農(nóng)村留守兒童隔代教育問題研究

摘 要：在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，解決好農(nóng)村留守兒童隔代教育問題，是解決好農(nóng)村發(fā)展問題的關(guān)鍵。然而，目前農(nóng)村地區(qū)留守兒童隔代教育問題依舊沒有一個(gè)切實(shí)有效的解決方法。哨街中學(xué)是十分具有代表性的少數(shù)民族農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)，本文通過對(duì)哨街中學(xué)留守兒童隔代教育存在的問題進(jìn)行深入的研究分析，以期獲得解決留守兒童隔代教育問題的方法和對(duì)策。全文從三大部分進(jìn)行分析：第一部分是哨街中學(xué)隔代教育的現(xiàn)狀和問題，分別從留守兒童心理發(fā)展、學(xué)習(xí)情況、生活自理能力、人際交往和輟學(xué)率五方面進(jìn)行了論述；第二部分是指明出現(xiàn)這些問題的原因，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、父母、祖輩、學(xué)校四方面進(jìn)行論述；第三部分是針對(duì)問題，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)主體出發(fā)，提出了對(duì)于哨街中學(xué)留守兒童隔代教育問題的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：隔代教育；留守兒童；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0009-05

隔代教育對(duì)留守兒童價(jià)值觀的形成具有重大影響，父母角色的缺失，帶來了與父母的情感、成長中的心理、人際交往、學(xué)習(xí)等一系列問題。孩子的教育包括學(xué)校教育和家庭教育不同方面。面對(duì)留守兒童成長中遇到的問題，學(xué)校教育中，教師利用專業(yè)知識(shí)與能力，能有效采取一些正確的處理辦法。但在家庭教育中，很多祖輩并沒有解決這些問題的能力，由此導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育失衡。哨街中學(xué)留守兒童數(shù)量龐大，隔代教育問題突出。通過對(duì)哨街中學(xué)留守兒童隔代教育問題進(jìn)行詳細(xì)研究，希望可以提供一些方法借鑒，從多個(gè)方面合力，為留守兒童健康、全面發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

一、哨街中學(xué)留守兒童隔代教育現(xiàn)狀

（一）哨街中學(xué)留守兒童情況簡述

哨街中學(xué)是一所九年一貫制學(xué)校，地處云南省臨滄市云縣茂蘭鎮(zhèn)哨街村。哨街村地處貧困山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，以農(nóng)作物種植為主要收入來源，農(nóng)作物中以玉米、核桃、甘蔗、魔芋為主，是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村，經(jīng)濟(jì)效益較低，農(nóng)民年收入不理想。在經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的雙重壓力下，當(dāng)?shù)厝碎_始向城市尋求謀生之道，外出打工成為當(dāng)?shù)鼐用竦闹饕杖肭?，大量青壯年勞?dòng)力外出打工，導(dǎo)致哨街中學(xué)留守兒童數(shù)量巨大。調(diào)查顯示，該學(xué)校留守兒童共351人，占學(xué)生總數(shù)的40.4%，龐大的留守兒童數(shù)量，為此次研究提供了大量樣本數(shù)據(jù)。

（二）哨街中學(xué)留守兒童隔代教育存在的問題

在兒童成長過程中，家庭教育起到了很重要的作用，隔代教育是一種特殊的家庭教育。留守兒童由于父母陪伴的缺失，祖輩一代成為家庭教育承擔(dān)者，主要由爺爺奶奶、外公外婆一代人（以下簡稱祖輩一代）承擔(dān)起了對(duì)兒童照顧和教育的責(zé)任。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡差距、思想觀念等方面的原因，隔代教育產(chǎn)生了一些不可避免的問題，給孩子的發(fā)展帶來了一系列影響。

1.性格較為孤僻，自信心不足

哨街中學(xué)在校學(xué)生年齡多在6歲到15歲之間，此年齡段的兒童身體快速發(fā)育，心理和情感狀態(tài)也逐步趨于穩(wěn)定，這一階段的教育尤為重要。但是留守兒童在隔代教育影響下，心理發(fā)展更容易出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。在接受調(diào)查的留守兒童中，53.9%的學(xué)生認(rèn)為自己無法在公共場合大方得體地展現(xiàn)自己，難以做到登臺(tái)表演以及與老師談心談話；25.6%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常怯場，在自己班級(jí)中可以與同學(xué)老師交流，但若遇到大型活動(dòng)，有許多陌生人時(shí)會(huì)感覺到巨大壓力；只有21.5%的學(xué)生認(rèn)為自己性格活潑開朗，并且足夠自信，可以從容面對(duì)各種場合下的社交和表演，在與老師溝通時(shí)也不會(huì)感受到壓力。而對(duì)該校非留守家庭學(xué)生的調(diào)查中，僅有24.5%的學(xué)生認(rèn)為自己無法展示自己或者在陌生人面前怯場。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，父母陪伴的缺失，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生難以形成良好的心理情感品質(zhì)，性格較為孤僻，自信心的培養(yǎng)也有所欠缺。

