提升高中思想政治課親和力的教學(xué)策略

摘 要：高中思想政治課是高中學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地。部分高中思想政治課教師因?qū)I(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容未聯(lián)系學(xué)生生活實際等原因，導(dǎo)致高中思想政治課的課堂親和力不足，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中思想政治課教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)，增強思政課感召力；創(chuàng)新教學(xué)手段，增加思政課吸引力；創(chuàng)設(shè)議題情境，增強思政課認同感，從而不斷提升高中思想政治課的思想引領(lǐng)力、政治認同力、教育感染力。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；親和力；教師專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0032-04

思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》指出：講好思想政治課關(guān)鍵在教師。思想政治課教師應(yīng)發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性……增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性［1］。如何提升思政課的親和力，讓思政課煥發(fā)生機與活力，是每位思政課教師應(yīng)解決的現(xiàn)實難題。

一、高中思政課親和力的概念定義

“親和力”一詞源自化學(xué)領(lǐng)域，在《現(xiàn)代漢語詞典》第7版中，親和力有兩種解釋，一是兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時互相作用的力；二是指使人親近、愿意接觸的力量［2］。親和力概念后被引入心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于人際關(guān)系領(lǐng)域，是促進人與人之間形成良好關(guān)系的一種力量。顧元旦和汪玉峰認為，思想政治教育親和力是立足于馬克思主義的實踐性和時代化，針對時代的需要和受教育者的期待，在把握思政課教學(xué)活動中“人與人”和“人與物”相互性的基礎(chǔ)上，通過教育者、內(nèi)容、方法、載體、組織體系和評價體系等因素多維協(xié)同，讓受教育者對思想政治教育活動在精神上有親切的欲望、心理上有喜悅的感覺和身體上有接近行為的特性［3］。劉虎和王德寶認為，親和力是把國家對思政課的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的必備條件和催化劑［4］，強調(diào)親和力對于思政課的必要性和有效性。段偉指出，親和力是事物自身所具有的一種本質(zhì)屬性，往往先有親和的內(nèi)部品質(zhì)，而后才有外部的親和力，轉(zhuǎn)化為思想理論概念后，便具有了人文力量和價值導(dǎo)向。它體現(xiàn)了人與人之間相互吸引和影響，只有具備一定的價值導(dǎo)向功能，服務(wù)于正義的社會事業(yè)的親和力才是值得人們追求的［5］。

綜上所述，筆者比較認同顧元旦和汪玉峰的觀點，思政課教師的親和力是教師在教育教學(xué)中對學(xué)生形成的吸引力、感召力、引導(dǎo)力，是學(xué)生對教師產(chǎn)生的親近感、信任感和認同感。一個具有高尚師德，精湛技術(shù)的思政課老師，會讓學(xué)生對思政課產(chǎn)生親近感，對思政教師產(chǎn)生信任感和認同感，親和力展現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間相互吸引和相互影響的狀態(tài)和過程。親和力能否產(chǎn)生在于思政課教師是否采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法、運用合適的教學(xué)手段、選取恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

二、高中思政課親和力不足的表現(xiàn)

具有親和力的思政課能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對思政課程的興趣，而且能讓學(xué)生樹立信仰。但是在思政課教學(xué)中，部分思政教師的親和力不足，具體表現(xiàn)在以下三方面。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

部分思政教師專業(yè)能力不高，個別教師對“世界未有之大變局”缺乏深刻的認識和理解，對高中思政課的價值引領(lǐng)作用認識不足；個別教師的表達能力、時事收集能力、組織學(xué)生能力、處理教學(xué)突發(fā)問題能力等有所欠缺，不能在課上和課后充分引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生參與思政課堂的積極性。

