高職院校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革實(shí)踐研究\t

摘 要 機(jī)械制圖是高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課，兼具理論性與實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生二維、三維識(shí)圖與繪圖能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在諸多不足，如課程設(shè)置與實(shí)際崗位需求不匹配、學(xué)生主觀能動(dòng)性差、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、缺少思政元素融入等。針對(duì)上述問題，課題組總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于OBE理念開展課程教學(xué)改革，通過引入三維數(shù)字化建模技術(shù)與手工實(shí)踐結(jié)合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、敬業(yè)精神、工匠意識(shí)等得到顯著提高，課程教學(xué)改革取得良好效果。

關(guān)鍵詞 機(jī)械制圖；課程改革；OBE理念；課程思政

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）16-0094-05

0 引言

隨著中國制造國家戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生要求越來越高，一般要求高職院校畢業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。這就要求高職院校在深入了解企業(yè)崗位技能需求的基礎(chǔ)上，制定合理的人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程教學(xué)方法。機(jī)械制圖是高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課，兼具理論性與實(shí)踐性，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)正確識(shí)讀與繪制機(jī)械零件圖和裝配圖。機(jī)械制圖教學(xué)中如何提高學(xué)生的理論知識(shí)、識(shí)圖與繪圖能力是本門課程重點(diǎn)要解決的問題，實(shí)施機(jī)械制圖課程改革對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義[1-2]。本文在總結(jié)高職院校機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)存不足的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，提出融入工匠精神等課程思政的教學(xué)改革方法，以期全面提高高職院校機(jī)械制圖課程教學(xué)效果。

1 高職院校機(jī)械制圖課程特點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)

機(jī)械制圖課程是研究繪制工程圖樣、圖解空間幾何問題、計(jì)算機(jī)繪圖和貫徹國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的課程，是大多數(shù)工科專業(yè)必不可少的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。絕大多數(shù)高職院校工科類專業(yè)都開設(shè)了這門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的機(jī)械制圖技能和知識(shí)，為后續(xù)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這門課程具有以下特點(diǎn)。

1）形象性。機(jī)械制圖是以實(shí)物為原型，按照投影原理將其繪制成三視圖。所以認(rèn)識(shí)實(shí)物原型的特點(diǎn)，建立實(shí)物形象是機(jī)械制圖課教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的直觀觀察在大腦里形成物體的基本形象（表象），這是學(xué)生對(duì)物體的最初印象。

2）抽象性。課程主要是利用投影原理闡明物與圖之間的相互關(guān)系，最終目標(biāo)是讓學(xué)生能把實(shí)物利用投影原理按一定規(guī)則制作成圖形。投影原理具有抽象性，制作圖形同樣具有抽象性，若沒有實(shí)物或立體圖的對(duì)照，就難以用語言表達(dá)清楚。

3）實(shí)踐性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多想象、多分析和多動(dòng)手，注意舉一反三，做到虛實(shí)相結(jié)合、空間與平面相結(jié)合、具體與抽象相結(jié)合、教師引路與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，邊講邊練，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際繪圖。因此，要想學(xué)好機(jī)械制圖不僅需要理論知識(shí)，更需要通過大量的實(shí)踐操作提升制圖技巧和理解能力。

機(jī)械制圖課程的主要內(nèi)容包括制圖基本知識(shí)和技能、投影理論及基本幾何元素投影、立體投影作圖、常用標(biāo)準(zhǔn)件與連接的表達(dá)方法、識(shí)讀與繪制零件圖和裝配圖等。其中制圖知識(shí)與基本技能章節(jié)應(yīng)重點(diǎn)介紹機(jī)械制圖和技術(shù)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，以及機(jī)械圖樣的表達(dá)和尺寸標(biāo)注的基本方法等內(nèi)容；投影理論及基本幾何元素投影章節(jié)應(yīng)重點(diǎn)介紹點(diǎn)、線、面等元素投影作圖方法；立體投影作圖章節(jié)主要介紹基本立體的三視圖投影、截交線和相貫線的畫法等內(nèi)容；常用標(biāo)準(zhǔn)件的表達(dá)方法章節(jié)重點(diǎn)介紹螺紋與螺紋緊固件、齒輪、鍵、銷、軸承、彈簧等零部件畫法；零件圖章節(jié)重點(diǎn)講授零件的視圖選擇、尺寸標(biāo)注、讀零件圖、繪制零件圖等內(nèi)容；裝配圖章節(jié)重點(diǎn)講授裝配圖的視圖表達(dá)方法、裝配圖的尺寸標(biāo)注、由零件圖畫裝配圖、由裝配圖拆畫零件圖等內(nèi)容。整個(gè)課程內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，前面的內(nèi)容為后面零件圖和裝配圖繪制打基礎(chǔ)。