2.學(xué)習(xí)自覺性較差，成績提升困難

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣上與非留守兒童都有一定的差距。6至15歲的孩子自制力普遍較差，但是與非留守兒童相比，留守兒童的自制力會(huì)更差強(qiáng)人意。在受調(diào)查的留守學(xué)生中能夠自覺高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)不需要老師家長督促的只占38.9%，另外35.6%的學(xué)生需要老師家長督促完成，還有25.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量較差。而同年齡段非留守兒童自覺高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占比為63%，需要老師家長督促完成占22%，學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量較差的只占15%。

學(xué)習(xí)任務(wù)無法自覺完成或完成質(zhì)量差，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，甚至厭學(xué)，產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)。俗話說“興趣是最好的老師”，但是留守兒童由于祖輩平時(shí)沒有看書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，留守兒童在校外也沒有機(jī)會(huì)接觸到更多的課外知識(shí)，難以培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)祖輩也沒有能力在學(xué)習(xí)方面給予幫助，間接導(dǎo)致了留守兒童學(xué)習(xí)困難。

3.生活習(xí)慣與自理能力較差

一般來說，留守兒童由于沒有父母的陪伴和照顧，應(yīng)該會(huì)掌握更多的生活技能，但是事實(shí)恰恰相反。在接受調(diào)查的留守兒童學(xué)生中（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)樣本為初一至初三），能自己洗衣做飯，偶爾承擔(dān)部分家務(wù)的學(xué)生只占25.1%，而非留守兒童卻占43%。出現(xiàn)這樣的情況，歸根結(jié)底是因?yàn)樵诟舸逃校孑呥^分溺愛，不讓孩子承擔(dān)家務(wù)，也不會(huì)有意去鍛煉孩子的生活自理能力，時(shí)間一長，就養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，自理能力就會(huì)比較差。在生活習(xí)慣的養(yǎng)成上，祖輩在教育孩子時(shí)雖然會(huì)要求講衛(wèi)生、愛干凈、不說謊、不說臟話等等，但在實(shí)際生活中這些要求沒有落到實(shí)處?？赡茏孑呑陨砭痛嬖谂紶栒f臟話、不講衛(wèi)生等不良的生活習(xí)慣，孩子也更容易受到影響。一些祖輩發(fā)現(xiàn)孩子這些陋習(xí)后，只會(huì)象征性提出批評(píng)，起不到良好的矯正作用，導(dǎo)致留守兒童很多陋習(xí)長期得不到糾正。

4.人際交往存在困難

留守兒童在人際交往過程中也出現(xiàn)了一些問題，如交友時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出不夠自信，甚至是自卑。并且交友圈子較為固定，人數(shù)較少，日常生活交往僅僅限于這個(gè)小圈子，在這個(gè)小圈子里他們表現(xiàn)得活潑開朗，而當(dāng)與圈子外其他人交往時(shí)，他們就表現(xiàn)出抗拒和內(nèi)向。因此他們會(huì)盡量去維持原來這個(gè)朋友圈，當(dāng)與朋友鬧矛盾時(shí)他們又不會(huì)運(yùn)用合理的方式去解決問題，當(dāng)圈子里的好朋友交到另外一些朋友后，他們會(huì)產(chǎn)生巨大的危機(jī)感。在師生交往過程中，留守兒童表現(xiàn)得更加封閉，遇到困難不會(huì)主動(dòng)和老師溝通，也不會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，仿佛老師并不值得信任，教師在長時(shí)間面對(duì)自我封閉的學(xué)生時(shí)也會(huì)逐漸失去耐心，不再去關(guān)注這樣的學(xué)生，時(shí)間一長，他們在人際交往中就會(huì)存在很大困難，既不敢表達(dá)自己，又害怕被別人拋棄。

