18歲，他們與普通高中的學生一樣，正處于人生觀、價值觀形成的重要時期。對中職學生要重視開展“人人皆可成才、人人盡展其才”的價值觀導向，以工匠精神為引領，樹立崗位意識，訓練職業(yè)素養(yǎng)，這些都需要長時間、持續(xù)不斷的養(yǎng)成性培養(yǎng)。而大多數(shù)專業(yè)技能尤其是實操性技能需要反復練習、長期訓練，因此，僅以某一個時間段作為學生評價節(jié)點是不合適的。中職學業(yè)評價要尊重中職階段學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與技能學習的規(guī)律，線性循環(huán)、螺旋上升，因此遞進式評價更適合中職學生。

（三）關注成長，激勵多元化評價

新時期中等職業(yè)教育要兼顧基礎性和融通性，在人才培養(yǎng)上從服務就業(yè)轉向服務發(fā)展，在學業(yè)評價上要關注成長，激勵多元，打通技能型人才的上升通道，幫助學生做好升入高職或職業(yè)本科院校深造的準備。中職學生學業(yè)評價要關注學生成長，尤其是職業(yè)生涯的成長；強調職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育和評價，緊扣“立德樹人”“工匠精神”對學生進行激勵性和多元化評價；關注學生除學習成績以外的其他優(yōu)點，如動手能力、思維能力、組織能力、語言表達能力、社會活動能力等多方面的素養(yǎng)，鼓勵學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學業(yè)評價要素多元化，突出激勵效果。

三、職教高考背景下中職學生學業(yè)評價實施路徑

在職教高考“文化素質+職業(yè)技能”的考試背景下，由省級或市級教育行政、科研部門牽頭組織中觀層面的中職學生學業(yè)評價考核，將對學校辦學方向產(chǎn)生重要影響，對中職學校教育教學質量提升、鞏固中等職業(yè)教育基礎性地位產(chǎn)生重要作用。

（一）建立中觀層面的長效評價制度和保障機制

由地方教育行政部門或科研部門組織開展中職學生學業(yè)評價，能以行政管理和第三方視角，因地制宜制訂可實施、可操作的評價制度和評價辦法，引導中職學生學業(yè)評價類型化改革。根據(jù)本?。▍^(qū)、市）職教高考改革方案，整合本區(qū)域內中職學校資源，開展適合本土實際需要、適應中職學校發(fā)展的學生學業(yè)評價實踐，建立起長效評價制度和保障機制。具體如下：一是組建省級或市級中等職業(yè)教育專業(yè)（學科）中心組，依托中心組開展統(tǒng)一的學生學業(yè)水平測試工作；二是以中職三年學制為基礎，周期性、計劃性開展多次、統(tǒng)一的學業(yè)測評或考核；三是定期反饋考核結果，形成考核—反饋—改進—再考核—再反饋—再改進的良好態(tài)勢；四是根據(jù)實際需要將考核結果納入對中職學校的質量評估指標體系。

（二）研制科學的中職學生學業(yè)評價體系

1.創(chuàng)設三維度評價模型

《意見》明確要求中等職業(yè)教育“注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源”，中職學生學業(yè)評價的基礎性導向是必然之路。因此，對照本?。▍^(qū)、市）職教高考方案，結合技能型人才培養(yǎng)的需要，立足中職學校辦學定位，中職學生學業(yè)評價內容可設計為三個維度，即“文化素質測試+專業(yè)技能考核+職業(yè)素養(yǎng)測評”。其中“文化素質”包括職教高考必考科目如語文、數(shù)學、英語，以及其他文化公共基礎課如歷史、政治、物理、化學等；“專業(yè)技能考核”包括專業(yè)基礎理論和專業(yè)基本技能操作，強調基本理論知識和基礎技術技能的考核；“職業(yè)素養(yǎng)測評”以非成績性評價為主，著眼學生生涯發(fā)展，關注其思想品行、人文情操、職業(yè)意識等。

“文化素質測試+專業(yè)技能考核+職業(yè)素養(yǎng)測評”三維度評價模型，有助于打破中職學?！爸丶寄茌p素養(yǎng)”“重專業(yè)輕文化”的傳統(tǒng)，通過學業(yè)評價提升人才培養(yǎng)質量，有利于增強中職教育的社會適應性和社會滿意度，幫助中職學校強化“職業(yè)教育基礎性地位”的身份認同。