2 機(jī)械制圖課程教學(xué)中存在的問題

2.1 課程設(shè)置與實(shí)際崗位需求不匹配

大多數(shù)高職院校機(jī)械類專業(yè)都是用同一本教材和同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師授課時(shí)過分依賴教材，沒有將制圖知識(shí)與專業(yè)特色相結(jié)合，使得機(jī)械制圖課程僅講授課本上的例題畫法，學(xué)生缺乏興趣，覺得本門課與將來從事的專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，從而不愿意深入學(xué)習(xí)本門課程。在課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)，脫離企業(yè)具體崗位技能需求。

2.2 學(xué)生主觀能動(dòng)性差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師主導(dǎo)，并未以學(xué)生需求為中心，課堂上大部分時(shí)間是教師講授知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高，與教師互動(dòng)較少，教學(xué)效果不理想。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探索與思考、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師講到哪就學(xué)到哪，被教師牽著走。同時(shí)，課外拓展比較有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.3 理論講授與實(shí)踐脫節(jié)

機(jī)械制圖課程特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且比較分散，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師按照書本順序講授課程知識(shí)點(diǎn)，注重理論而缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐部分，過多的理論講授使課程變得枯燥。學(xué)生剛開始接觸這門課程時(shí)對(duì)立體空間投影原理不太理解，部分學(xué)生空間想象能力不足，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而影響整個(gè)課程的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與度低，理論知識(shí)講授完并未設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生難以及時(shí)消化吸收課堂知識(shí)。

2.4 教學(xué)過程缺少思政元素融入

傳統(tǒng)的思想政治課一般由相關(guān)專業(yè)教師或輔導(dǎo)員講授，授課內(nèi)容主要有思想政治、道德觀念、社會(huì)責(zé)任、法治理念等，講解過程較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為該類課程沒有用，同時(shí)專業(yè)課教師對(duì)課程思政理解不到位，課堂融入思政元素較少。機(jī)械制圖課程是高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課，擁有相對(duì)充裕的學(xué)時(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，該課程可以結(jié)合思政元素，嘗試將課程思政融入整個(gè)教學(xué)過程，使教學(xué)形式更加豐富，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)熱情。

3 基于OBE理念的機(jī)械制圖課程教學(xué)改革方法

3.1 將課程思政自然地融入課程教學(xué)

機(jī)械制圖作為專業(yè)學(xué)生入門級(jí)基礎(chǔ)課程，其思政建設(shè)質(zhì)量在專業(yè)課程育人中起著引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。通過本課程的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖繪圖能力、空間想象思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的思想品格、善于思考的科學(xué)思維和精益求精的工匠素養(yǎng)[3-4]。為完成立德樹人根本任務(wù)，將課程思政融入教學(xué)的每個(gè)單元、每個(gè)任務(wù)，針對(duì)不同章節(jié)挖掘課程中可融入的思政元素，課程將道德修養(yǎng)、家國情懷、全球關(guān)切和文化素養(yǎng)四個(gè)維度擴(kuò)充為政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信、科學(xué)精神、法治意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等六個(gè)維度，凝練本課程每章的重要思政元素。明確思政維度歸屬，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和課程思政點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)背后的思政邏輯和價(jià)值判斷，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，如表1所示。

例如：在講授任務(wù)一“制圖基本知識(shí)與技能”時(shí)引入大國重器思政案例，通過介紹天宮一號(hào)、遼寧號(hào)等大國重器，提升學(xué)生民族自豪感和愛國情懷；講解任務(wù)二“點(diǎn)、線、面投影”時(shí)融入正確看待事物發(fā)展規(guī)律的處世哲學(xué)思政元素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物具有多面性，遇到挫折要勇于面對(duì)，培養(yǎng)認(rèn)真的工作作風(fēng)；任務(wù)三“組合體投影”中引入古詩《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從不同角度觀看描述廬山風(fēng)景，會(huì)得到不同的答案，告訴學(xué)生有時(shí)答案不是唯一的，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的科學(xué)精神；任務(wù)四“標(biāo)準(zhǔn)件與常用件繪制”中引入國產(chǎn)車品牌大幅提高零部件標(biāo)準(zhǔn)化，有效降低生產(chǎn)成本的案例，從產(chǎn)品質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)化角度培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)；任務(wù)五“零件圖繪制”中引入國有企業(yè)零件質(zhì)量工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；任務(wù)六“裝配圖繪制”中引入中美貿(mào)易戰(zhàn)，列舉美方對(duì)我國進(jìn)行技術(shù)封鎖的案例，給學(xué)生講解我國成立芯片研究中心，組織上千家單位進(jìn)行攻關(guān)，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)突破的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的使命與責(zé)任，敢于攀登技術(shù)高峰。