（二）教學(xué)方式單一

個別思政教師習(xí)慣于上課講、學(xué)生聽、課后背、按時考的模式進行教學(xué)，“滿堂灌”的課堂教學(xué)沒有層次性、主次不分、詳略不當、平衡用力、“眉毛胡子一把抓”；部分教師使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)水平偏低，教學(xué)素材呈現(xiàn)方式單一；一些教師對角色定位及其話語主導(dǎo)地位的認識存在誤區(qū)，導(dǎo)致“以知識、真理、正確思想的面貌自居”，在教學(xué)方法上“采用獨白式語言和命令式、訓(xùn)導(dǎo)式語氣”，致使思政課教學(xué)“在教師單方面的灌輸中呈現(xiàn)出‘雖未失語但卻失效’的尷尬境地”［6］。

（三）教學(xué)內(nèi)容未聯(lián)系學(xué)生生活實際

個別思政教師設(shè)計的課程內(nèi)容過于理論化，“就教材教教材”。具體表現(xiàn)為授課案例沒有及時更新，未能聯(lián)系學(xué)生生活實際，不善于運用馬克思主義理論深入解讀中國國情實際，不善于對教育內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新。此外，個別教師未充分認識高中生的成長發(fā)展特點、認知特點以及思政教學(xué)規(guī)律，未關(guān)注高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能及時運用政治理論知識為學(xué)生答疑解惑。

三、提升高中思政課親和力的主要思路

（一）從思政課的內(nèi)容屬性上下功夫

高中思政課的教學(xué)內(nèi)容抽象、知識點多、范圍廣，涉及道德修養(yǎng)、價值觀念、愛國情懷、法治觀念、科學(xué)精神、經(jīng)濟制度、政治體制等，這需要思政教師在教學(xué)內(nèi)容的輕重設(shè)計、教學(xué)目標的“要教”與學(xué)生“想聽”的結(jié)合上下功夫，增強內(nèi)容的親和力，提升思政課的有效性。

（二）依據(jù)思政課的課程特點發(fā)力

高中思政課理論性、抽象性、實踐性、啟發(fā)性都比較強，在課堂上很容易出現(xiàn)“教師苦口婆心、課堂冷冷清清、學(xué)生昏昏沉沉”的現(xiàn)象，這就需要高中思政教師結(jié)合課程特點，把傳達式理論教學(xué)與分析式、現(xiàn)場式、案例式、觀摩式教學(xué)結(jié)合起來，增強課堂的親和力。

（三）充分發(fā)揮思政課的價值導(dǎo)向作用

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課實踐教學(xué)有助于提升高中生理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任時代新人的有效途徑。新時代思政課教學(xué)的價值導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，提升他們的思想政治素養(yǎng)和實踐能力，弘揚社會主義核心價值觀。思政教師要用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強“四個自信”、自覺做到“知行合一”［7］。

四、提升高中思政課親和力的教學(xué)策略

（一）提高專業(yè)素養(yǎng)，增強思政課感召力

1.加強學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

教師要有信仰，才能講信仰，才能堅持真理、堅守理想、踐行初心、擔(dān)當使命，真正講好思政課。思政教師要自覺做馬克思主義的堅定信仰者，真正把講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣凝聚在思想上、落實在崗位上、體現(xiàn)在行動中［8］。高中思政課教師專業(yè)素養(yǎng)要強，專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在掌握馬克思主義理論體系的內(nèi)在聯(lián)系并能靈活運用其方法論，要有完備的學(xué)科知識體系，熟悉教材編排內(nèi)容，強化專業(yè)理論理解，深化教學(xué)改革，并配合有效的教學(xué)方法，及時進行教學(xué)反思，加強課程建設(shè)；此外，思政教師還要建立完備的學(xué)科知識體系及廣博的知識儲備，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能旁征博引，滿足學(xué)生對知識的需求。思政教師應(yīng)經(jīng)常登錄國家中小學(xué)教育智慧教育平臺，積極參加校內(nèi)外線下思政課程培訓(xùn)，提升個人的思政教育教學(xué)能力。