5.輟學(xué)率高

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，留守兒童的輟學(xué)率是十分驚人的。哨街中學(xué)在校學(xué)生869人，初中伊始，學(xué)生人數(shù)為263，留守兒童數(shù)量為82；到了初三，進(jìn)入職業(yè)、技術(shù)學(xué)校深造的人數(shù)為30人，其中留守兒童4人，剩余學(xué)生總?cè)藬?shù)70人，留守兒童9人，留守兒童綜合流失率84.1%。哨街地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，許多學(xué)生會(huì)在中學(xué)階段輟學(xué)打工，留守兒童由于家庭條件的特殊性，初中階段輟學(xué)打工的人數(shù)更多。上文中介紹了留守兒童由于隔代教育，學(xué)習(xí)成績、人際交往、生活習(xí)慣等方面都存在一些問題，而這些問題又導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不太理想，用輟學(xué)來逃避學(xué)校學(xué)習(xí)生活的人不在少數(shù)。另一部分學(xué)生，因?yàn)榧彝ズ捅敬逯写蚬と藬?shù)較多，看著打工回家的人衣著光鮮，就認(rèn)為在校學(xué)習(xí)還不如去打工，于是輟學(xué)打工。由于家庭條件太差而無法上學(xué)的其實(shí)是小部分人，多數(shù)學(xué)生的輟學(xué)原因是自身思想觀念不正確，國家實(shí)行九年義務(wù)教育的背景下，當(dāng)?shù)剌z學(xué)率依舊讓人驚嘆，就算家長支持孩子讀書，但若是孩子不愿上學(xué)，國家法律法規(guī)也無法強(qiáng)制執(zhí)行，因此改變學(xué)生思想觀念，解決隔代教育中輟學(xué)率較高的問題已迫在眉睫。

二、哨街中學(xué)留守兒童隔代教育問題產(chǎn)生的原因

（一）地處貧困民族農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后

1.以農(nóng)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)效益差

哨街村當(dāng)?shù)貨]有工廠，沒有工業(yè)經(jīng)濟(jì)，迫于生計(jì)，越來越多的勞動(dòng)力開始外出打工，由于經(jīng)濟(jì)收益遠(yuǎn)高于在家務(wù)農(nóng)。于是大批勞動(dòng)力開始向城市流動(dòng)，收入來源的不穩(wěn)定，讓農(nóng)民工無法帶著孩子進(jìn)城，只能留在家中交予老人撫養(yǎng)。

2.地處少數(shù)民族地區(qū)，思想觀念落后

哨街村隸屬的茂蘭鎮(zhèn)為彝族布朗族自治鄉(xiāng)鎮(zhèn)，臨近的腰街鄉(xiāng)也為彝族自治鄉(xiāng)，該地少數(shù)民族聚居，一些傳統(tǒng)的民族思想觀念也會(huì)影響到祖輩對(duì)孩子的教育。例如在教育方式上會(huì)采取非打即罵的方式，“棍棒底下出孝子”的思想觀念依舊存在，而打罵孩子這樣的教育方式往往會(huì)起到適得其反的作用，讓孩子更加叛逆。老人帶孩子，青壯年外出賺錢養(yǎng)家這樣的現(xiàn)象被廣泛接受，當(dāng)父母被問：外出打工孩子怎么辦時(shí)，他們不假思索地回答：交給老人就好。而當(dāng)問到孩子交給老人帶會(huì)不會(huì)不放心時(shí)，他們回答：老人帶孩子這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，老人以前把他們撫養(yǎng)長大，現(xiàn)在帶小孩子也沒問題?！袄先藥『⒑芎侠怼边@樣的思想觀念一代代傳下來，教育方式也沒有什么改變。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，他們都習(xí)慣把這個(gè)任務(wù)完全交給老師，普遍認(rèn)為自己只要負(fù)責(zé)孩子的生活起居，傳授知識(shí)的事情與自己無關(guān)。他們對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績的要求也不是很高，孩子成績不好，甚至出現(xiàn)逃課、厭學(xué)的情況時(shí)，祖輩也覺得這是正常現(xiàn)象，不能及時(shí)予以糾正。還有部分祖輩認(rèn)為學(xué)習(xí)不好可以外出打工賺錢，對(duì)于女生，更是有“學(xué)習(xí)不好可以通過出嫁改變家庭條件”的思想，這樣的思想長期存在，影響了一代又一代的留守兒童。

