以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析

摘 要：在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，以閱讀文本為基礎(chǔ)的教學(xué)策略正逐漸獲得廣泛的關(guān)注?？紤]到英語強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式顯得過于刻板和單一，未能充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，這直接影響了學(xué)生寫作能力的提升。相對(duì)而言，以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)策略能更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們寫作技能的提升。本文主要探討基于閱讀文本的寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，旨在通過讀寫結(jié)合的方式，有效提升初中生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；初中英語寫作；教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0177-03

在初中英語教學(xué)中，英語寫作的重要性是毋庸置疑的。以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握程度的有效途徑，又是鍛煉他們思維能力和表達(dá)能力的一種有效方法。這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的英語寫作水平具有顯著的效果，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解文本，能夠使他們?cè)谡莆照Z言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格和思維方式。

一、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)的重要性

（一）閱讀文本為英語寫作提供了豐富的素材和靈感

閱讀文本的素材十分豐富，包含了各種主題、情節(jié)、人物描寫等閱讀要素。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到各種體裁風(fēng)格和表現(xiàn)形式，這不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還能開拓學(xué)生的思維，充實(shí)他們的寫作內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生能學(xué)到設(shè)計(jì)故事情節(jié)、描繪人物形象、表達(dá)感情和思想等寫作技能，并將其應(yīng)用到自己的寫作中，讓寫作內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣。同時(shí)，文章中的好詞好句和結(jié)構(gòu)布局等都能幫助學(xué)生有效提升語言表達(dá)能力和寫作水平，讓他們的文章更具有可讀性。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)

以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還能在閱讀與寫作的過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生通過深入理解并把握文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，為理解文本奠定了基礎(chǔ)，也為寫作積累了素材和靈感。通過仔細(xì)研讀文本，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何構(gòu)建清晰的主題思想，如何安排合理的篇章結(jié)構(gòu)，以及如何準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)。對(duì)文本進(jìn)行批判性分析，學(xué)生需要認(rèn)真考慮作者的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的方法，并由此培養(yǎng)獨(dú)立的思維和判斷能力。通過對(duì)文本中不同情節(jié)、人物和觀點(diǎn)的解讀，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的寫作思路，使他們創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意的文章。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心

以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)，能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在不斷進(jìn)步的過程中，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。各種類型的閱讀文本，如小說、散文、詩歌、說明文、議論文等，都能帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，每種文本都有著自己特有的語言風(fēng)格、表達(dá)方式和思想意蘊(yùn)，向?qū)W生展示了一個(gè)不一樣的文化和思維世界[1]。通過閱讀這些文本，學(xué)生能夠接觸到不同的主題和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)到不同的寫作和表達(dá)方式，從而提升自己的語言表達(dá)水平和寫作水平。當(dāng)學(xué)生基于閱讀文本進(jìn)行寫作練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己的文章逐步變得流暢、有深度，這可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，讓他們更積極主動(dòng)投入英語學(xué)習(xí)，從而形成一種良性循環(huán)。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）選擇合適的閱讀文本

閱讀文本應(yīng)該與寫作任務(wù)緊密結(jié)合，閱讀文本的選擇應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合文章的主旨和要求。當(dāng)教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)的時(shí)候，一定要確保任務(wù)與學(xué)生所學(xué)的文本內(nèi)容是相關(guān)的，讓學(xué)生可以通過文本獲得與寫作相關(guān)的信息。通過這種方式，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，又能從中獲得靈感，寫出更好的文章。另外，由于每個(gè)學(xué)生的英語水平程度、興趣和學(xué)習(xí)能力都存在差異。因此，在開展以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特征和需要，設(shè)計(jì)出各種難度、類型的文本閱讀和作業(yè)任務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能[2]。

例如，在學(xué)習(xí)到“I must ask him to give up smoking”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的興趣，靈活調(diào)整閱讀文本和寫作任務(wù)，以更好地滿足他們的個(gè)性化需求。對(duì)于英語基礎(chǔ)水平較落后的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀書本上內(nèi)容簡單、生詞較少的部分如“Listen， look and say”這類內(nèi)容。在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師可以選擇填詞的方式，要求學(xué)生依據(jù)所提供的資料把文章填寫完整。對(duì)于英語基礎(chǔ)水平比較高的學(xué)生，教師可以選擇課外的內(nèi)容較深、語言較為豐富的長篇文本讓學(xué)生閱讀。同時(shí)，在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文本的內(nèi)容，提出自己的見解并寫一篇相似的主題文章。針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的寫作任務(wù)，可以使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升，從而全面提高英語教學(xué)成效。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文本