2.廣泛閱讀，積累時政素材

思政教師要時刻保持高度的政治敏感，有意識地收集時政素材，選好、研究好、用好時政素材，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，將社會熱點、時事新聞等與課程內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思政教師可以通過閱讀《人民日報》、瀏覽新華網(wǎng)、登錄“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺等方法積累時事素材，或在央視網(wǎng)、法治教育網(wǎng)等網(wǎng)站選取教學(xué)案例，并在課堂教學(xué)中與學(xué)生交流時政熱點信息。如2021年9月25日晚，在黨和人民的親切關(guān)懷和堅定支持下，孟晚舟在結(jié)束被加拿大方面近3年的非法拘押后，乘坐中國政府包機抵達深圳寶安國際機場，順利回到祖國。在第二天的政治課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生梳理了孟晚舟事件的全過程，并組織學(xué)生在課堂上討論中美貿(mào)易摩擦、高科技發(fā)展等話題，引導(dǎo)學(xué)生認識到：強大的祖國永遠是每一個在海外的中國人的堅強后盾，沒有任何力量能夠阻擋中國前進的步伐等。筆者以此事件強化學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識，培育學(xué)生政治認同素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，增強思政課吸引力

1.方法創(chuàng)新，形式多樣

傳統(tǒng)的思政課堂以教師講授為主，學(xué)生沒有真正參與到課堂中，思政教師應(yīng)創(chuàng)新活動形式，最大限度地契合學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師可定期組織課堂辯論賽、社會實踐、志愿服務(wù)、模擬法庭等活動，選取貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的情景案例，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”這一課時，為了讓學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上理性表達觀點，筆者在課堂上設(shè)計了辯論活動，辯論題目是“公眾對姜萍事件的反應(yīng)是否合理？”，并把全班分成正反兩方（正方持“合理”觀點，反方持“不合理”觀點）進行辯論。

辯論背景信息：2024年6月18日，江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生姜萍參加2024年阿里全球數(shù)學(xué)競賽并取得第12名的成績，她因為成績出色而引起了網(wǎng)絡(luò)的廣泛關(guān)注。

筆者在課前組織學(xué)生梳理媒體和公眾的觀點，學(xué)生了解到姜萍是與他們同齡的一名中職生，在辯論過程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，用有力的證據(jù)和富有說服力的語言表達自己的觀點（如表1所示）。

表1 課堂辯論設(shè)計表

思考同齡人經(jīng)歷的事件，能讓學(xué)生更好地換位思考。通過此次課堂辯論，學(xué)生認識到：輿論表達應(yīng)該有底線，不可為流量消費他人隱私；社會應(yīng)該為人才成長提供更好的環(huán)境；公眾應(yīng)在社會事件中保持理性和公正等。

課堂辯論活動不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達能力，而且教會學(xué)生從不同角度看待問題，學(xué)生也學(xué)會了理性表達自己的觀點，尊重和理解他人的立場。更為重要的是，通過參與辯論活動，學(xué)生認識到思想政治課不是枯燥的，而是與鮮活的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。這樣的課堂活動提高了學(xué)生使用思政原理分析現(xiàn)實問題的自覺性，增強了學(xué)生對學(xué)好思政知識的自信心。

2.數(shù)字賦能，智慧教學(xué)

在數(shù)字化時代，教師可在教學(xué)中使用多媒體、微視頻、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進技術(shù)，使抽象的思政理論變得直觀生動，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生對思政課程的信任感。

在教授《經(jīng)濟與社會》第三課“堅持新發(fā)展理念”時，筆者收集“科學(xué)保護好漓江，推進桂林新發(fā)展”的背景材料，在課前引導(dǎo)學(xué)生訪問相關(guān)網(wǎng)站，查找關(guān)于漓江保護的最新研究成果、新聞報道等資料，幫助學(xué)生深入認識漓江的現(xiàn)狀，同時要求有條件的學(xué)生利用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在虛擬環(huán)境中親身體驗感受漓江的美。在課堂教學(xué)中，教師播放微視頻《習(xí)聲回響——5G賦能生態(tài)漓江，人間美景永續(xù)》［9］，展示漓江的自然風(fēng)光和保護現(xiàn)狀。在課堂上近乎實景的展示激發(fā)了學(xué)生保護母親河——漓江的責(zé)任感和使命感。教師使用數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字資源進行授課，增加了學(xué)生的課堂參與度，也增強了課堂感染力。