3.2 理論與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過PPT、板書等在黑板上講授，學(xué)生手工繪圖，這種模式對(duì)于簡單的平面圖形和部分立體圖形適用，但對(duì)于結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的立體圖形，學(xué)生光靠想象無法了解其投影原理，且二維圖形表達(dá)比較抽象，這些都會(huì)制約學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)質(zhì)量，教師可以引入大國重器部分內(nèi)容，如我國探月工程、大型盾構(gòu)機(jī)等，都是由一張張圖紙經(jīng)過加工制造而來的，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖。然后，課堂教學(xué)中應(yīng)用SolidWorks三維軟件實(shí)體建模，將立體模型直觀地展示給學(xué)生，在軟件中操作可分別得到模型的主視圖、俯視圖、左視圖等六個(gè)視圖投影，同時(shí)可以剖開模型，向?qū)W生展示剖面視圖。教師講解的同時(shí)，讓學(xué)生自己操作，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)、熟悉三維建模軟件。建好的三維模型可以直接保存建庫，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容變化時(shí)，直接調(diào)出模型修改尺寸。將SolidWorks三維軟件應(yīng)用到機(jī)械制圖教學(xué)課堂中，不僅使抽象的課程變得形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以提前向?qū)W生展示三維建模，為后續(xù)學(xué)習(xí)三維建模打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5-6]。

3.3 引入OBE理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，教師大量講授制圖知識(shí)，讓學(xué)生跟著學(xué)，注重教授知識(shí)和技能，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。在機(jī)械制圖課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重理論知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)[7-8]。引入OBE理念后，可以通過實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生eb9ffb096d425cbe59d26a782d28799ed6ddf11f16a7ae28a651b96a45fddd74更多地參與實(shí)際的機(jī)械制圖工作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。例如：講解零件圖與裝配圖時(shí)，講授完理論知識(shí)，可以多拿一些零件圖實(shí)例讓學(xué)生抄畫，加深認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生動(dòng)手拆裝減速器，更直觀地認(rèn)識(shí)各零件間的裝配關(guān)系，在動(dòng)手拆裝過程中培養(yǎng)工匠精神。在課堂中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)作業(yè)，讓他們共同解決實(shí)際問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。例如，在繪制減速器裝配圖與零件圖任務(wù)中，以5～6人為一個(gè)共同學(xué)習(xí)小組，課前每個(gè)小組領(lǐng)取任務(wù)卡片，小組成員共同預(yù)習(xí)，帶著問題查閱資料、書籍，跟同專業(yè)學(xué)生探討。課中各小組自主學(xué)習(xí)探討如何繪制，同時(shí)派出代表到講臺(tái)上講授相關(guān)知識(shí)，教師只做輔助指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不但要理解相關(guān)制圖知識(shí)，還要向教師備課看齊，將知識(shí)點(diǎn)講解透徹，幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，更加深入地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)傳授給其他學(xué)生，作為聽眾的教師與學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，探討一些新穎和創(chuàng)新的知識(shí)。同時(shí)教師還可以解答學(xué)生遇到的問題，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐課程的內(nèi)容。每個(gè)小組共同完成一個(gè)作業(yè)，最終成績是小組共同奮斗的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)評(píng)估和反饋。教師可以通過定期的測驗(yàn)、作業(yè)和項(xiàng)目評(píng)估等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成果和能力。例如：每個(gè)教學(xué)任務(wù)都安排測試或讓學(xué)生上交作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排章節(jié)考核與期中考試，最終成績以平時(shí)作業(yè)、章節(jié)考核、期中考試、期末考試等各環(huán)節(jié)成績累加得出，這樣更有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出教學(xué)方案的調(diào)整?；贠BE理念的課堂教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考探索的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效果。