在閱讀過程中，教師應(yīng)積極運(yùn)用各種方式來開展教學(xué)，比如設(shè)計(jì)有意思的引入問題、采用小組討論和合作學(xué)習(xí)的方法、使用多媒體教學(xué)資源等來有效地指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文本，引導(dǎo)他們關(guān)注句子結(jié)構(gòu)、段落銜接和修辭手法等語言要素，從而讓學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖、篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)有一個(gè)整體的了解。在閱讀過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握分析文章的方法與技巧，學(xué)習(xí)如何構(gòu)建清晰連貫的篇章結(jié)構(gòu)，為以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的技巧和方法，創(chuàng)作出一篇既生動(dòng)又有感染力的文章。同時(shí)，教師通過這種形式的閱讀，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們?cè)陂喿x的過程中獲得更多的樂趣和成就感。

例如，在學(xué)習(xí)到“The school sports meet is coming”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體來演示文本中的關(guān)鍵圖片或插圖，并引導(dǎo)學(xué)生將這些圖畫和文本的內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行對(duì)照閱讀。這種方法能使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，加深對(duì)文本的印象。針對(duì)文本中出現(xiàn)的新單詞和難句，教師也可以借助語音資源，幫助學(xué)生正確發(fā)音并理解句子結(jié)構(gòu)。課后，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和分析文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合文本內(nèi)容，寫一篇關(guān)于學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的日記。日記能把在運(yùn)動(dòng)會(huì)所看所感所想都寫下來，包括比賽現(xiàn)場(chǎng)其他學(xué)生的表現(xiàn)和自己的心情變化等。這種形式的學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生深入閱讀和分析文本，還能促進(jìn)其寫作水平的提高。

（三）提取并學(xué)習(xí)文本中的寫作元素

閱讀文本不僅是知識(shí)的載體，更為學(xué)生寫作能力提升提供了“沃土”，它對(duì)學(xué)生的寫作具有重要的指導(dǎo)意義。在文本中蘊(yùn)含著大量的寫作要素，如詞匯、句式和段落結(jié)構(gòu)等，它們是幫助學(xué)生提升寫作能力的重要資源。教師要主動(dòng)扮演好引導(dǎo)者的角色，積極地指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的詞匯資源，仔細(xì)觀察和分析課文中的句子特點(diǎn)和段落結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提取有價(jià)值的寫作元素，指導(dǎo)他們將這些元素靈活地應(yīng)用到自己的文章中，從而改進(jìn)自己的寫作技巧和方法，提升自己的寫作能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“Many things can affect our feeling”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些表達(dá)情緒和心理狀態(tài)的詞匯，如happy、excited、sad、disappointed、angry、despair等，讓學(xué)生想一想如何將所學(xué)詞匯應(yīng)用到文章中。除了詞匯外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提取文本中的其他寫作元素，如句子結(jié)構(gòu)、段落過渡手法等。在教學(xué)過程中，教師可以選擇具有典型意義的例句進(jìn)行分析，闡明例句的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)作用，并讓學(xué)生嘗試模仿這些句式，這將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)清晰、有條理的段落結(jié)構(gòu)。在對(duì)文章要素進(jìn)行提煉和分析后，教師可以布置一些寫作練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將所學(xué)的詞匯、句式、段落結(jié)構(gòu)等應(yīng)用到自己的文章中。通過這種方法，教師不僅可以幫助他們更好地理解和分析文章的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