2.設計分階段分模塊的學業(yè)評價內容

根據(jù)區(qū)域內中職學校專業(yè)分布和生源情況，以中職三年學制為周期，設計分階段的“技能+素養(yǎng)”考核內容，技能包括專業(yè)理論和實操技能，素養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)和文化素質，以滿足行業(yè)崗位要求和升學考試要求。考核內容設計以掌握“基礎”為目的，體現(xiàn)中等職業(yè)教育基本技能、基本職業(yè)素養(yǎng)、基本文化素質的“基礎性”辦學定位。

以中餐烹飪專業(yè)的基本技能考核為例，將中職一年級上學期期末考核模塊確定為“刀工考核——切土豆絲”、一年級下學期期末設計為“中餐熱菜——炒三絲”，刀工仍是考核的重點。這樣的考核模塊設計符合中職學生技能學習的特點，在模塊組合、循環(huán)遞進式分階段考核中體現(xiàn)過程性、改進性。

3.制定分層分類的多元化評價標準

分層分類評價指標體系要依據(jù)中職教育的多元導向進行設計，既能對接崗位，體現(xiàn)職業(yè)性，又能鏈接職業(yè)院校的考試選拔，為學生提供可持續(xù)發(fā)展的暢通道路。在專業(yè)基本技能考核維度中，將專業(yè)考核內容進行分模塊、遞進式設計，注重基礎理論和基本操作，要求學生掌握本專業(yè)最基本的知識和技能，在設計考核內容時兼顧“1+X”證書項目內容，降低難度，減少模塊，聚焦“基礎”。文化素質測試維度可體現(xiàn)在命題和階段考試中，以公共基礎學科課程標準為依據(jù)，組織省級或市級層面的統(tǒng)一測試。依據(jù)本省（區(qū)、市）職教高考方案，設計A、B等級的考試內容和命題組織；對職教高考要求考試的語、數(shù)、英3門基礎學科，統(tǒng)一測試內容要落實學科素養(yǎng)，按照分層級的學業(yè)質量標準進行命題和組織考試，根據(jù)學科教學計劃，分年級、分學期、分單元組織考試。通過多次統(tǒng)一考試，橫向、縱向對比反饋，采用起點增值性評價對學生文化素質進行分階段多次測評，以增值排名等方式激勵學生進步。

分層設計指的是按評價標準，將考核指標劃分等級，例如可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，以大部分學生能達到“合格”等級制定相應考核指標。

多元化指標指的是評價主體的多元和評價標準的多元?！皩W業(yè)述評的多元化主要體現(xiàn)在兩個方面，一是述評標準的多元化。二是述評主體的多元化。［1］”評價主體的多元，體現(xiàn)在評價主體可以是教育行政部門、學校、任課教師、班主任、家庭或者企業(yè)?！岸嘣u價主體對評價對象開展針對性評價，從而使評價更加全面，真實。［2］”評價標準的多元，則體現(xiàn)為每一項考核內容中指標的多元。如在“職業(yè)素養(yǎng)評價”維度中，一方面可以班主任為考核主體，按學期進行分段考核，采用多元化指標對學生進行評價，把學生考證、培訓、跟崗學習、實習實訓、生產(chǎn)實踐、志愿服務、社團活動等非成績性元素按級別、類型、等次等開展多元化評價；另一方面，可以合作企業(yè)為評價主體，對學生實習見習情況開展工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識、服務意識等方面的多元化評價。

（三）開展分階段循環(huán)式的中職學生學業(yè)評價

1.確定多元化評價主體和類型化評價客體

首先是評價主體多元。地方教育行政部門或科研部門參與學生評價，分階段開展區(qū)域內統(tǒng)一的專業(yè)技能考核和文化基礎質量監(jiān)測，將使三維評價模型中的“文化素質測試”“專業(yè)技能考核”模塊成為能夠橫向、縱向比對的數(shù)據(jù)監(jiān)測類型，引導學校和教師從起點、增值對學生開展評價；而社區(qū)與企業(yè)參與的“職業(yè)素養(yǎng)測評”模塊，則能調動第三方評價的積極作用，使非成績性評價內容成為評價的重要組成部分，利于激發(fā)學生除學業(yè)成績之外的各種潛能，如道德品質、實踐能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，通過“素養(yǎng)”模塊的正面評價，有利于提高學生的自信心、激發(fā)其內生成長動力。

其次是評價客體（學生）多元。即從智力多元和成長需求等方面綜合考量，將學生分為目標升學或目標就業(yè)兩類。根據(jù)學生類型需求，在三維評價模型之下，設計與其成長目標相適應的評價內容，幫助學生通過評價樹立信心、認識不足、明確方向、提升能力。如對以升學為目標的學生，應通過統(tǒng)一測試、考核等內容評價，幫助學生進一步確立升學目標；對以就業(yè)為目標的學生，應通過專業(yè)基本技能考核，達到崗位基本要求，幫助學生順利通過企業(yè)考核，實現(xiàn)就業(yè)目標。