（二）學(xué)校對(duì)于留守兒童特殊性不夠重視

在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，學(xué)校應(yīng)該做到因材施教，留守兒童由于隔代教育的影響，需要學(xué)校和老師給予更多的關(guān)注和照顧。但在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校片面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師在教學(xué)過程中也會(huì)將更多的精力集中在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，功利化趨向明顯。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的留守兒童這類特殊人群，老師或是校方在這方面的關(guān)注度不足，也導(dǎo)致了留守兒童學(xué)習(xí)成績的不太理想，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，也不會(huì)主動(dòng)地求助老師，隨著時(shí)間推移可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。并且由于家庭和學(xué)校之間缺少聯(lián)系，學(xué)校對(duì)于學(xué)生家庭情況不夠了解，無法形成家校聯(lián)合的教育體系，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育的效率低下。學(xué)校作為教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，對(duì)于解決留守兒童隔代教育問題有著不可推卸的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)為解決留守兒童的隔代教育問題貢獻(xiàn)自己的一份力量，充分重視留守兒童的特殊性，促進(jìn)留守兒童健康成長。

（三）家庭教育理念落后，對(duì)兒童成長關(guān)注不夠

1.父母對(duì)于孩子的關(guān)注度不足

俗話說“父母是孩子最好的老師”，而在隔代教育中，長期的兩地分隔，使得父母給予孩子的教育影響是很小的。一方面，家庭條件困難，迫使父母與孩子不得不長時(shí)間分隔，而父母迫于生活壓力，把所有重點(diǎn)都放在了賺錢養(yǎng)家這件事上，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，忽略了與孩子的情感培養(yǎng)。另一方面，父母沒有參與孩子的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況，只看成績，成績好的父母會(huì)到處炫耀，而成績差的孩子，父母只會(huì)單方面給予學(xué)習(xí)壓力，并不去了解孩子的學(xué)習(xí)生活，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教育的片面化明顯。在調(diào)查過程中，我們遇到過不止一個(gè)案例，孩子喜歡畫畫、打籃球或者是唱歌、書法、圍棋等等，而父母認(rèn)為這些都是孩子不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，一味地要求孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不去了解孩子真實(shí)的想法，扼殺孩子的想象力、創(chuàng)造力，這些現(xiàn)象歸根結(jié)底是由于父母對(duì)孩子的關(guān)注度不足。

2.祖輩受教育水平低，文化程度不足

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，哨街中學(xué)留守兒童祖輩一代中，小學(xué)及以下文化水平占67.3%，初中文化水平占31.1%，初中以上文化水平僅1.6%，祖輩受教育水平低，文化程度不足是客觀存在的。由于祖輩文化程度低，他們沒有能力在學(xué)習(xí)方面給予孩子幫助，孩子的課后作業(yè)、所學(xué)知識(shí)的缺漏無法在隔代教育情況下得到幫助和補(bǔ)充。在孩子出現(xiàn)逃課、打架、厭學(xué)、逆反心理等問題時(shí)，祖輩也沒有能力采取合適的方法去糾正孩子的行為。一位老人在談及這些問題時(shí)，對(duì)筆者表述出：孩子還小，不聽話也正常，長大了就自然懂事了。這種放任不管的態(tài)度幾乎是所有老人在對(duì)待孩子時(shí)的通病，這樣的放任下，小孩的行為沒有得到及時(shí)糾正，導(dǎo)致小孩越來越肆無忌憚，積累的問題也越來越多、越來越大，最終造成無法挽回的局面。

三、哨街中學(xué)留守兒童隔代教育問題的優(yōu)化策略

留守兒童問題的日益加劇，已經(jīng)成為影響農(nóng)村健康發(fā)展的一大問題。農(nóng)村想要發(fā)展，留守兒童問題必須得到切實(shí)有效的解決?！鞍倌甏笥?jì)，教育為先”要解決留守兒童問題，留守兒童隔代教育問題是重要方面，本文以哨街中學(xué)作為樣本，在分析了大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了一些留守兒童隔代教育存在的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行探索反思，總結(jié)出了一些可行的優(yōu)化策略。