3.4 增加實(shí)踐部分，培養(yǎng)工匠精神

實(shí)踐教學(xué)對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)至關(guān)重要，可以讓學(xué)生通過動(dòng)手制作三維模型加深對(duì)三維構(gòu)型及投影視圖的理解，如利用砂泥、積木等構(gòu)建三維模型，有條件的可以進(jìn)行3D打印。實(shí)際課堂教學(xué)中，在講完點(diǎn)、線、面投影后，安排幾次動(dòng)手實(shí)踐課，學(xué)生以小組為單位制作實(shí)體模型，并嘗試?yán)L制該模型的投影視圖。學(xué)生通過實(shí)際觀測模型修改二維圖紙上畫錯(cuò)的部分，找到各投影線在模型上的位置關(guān)系，深入理解三維立體模型到二維圖紙轉(zhuǎn)化的關(guān)系，在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步理解投影原理。在學(xué)習(xí)剖面視圖時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位制作軟泥立體模型，用硬板或小刀切開，觀察剖開后的模型結(jié)構(gòu)，然后繪制模型二維剖視圖，畫錯(cuò)的部分由教師糾正，讓學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)踐一邊探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，有效提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生畫圖過程中，教師提醒學(xué)生要嚴(yán)格遵守機(jī)械制圖、技術(shù)制圖相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，遵守職業(yè)道德，圖紙上每一條線都代表實(shí)物的一個(gè)尺寸，繪圖過程中要一絲不茍、精益求精，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。有條件的院?？梢詫?shí)踐課搬到工程技術(shù)實(shí)踐中心，讓學(xué)生參觀圖形繪制。例如：農(nóng)業(yè)類高職院?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校相關(guān)農(nóng)業(yè)機(jī)械展示平臺(tái)，認(rèn)識(shí)相關(guān)農(nóng)業(yè)作業(yè)機(jī)具，介紹播種機(jī)、插秧機(jī)、中耕施肥機(jī)、收獲機(jī)等機(jī)具的組成結(jié)構(gòu)與工作原理，同時(shí)講解學(xué)校主要科研團(tuán)隊(duì)最新的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的科技探索興趣，提升學(xué)生技能興農(nóng)的家國情懷。讓學(xué)生以小組為單位拆裝部分零件，如小型農(nóng)用拖拉機(jī)減速器機(jī)構(gòu)，拆卸過程中給每個(gè)零件貼上標(biāo)簽，通過小組討論了解每個(gè)零件的材質(zhì)、加工方式及在整個(gè)裝置中的作用，然后指定兩個(gè)零件，如齒輪、軸，讓學(xué)生拿相關(guān)量具進(jìn)行尺寸測量，現(xiàn)場繪制二維零件圖，教師在旁指導(dǎo)。這種參觀+實(shí)際操作模式可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，學(xué)生在探索實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)相關(guān)制圖知識(shí)，提高空間想象能力。同時(shí)，減速器的拆裝過程能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，有效提高學(xué)生的榮譽(yù)感與自豪感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課的學(xué)習(xí)熱情。

4 機(jī)械制圖課程教學(xué)改革效果

以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電與模具工程學(xué)院機(jī)械2023級(jí)新生兩個(gè)班級(jí)為課程改革試驗(yàn)對(duì)象，分別為機(jī)械23-1班（高考班級(jí)，42人）和機(jī)械23-2班（職高單考單招，46人），在工匠精神等思政元素融入的背景下，將三維數(shù)字化技術(shù)、動(dòng)手實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生懷著實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國遠(yuǎn)大理想學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等。兩個(gè)班級(jí)課堂反饋效果良好，如表2所示，課堂參與度和總成績及格率均明顯提高，整體達(dá)到預(yù)期課改效果。

在講解剖視圖時(shí)，可以用SolidWorks軟件建立三維模型（圖1），向?qū)W生展示。正常投影繪制主視圖會(huì)有很多虛線，即看不到的部分（現(xiàn)場演示），然后應(yīng)用軟件功能自動(dòng)生成剖視圖（圖2），再讓學(xué)生觀察，加深理解為什么要繪制剖視圖、什么情況下繪制剖視圖、剖視圖是如何形成的，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論、自主學(xué)習(xí)，然后教師自然引入剖視圖的表達(dá)方法及表達(dá)主要點(diǎn)，最后讓學(xué)生繪制抄畫剖視圖。

5 結(jié)束語

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的課程設(shè)置與實(shí)際崗位需求不匹配、學(xué)生主觀能動(dòng)性差、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、缺少思政元素融入等突出問題，教研課題組總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于OBE理念，同時(shí)引入工匠精神等思政元素，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，大膽開展課程教學(xué)改革工作。通過設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，將三維軟件與手工實(shí)踐相結(jié)合，使課程更直觀、不枯燥，有效提高學(xué)生機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與度，讓學(xué)生在大國工程等思政案例的引領(lǐng)下認(rèn)識(shí)到學(xué)好機(jī)械制圖的重要性，提升學(xué)生的民族自豪感和文化自信，弘揚(yáng)工匠精神，整體課程改革效果明顯。

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*項(xiàng)目來源：農(nóng)業(yè)農(nóng)村部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目“基于蟋蟀切齒葉特征的葡萄園割草機(jī)仿生割刀設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：NYZS202306）；臺(tái)州市科技計(jì)劃項(xiàng)目“有機(jī)蔬菜大棚智能除草機(jī)器人關(guān)鍵技術(shù)研究”（編號(hào)：23nya20）；臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院2023年教改項(xiàng)目“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)活頁式教材開發(fā)”（編號(hào)：Xbjc202316）。

作者簡介：王文明，博士，講師。