（四）以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

教師應(yīng)該善于利用閱讀文本這一寶貴資源，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如仿寫、續(xù)寫、評(píng)論等，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫作中。閱讀和寫作的遷移過程，不僅能幫助學(xué)生鞏固和拓展已經(jīng)掌握的寫作技巧，還能培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維，進(jìn)而促進(jìn)他們的寫作水平和素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)到“Enjoying Cycling”這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可給學(xué)生設(shè)定描寫有趣的騎車情景或者故事的開頭作為背景，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)他們續(xù)寫故事的欲望，創(chuàng)造出屬于自己的故事情節(jié)與人物，以此來延展故事。在續(xù)寫過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也要注意保證故事前后連貫、合理，使之與原文的情節(jié)和風(fēng)格保持一致[4]。通過這樣的續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，構(gòu)建出豐富多彩的故事情節(jié)，還能夠深入理解“Enjoying Cycling”這一章節(jié)的主題和內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣，提升他們的寫作水平。

（五）開展互評(píng)互改，提升寫作能力

在初中英語教學(xué)中，教師可以通過開展互評(píng)、互改等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和寫作能力。學(xué)生在互評(píng)互改過程中會(huì)不自覺地將從讀書和寫作中獲得的知識(shí)和技巧運(yùn)用起來，會(huì)思考如何更好地組織語言，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，從而使文章更具有邏輯性和條理性。通過互評(píng)互改活動(dòng)，學(xué)生們可以相互借鑒、取長補(bǔ)短，提高自身的寫作水平，并在此過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)到“Which do you like better，plants or animals？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生寫一篇500字以內(nèi)的文章。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和理解，獨(dú)立完成寫作。在下一次課前，教師先收集齊全班學(xué)生的文章，然后打亂順序分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互評(píng)互改其他人的作品，這樣可以確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。接著，教師讓學(xué)生用紅筆標(biāo)出文章中寫得好的地方，并標(biāo)注改正如語法錯(cuò)誤、邏輯問題等錯(cuò)誤。教師通過這樣的寫作與互評(píng)活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)到新的表達(dá)方式和寫作技巧，從而提升自己的寫作水平。

（六）加強(qiáng)課外閱讀，拓寬寫作視野

在英語教學(xué)中，開展課外閱讀活動(dòng)既能提高學(xué)生的寫作能力，又能激發(fā)他們的靈感，使他們的文章更生動(dòng)、更有趣味。教師應(yīng)該充分利用課外閱讀教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)，讓他們從中汲取營養(yǎng)，促進(jìn)寫作能力的提升。教師可以通過推薦優(yōu)秀讀物、組織閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊自己的寫作眼界，豐富自己的文章內(nèi)容，從而提升自己的寫作能力與素養(yǎng)[5]。

例如，在學(xué)習(xí)到“How can we protect ourselves from the earthquake？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀一些課外書籍來豐富他們對(duì)地震的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的自保能力，同時(shí)開拓他們的眼界，提高他們的寫作能力。教師可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)防震知識(shí)的科普書籍、文學(xué)作品等，這些閱讀文本涵蓋了許多地震相關(guān)知識(shí)，如起因、預(yù)報(bào)、警報(bào)、救災(zāi)及災(zāi)后重建。通過閱讀這些讀物，學(xué)生可以獲得更多專業(yè)的科普資訊，受到啟發(fā)，為他們的寫作提供更豐富的素材。為了將課外閱讀內(nèi)容與寫作結(jié)合起來，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于地震防護(hù)知識(shí)的文章，或者讓他們創(chuàng)作一篇描述地震場(chǎng)景中人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)的文章。通過寫作，學(xué)生可以展示自己的課外閱讀知識(shí)和深度思考的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

閱讀文本是初中英語寫作教學(xué)中不可或缺的重要資源。這些文本不僅為學(xué)生提供了豐富的語言材料和知識(shí)，更是優(yōu)質(zhì)的寫作范例，可以幫助學(xué)生更好地掌握英語寫作方法與技巧。因此，教師要充分發(fā)掘閱讀文本的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，通過深入開展閱讀和寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步掌握英語寫作要領(lǐng)，從而進(jìn)一步提高英語寫作水平。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

[1] 陳輝.閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].校園英語，2023，（51）：138-140.

[2] 梁曉冰.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)方法芻議[J].英語教師，2023，23（13）：79-81.

[3] 趙雄.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探討[J].試題與研究，2023，（09）：185-187.

[4] 程永婷.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語，2023，（06）：21-22.

[5] 倪曉芳.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略[J].天津教育，2022，（30）：52-54.