心理健康教育在初中生物教學中的滲透

隨著教育改革的持續(xù)推進與不斷深入，落實素質(zhì)教育與培養(yǎng)綜合性人才成為當下的教育主方向。這種情況下，初中生的心理健康問題備受關注。初中生物是一門以學習生命現(xiàn)象及活動為主的學科，教師應將心理健康教育與學科教學相結(jié)合，充分發(fā)揮學科育人的功效，促進學生心理健康，推動學生全面發(fā)展。

合理利用教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

從初中生物新教材的內(nèi)容編排上看，不僅有大量的生命科學內(nèi)容，還涉及與心理教育有關的知識。為更好地滲透心理健康教育，教師首先需合理利用教材內(nèi)容，深入發(fā)掘有關心理健康教育方面的元素，并加以引導，對學生的心理進行干預，助推他們樹立正確的價值觀。

例如 ：在進行“生物對環(huán)境的適應”教學時，教師設計導語——地球環(huán)境復雜多樣，生活在其中的生物，時刻受到環(huán)境中各種因素的影響。生物在長期的生存和發(fā)展過程中，形成了對于生存環(huán)境的適應力，生物只有適應環(huán)境才能生存。同時，課件中同步展示各個環(huán)境中具有代表性的動植物，引導學生進行觀察、討論，提升學生的學習興趣和參與感。如在分析睡蓮的生物特性時，教師可以進行補充講解 ：睡蓮在水下有長長的葉柄，能使葉片漂浮在水面，葉柄中空的結(jié)構(gòu)，能將葉吸收的空氣輸送到根部，供其生命活動所需。在這一環(huán)節(jié)，教師可滲透心理健康教育，引領學生通過對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、行為等方面進行分析，使其認識到生物為了更好地生存下去，都在努力地適應環(huán)境，從而讓學生重新認識生命的意義，培養(yǎng)他們熱愛與珍惜生命的心理認知。

精心設計討論活動，滲透心理健康教育

在初中生物教學過程中，要想有效滲透心理健康教育，教師可以圍繞具體教學內(nèi)容精心設計一些討論活動，提出論題、話題，組織學生一起分析和探討，在互動中滲透心理健康教育，實現(xiàn)深度學習的目的。

以“選擇健康的生活方式”教學為例，當學習“擁有健康的心理”這部分內(nèi)容時，教師先講述 ：“在人生道路上遇到過失與挫折是在所難免的，處在中學時代的你們也會遇到，那么遇到困難挫折都會有什么表現(xiàn)呢？”提示學生結(jié)合真實情況思考、討論與作答，有的同學可能會沮喪、焦慮等，有的同學則能夠調(diào)整個人心理，保持積極樂觀的人生態(tài)度。接著，教師簡單分享一些當代的勵志人物和勵志事件，組織學生討論與交流，然后設置問題 ：保持愉悅的心情對學習與健康有哪些益處？有哪些保持心情愉悅的好方法？使其繼續(xù)討論，并引導性指出保持愉悅心情的方法有散步、運動、聽音樂、向他人傾訴、換位思考等，

讓學生確立健康的心理態(tài)度與生活態(tài)度。

營造良好教學情境，滲透心理健康教育初中生物教師可采用情境教學法，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、實物展示或者實驗操作等方式營造良好的教學情境，引導學生學習生物知識的同時滲透心理健康教育，幫助學生形成健康的心理狀態(tài)。

例如：在進行“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”教學時，教師可利用談話導入 ：自然界中的生態(tài)系統(tǒng)通過食物鏈和食物網(wǎng)進行物質(zhì)循環(huán)和能量流動，在這一過程中，會不斷地受到各種因素的干擾，如溫度、水分等，那還會受到哪些因素的影響呢？隨后通過幾個案例，結(jié)合學生已有的知識、生活經(jīng)驗與個人認知，引發(fā)他們的興趣，使其對新課的學習充滿期待。接著，教師將學生分為若干個小組，分別戴上草原上不同生物圖片的小帽子，扮演各種生物，快速找到各自的克星，用紅色大箭頭道具指向?qū)Ψ?，形成一張食物網(wǎng) ；然后教師創(chuàng)設情境，讓學生思考 ：如果其中某個生物因人類活動導致短時間內(nèi)大量減少，對這一生態(tài)系統(tǒng)會產(chǎn)生什么樣的影響？第一組中青草的大量減少，會對整個食物網(wǎng)造成毀滅性的破壞，從而導致生態(tài)系統(tǒng)的崩潰 ；第二組中老鼠的大量減少，雖然會使食物網(wǎng)發(fā)生變化，但是物質(zhì)和能量還可以通過其他食物鏈進行流動，因此生態(tài)系統(tǒng)能夠進行自我調(diào)節(jié)。最后，教師帶領學生分析生態(tài)系統(tǒng)與人類之間的關系，一方面，通過類比，鼓勵學生在遇到挫折時，要積極進行自我調(diào)節(jié)，勇于戰(zhàn)勝困難 ；另一方面，使學生認識到人和大自然的密切聯(lián)系，讓他們建立保護環(huán)境與生物的意識，實

現(xiàn)心理健康教育的滲透。

善于發(fā)現(xiàn)教學契機，滲透心理健康教育在初中生物課程教學中，對學生進行心理健康教育時，教師應減少講解與要求，而是通過實際教學內(nèi)容的滲透對學生潛在的心理問題進行干預，這樣能夠有效避免學生出現(xiàn)逆反心理。這就要求初中生物教師善于發(fā)現(xiàn)滲透心理健康教育的契機，不能純粹地進行理論講解或?qū)W生提出諸多要求，可利用一些身邊實例循循善誘，使其主動接受心理健康教育，讓他們自覺配合教學計劃的實施。

在“人的個體發(fā)育”教學中，教師可結(jié)合八年級學生的身心特點與發(fā)展規(guī)律先安排一個觀察“我的成長過程”的活動，使其在活動中觀察各自不同年齡階段的主要特征，讓他們在體驗成長的過程中了解人體發(fā)育的各個時期。接著，教師利用教科書中提供的青春期發(fā)育記錄表，讓學生通過分析記錄表的內(nèi)容認識并了解青春期男生與女生不同的生理變化，引出青春期煩惱的主要原因在于在這一時期生理與心理發(fā)生的變化，借機滲透心理健康教育，使其正確認識這些變化，幫助他們消除心理煩惱。之后，教師應組織學生著重探討關于青春期心理與生理變化的內(nèi)容，關注變化情況，引領他們通過學習學會正確面對青春期遇到的變化、問題與困惑，使其調(diào)控好個人心理活動，健康、愉快地度過青春期。

總之，初中生正處于心理快速發(fā)展的特殊時期，由不成熟向成熟逐漸轉(zhuǎn)變。在初中生物教學活動中，教師應切實意識到滲透心理健康教育的必要性與重要性，以教材內(nèi)容為基本依托，從中提取有關心理健康教育的元素，并通過精心設計討論活動、營造良好教學情境、善于發(fā)現(xiàn)教學契機，多角度滲透心理健康教育，帶領學生學習生物知識的同時逐漸形成健康心理，繼而提升他們的綜合素質(zhì)。