2.建立分層分階段循環(huán)式評價路徑

首先是評價內容分層。就算是同一類型的學生，評價內容也應進行分層，如同樣是對以升學為目標的學生，升入職業(yè)本科院校和高職院校，文化素質和技能考核的要求是不同的，評價設計應綜合考慮這些因素，細分考核評價內容，才能實現(xiàn)關注差異的增值性評價。

其次是評價時間分階段、循環(huán)式。評價不是一次性完成的，而要根據(jù)學生成長規(guī)律分階段、循環(huán)式進行。技能考核應設計項目重復、層次遞進的考核內容，分階段進行；文化素質設計應體現(xiàn)學科素養(yǎng)的基礎知識與基本能力，強調打牢基礎、鞏固常識；職業(yè)素養(yǎng)評價應以學生在校期間的階段性活動為評價節(jié)點，分階段進行多次評價。

最后是評價結果分層。在“文化素質測試+專業(yè)技能考核+職業(yè)素養(yǎng)測評”三維評價模型中，每個維度都應采用結果分層，打破考試成績排名等單項指標束縛，以多維度、多等級的形式呈現(xiàn)評價結果，服務學生發(fā)展，使評價結果成為激勵學生成長的動力。

3.探索多元多樣的評價方法

“中等職業(yè)教育由就業(yè)導向的終結性教育朝著多元導向的基礎性教育轉型，推動了中職學生學業(yè)評價的基礎性轉向。［3］”根據(jù)中職教育的類型，對中職學生的評價方法也不能局限于命題考試，而應注重基礎知識和基本技能的運用。因此，應根據(jù)實際情況靈活運用“筆試+面試”“線上+線下”“考試+考核”“述評+考評”等多元多樣的評價方法。筆試命題和結構化面試要強化應用場景，線上線下結合能打破時空的限制，述評與考評結合能將部分評價權交給學生，發(fā)揮學生在評價中的主觀能動性，提升學生的參與感。

（四）重視中職學生學業(yè)評價動態(tài)監(jiān)測和結果應用

1.評價要素類型化，構建具有地方特色的評價體系。通過教育行政部門和科研部門參與學業(yè)評價，能根據(jù)本地域中職學校發(fā)展的規(guī)模、專業(yè)集群方向、產(chǎn)教融合情況等對學業(yè)評價體系進行地方性調整，構建具有地方特色的評價體系，引導中職學校主動調整人才培養(yǎng)方案，使中職學校辦學更契合地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求。

2.評價結果多元多次，助力學校辦學質量提升。通過學業(yè)評價結果反饋，可以推動學校教學質量提升和教學改革實踐，讓學校從橫向、縱向對比中直觀認識自身的辦學水平和質量差距，通過多元多次的評價結果反饋激勵學校大膽改革，狠抓人才培養(yǎng)質量，從而促進區(qū)域內中職教育的平衡發(fā)展。

3.學業(yè)評價結果倒逼學校評價與教師評價改革。新時代職業(yè)教育評價體系是龐大而復雜的，學生學業(yè)評價只是其中的一小部分。以學業(yè)評價為切入點，瞄準人才培養(yǎng)質量提升這一目標，能從側面促進其他項目如學校評價、教師評價的改革，突出職業(yè)教育類型特點，在幫助中職學校明確辦學定位、改革辦學模式、建立適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的評價體系等方面具有重要的促進作用。

中職教育處于職業(yè)教育體系的基礎階段，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的入門和起點。中職學生學業(yè)評價是職業(yè)教育評價的重要組成部分，應建立中觀層面的長效評價機制，開展分階段循環(huán)式學業(yè)評價改革和動態(tài)監(jiān)測以及評價結果應用研究，深化教育評價改革，使之成為推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的抓手，通過學業(yè)評價改革強化中職學校類型身份認同，幫助學生構建科學的人才觀與發(fā)展觀?？茖W、有效的中職學生學業(yè)評價不僅能在職教高考中彰顯中等職業(yè)教育的基礎地位和通向高等職業(yè)教育的延展性，還能在產(chǎn)教融合、校企合作中體現(xiàn)德技并重、因材施教、科學育人的職教特色，增強職業(yè)教育的社會吸引力。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項重點課題“中職學校‘文化素質+職業(yè)技能’統(tǒng)考評價研究——以南寧市為例”（2022ZJY403）、2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“職教高考背景下中職學校升學備考市級推進策略研究——以南寧市為例”（GXZZJG2022B244）的階段研究成果。

（責編 周翠如）

作者簡介：陳璇，1975年生，廣東封開人，本科，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學改革。