（一）發(fā)揮政府作用，凝聚社會(huì)力量

1.積極推進(jìn)貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

留守兒童隔代教育問題是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的歷史性問題，政府作為國家機(jī)關(guān)，應(yīng)該提高對(duì)留守兒童隔代教育問題的關(guān)注，給予貧困地區(qū)一定的政策照顧。對(duì)于留守兒童較多的貧困農(nóng)村地區(qū)，首先要大力宣傳教育的重要性，其次可以設(shè)置專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)年輕人創(chuàng)業(yè)，吸引外來資本投資辦廠，帶動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)就近就業(yè)。再次可以推進(jìn)農(nóng)村土地合作社的建立，發(fā)展新型農(nóng)業(yè)，鼓勵(lì)農(nóng)民種植經(jīng)濟(jì)收益較高的作物，推進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的精加工、深加工，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，從而留住勞動(dòng)力。只有當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，留守兒童問題才能得到有效的解決。

2.解決好務(wù)工人員隨行子女就學(xué)問題

在留守兒童隔代教育中，部分家長雖然想帶著孩子到城市發(fā)展，但是受制于隨行子女難以入學(xué)這一現(xiàn)實(shí)問題。外出務(wù)工的農(nóng)民，在務(wù)工地沒有戶口，子女無法在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)，就算辦了居住證，子女也無法享受國家對(duì)學(xué)生的照顧政策，例如生活補(bǔ)助、營養(yǎng)早餐等等。農(nóng)民工子女要在城市就學(xué)，往往有煩瑣的入學(xué)手續(xù)以及轉(zhuǎn)學(xué)需要繳納高昂借讀費(fèi)的問題，在這樣的背景下家長就算想帶孩子一同去外地上學(xué)，也是心有余而力不足。政府在這一方面要多做工作，打破戶籍壁壘，讓農(nóng)民工子女也能和務(wù)工地區(qū)當(dāng)?shù)貎和粯?，正常入學(xué)，正常享受國家照顧政策，這樣一來，部分留守兒童便不再需要留守農(nóng)村，隔代教育問題也能得到一定的改善。

3.促進(jìn)教育資源向農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)

當(dāng)前我國的主要矛盾是人民日益增長的對(duì)于美好生活的向往同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。東西部差距、城鄉(xiāng)差距的日益擴(kuò)大，使得農(nóng)村地區(qū)無法留住人才，優(yōu)質(zhì)的師資集中于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，這也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教育水平和城市教育水平的差距日益擴(kuò)大。不少農(nóng)村學(xué)校中的教師都是一人多職，音體美的課程直接由語文數(shù)學(xué)老師代課，加之農(nóng)村地區(qū)薪資水平較低，教師缺乏熱情，工作積極性不高。

面對(duì)這樣的情況，首先要加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)置教師考察制度，定期考察教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、思想道德水平等，對(duì)于考察不合格的教師給予一定處罰，同時(shí)要鼓勵(lì)高素質(zhì)人才向農(nóng)村流動(dòng)，通過提高薪資水平、職稱上升速度等激勵(lì)措施，讓高素質(zhì)人才留在農(nóng)村，為農(nóng)村發(fā)展提供不竭動(dòng)力。再次，要加大農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，改善辦學(xué)環(huán)境，縮小農(nóng)村與城市之間教育資源的差距。最后，呼吁社會(huì)各界群體關(guān)注留守兒童，社會(huì)各界目前對(duì)于留守兒童隔代教育問題并沒有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到留守兒童隔代教育問題的嚴(yán)重性，政府要積極宣傳，讓社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)到留守兒童隔代教育問題的嚴(yán)峻，鼓勵(lì)各界在力所能及的范圍內(nèi)幫助留守兒童，形成一股合力，推動(dòng)留守兒童隔代教育問題的解決。

（二）建立家校聯(lián)合教育體系

1.家校溝通，保持學(xué)生信息交流

學(xué)校教育與家庭教育是學(xué)生成長中最重要的教育力量，各有優(yōu)勢和不足，需要雙方相互合作，整合兩股教育力量，取長補(bǔ)短，才能共同推動(dòng)學(xué)生健康成長。具體可以采用家訪的形式來建立良好的前提，家訪是最能直接了解學(xué)生家庭情況，溝通家校雙方的形式，但是與原來的批評(píng)式的家訪要有所區(qū)別，多采用聊天式的家訪方式。學(xué)生、家長、老師都同時(shí)在場，以聊天的方式完成家訪，這樣既不至于引起學(xué)生的反感，也能最大限度了解到與學(xué)生相關(guān)的信息，同時(shí)可以向祖輩一代傳輸一些新的教育理念。還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，例如組建QQ、微信群，不僅可以聯(lián)系學(xué)生父母，而且對(duì)家長關(guān)心的一些問題也可以在群里集中回答，還可以分享關(guān)于現(xiàn)代教育方面的信息。學(xué)校還可以組織一些親子活動(dòng)，拉近家校距離。