（三）創(chuàng)設(shè)議題情境，增強思政課認同感

在課堂教學(xué)中，教師可以精選具有代表性、典型性的社會熱點，也可以選取學(xué)生身邊的人和事，通過創(chuàng)設(shè)情境、互動討論、實踐體驗等活動幫助學(xué)生理解并認同思政課所倡導(dǎo)的核心價值。

比如，在教學(xué)矛盾觀時，筆者選取桂林本地?zé)狳c事件，向?qū)W生介紹四川游客在桂林木龍湖景區(qū)檢票處要求免費使用景區(qū)衛(wèi)生間的新聞，并在課堂上設(shè)置了1個總議題和3個子議題，引導(dǎo)學(xué)生使用辯證唯物主義基本觀點分析事件，并完成課堂議題討論表（如下頁表2所示）中。學(xué)生通過議題討論，不僅學(xué)會了用矛盾的觀點分析問題，而且深刻體會到思政課與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

思政課具有理論性、抽象性、實踐性和啟發(fā)性，適合采用互動式、現(xiàn)場式、案例式和實踐教學(xué)的方式開展教學(xué)。桂林擁有豐富的紅色文化、勞動教育等教學(xué)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到桂林市八路軍辦事處、全州湘江戰(zhàn)役紀念館參觀，到陽朔遇龍河感受鄉(xiāng)村振興的成果等，讓學(xué)生在實地參觀活動中感悟紅色精神，了解國情民情，關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生在體驗和感悟中提升對思政課原理的認識，從而增強思政課認同感。

五、高中思政課培養(yǎng)親和力應(yīng)該注意的問題

思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，短期內(nèi)難以看到顯著成效，而在這一過程中會出現(xiàn)一些需要引起注意的問題。例如，教師在課堂上過度運用數(shù)字化手段，可能會分散學(xué)生的注意力；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選和更新需要花費教師大量的時間和精力，網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)素材也易受到版權(quán)保護和訪問權(quán)限的限制；而實踐活動的組織和管理成本較高，并且受到外部條件（如場地、安全等問題）的限制。此外，思政課親和力的提升僅靠思政教師個人的力量是有限的，作為思政教師團隊可以通過強化集體備課制度，讓團隊教師共享高質(zhì)量的備課資源，遴選思政課程的學(xué)科帶頭人、骨干教師，以點帶面促進思政教師團隊成長。

綜上所述，在高中思政課教學(xué)中提升親和力，需要教育部門和學(xué)校提供相應(yīng)的支持機制和教學(xué)資源；高中思政教師應(yīng)該不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，學(xué)會運用新的教學(xué)理念和先進的教育教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，以此提升思政課的親和力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［2］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2016：1057.

［3］顧元旦，汪玉峰.思政課教學(xué)親和力的內(nèi)涵反思、價值意蘊與路徑分析［J］.天水師范學(xué)院學(xué)報，2021，41（06）：116-121.

［4］劉虎，王德寶.高中思政課親和力提升策略探究［J］.安徽教育科研，2024（15）：29-31.

［5］段偉.中小學(xué)思政課教學(xué)親和力的內(nèi)涵意蘊、實踐誤區(qū)與提升路徑［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2024（06）：4-9.

［6］張國宏.高校思想政治理論課話語有效性的實現(xiàn)機制［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2016（11）：27-30.

［7］王學(xué)儉，許斯諾.“理直氣壯開好思政課”的戰(zhàn)略意義、力量來源、基本要求和實踐舉措［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，40（04）：4.

［8］蘇金旺.新時代高校思政課優(yōu)秀教師團隊建設(shè)策略研究［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2024，44（04）：27-32.

［9］梁瑜琳.習(xí)聲回響：5G賦能生態(tài)漓江，人間美景永續(xù)［EB/OL］.（2023-12-24）［2024-07-22］.https：//news.cnr.cn/dj/sz/20231224/t20231224_526532887.shtml.

（責(zé)編 周偉琳）

作者簡介：蔣向東，1969年生，廣西全州人，本科，高級教師，研究方向為高中思想政治課教學(xué)與學(xué)校管理。