2.實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

部分教師只看重升學(xué)率，學(xué)校也認(rèn)為只有高升學(xué)率才能推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，從而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)。教師和學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，把德智體美勞全面發(fā)展，作為教育目標(biāo)，而不是一味進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸。只有這樣，才能提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的健康成長。

3.完善學(xué)校心理輔導(dǎo)，關(guān)注留守兒童心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)

留守兒童長期缺少父母陪伴，在隔代教育下，承受了很多遠(yuǎn)超這一年齡段的心理壓力，他們時(shí)常會(huì)覺得自己與學(xué)校、班級(jí)格格不入，遇到困難時(shí)更是會(huì)感覺到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無助感，心理問題也會(huì)隨之產(chǎn)生。所以學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，把心理輔導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，同時(shí)學(xué)校還要結(jié)合本地實(shí)際情況，貫徹心理健康教育，積極舉辦可以吸引留守兒童參加的集體活動(dòng)，豐富留守兒童課余生活，安撫他們空虛的心靈，爭取讓他們打開心扉，融入學(xué)校生活，進(jìn)而重塑他們的安全感、自信感以及師生之間的信任感。

（三）改變家庭教育觀念，明確教育目的與責(zé)任

1.更新祖輩教育、養(yǎng)育觀念，減少對(duì)兒童的溺愛

隔代教育也是有利有弊，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一是重視孝道觀念的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)兒童的感恩之心。二是對(duì)兒童進(jìn)行的多是正面教育，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，利于兒童自信心的培養(yǎng)。三是祖輩一代豐富的人生閱歷可以為兒童塑造良好價(jià)值觀。不足之處主要體現(xiàn)在：祖輩容易不顧是非，一味呵護(hù)孩子，甚至在老師、父母教育孩子時(shí)，充當(dāng)孩子的保護(hù)傘。而留守兒童由于年齡較小，沒有分辨是非的能力，祖輩的一味遷就，容易讓孩子越來越不服管教。在改變祖輩觀念上，父母要承擔(dān)起主要責(zé)任，可以在私下進(jìn)行溝通交流，改變祖輩“孩子至上”的思想觀念，從而改變祖輩過度寵愛孩子的現(xiàn)狀，同時(shí)讓祖輩多接觸外界，多渠道提升自己的知識(shí)水平，以及多接觸現(xiàn)代教育理念，潛移默化的改變祖輩觀念。

2.父母要認(rèn)識(shí)到陪伴對(duì)于孩子的重要性

父母方面，要盡力給予孩子陪伴，不能只單純滿足孩子的經(jīng)濟(jì)需求，或者以經(jīng)濟(jì)作為對(duì)孩子的補(bǔ)償。孩子在成長階段最需要父母的陪伴，家庭教育對(duì)孩子的影響十分重要。父母要積極了解孩子在學(xué)習(xí)生活方面的情況，多與孩子溝通，只有這樣，孩子才能在精神上有歸屬感和安全感。同時(shí)，幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也是父母不可推辭的責(zé)任。當(dāng)兒童在校表現(xiàn)良好時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙蔼?jiǎng)勵(lì)，讓孩子有父母就是自己后盾的自信感。在學(xué)習(xí)成績上，不宜給孩子太大壓力，不能只看到孩子的分?jǐn)?shù)高低，只要孩子在進(jìn)步，就應(yīng)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，德智體美勞全面發(fā)展，不能唯分?jǐn)?shù)至上。

四、結(jié)語

隔代教育是一種特殊的家庭教育，它的出現(xiàn)改變了原有的家庭教育形式，同時(shí)帶來了一些問題。隔代教育中發(fā)揮主要作用的祖輩一代在知識(shí)水平、教育觀念等方面較為欠缺，特別在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，祖輩一代的文化水平多數(shù)為小學(xué)及以下，在隔代教育過程中出現(xiàn)的問題，他們無法用科學(xué)的辦法去解決，只能用老舊的教育方法去處理，導(dǎo)致了家庭教育質(zhì)量較差，為孩子的健康成長帶來了一些隱患。筆者借以此文，希望社會(huì)各界提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，為留守兒童健康成長貢獻(xiàn)一份自己的力量，逐步推進(jìn)隔代教育問題的解決，讓留守兒童擁有良好的成長環(huán)境，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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