新農(nóng)科背景下高校林科類專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)實踐與探索

摘 要 實驗教師隊伍是高校教師隊伍的重要組成部分，是高契合度地科學(xué)貫徹落實新農(nóng)科建設(shè)理念的重要保證，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)的重要力量。以廣西大學(xué)林學(xué)院為例，淺談新農(nóng)科背景下高校林科類專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)存在的主要問題和在加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)方面進(jìn)行的實踐與探索，以期為新農(nóng)科建設(shè)背景下高校林科類專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；實驗教學(xué)；實驗教師隊伍建設(shè)；林科類專業(yè)；雙一流

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-0018-04

0 引言

2019年6月，全國100多所涉農(nóng)林高校書記、校長共同發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)正式展開[1]，而提升農(nóng)林類人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和推動綠色發(fā)展的重要基礎(chǔ)與關(guān)鍵著力點(diǎn)[2]。雖然關(guān)于新農(nóng)科學(xué)界沒有統(tǒng)一界定[3]，但其建設(shè)理念是一種基于多學(xué)科深度融合和農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)模式變革推進(jìn)的生態(tài)、可持續(xù)、輕資產(chǎn)、綜合化和多元化的新型農(nóng)林業(yè)發(fā)展模式。其中，多學(xué)科深度融合是指農(nóng)林學(xué)科發(fā)展要注重其他學(xué)科，如大數(shù)據(jù)云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、納米材料等新技術(shù)與新材料對農(nóng)林學(xué)科的滲透和驅(qū)動作用，使得農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)效率和可持續(xù)發(fā)展得以支撐和推動；生態(tài)、可持續(xù)是指提高自然資源的利用效率，使自然資源可以良性循環(huán)利用并能夠與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間保持協(xié)調(diào)；輕資產(chǎn)是指注重生產(chǎn)方式創(chuàng)新，降低生產(chǎn)成本，提高農(nóng)林產(chǎn)品附加值和品牌效益，在保證高產(chǎn)量的同時提高生產(chǎn)效益和農(nóng)民收入水平；綜合化、多元化是指多業(yè)態(tài)發(fā)展的各種新型農(nóng)林業(yè)模式，如田園體驗農(nóng)家樂、休閑花卉觀光旅游以及森林康養(yǎng)等，這使得農(nóng)林業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域更加廣闊，能夠與餐飲、文化、旅游、醫(yī)療等領(lǐng)域的其他產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。

學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)與建設(shè)思路必須和國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)以及學(xué)校的發(fā)展定位保持高度一致。要實現(xiàn)與新農(nóng)科理念內(nèi)核相適應(yīng)、與學(xué)校發(fā)展定位高度契合的學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，實驗教學(xué)、實踐教學(xué)是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。高校教學(xué)水平的評價內(nèi)容既包括理論教學(xué)，也包括實驗教學(xué)、實踐教學(xué)。實驗教學(xué)、實踐教學(xué)水平不僅要看學(xué)校擁有多少先進(jìn)的高精尖儀器設(shè)備、實驗條件是否優(yōu)越，更要看學(xué)校是否擁有一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的實驗教師隊伍。實驗教師是實驗教學(xué)、實踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，起到實施和保障作用。打造一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、理論扎實、技術(shù)精湛、積極進(jìn)取、具有良好服務(wù)意識、創(chuàng)新能力強(qiáng)的實驗教師隊伍，是實現(xiàn)“雙一流”大學(xué)建設(shè)和新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)的迫切要求[4]，也是地方高校為地方培養(yǎng)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、實現(xiàn)地方特色辦學(xué)的重要支撐[5]，還是體現(xiàn)學(xué)校綜合實力的要素之一[6]。雖然學(xué)校越來越重視實驗教師隊伍建設(shè)，然而過去由于觀念、體制、機(jī)制等方面的影響，當(dāng)前實驗教師隊伍建設(shè)相對滯后，隊伍水平與“雙一流”、新農(nóng)科的建設(shè)目標(biāo)和要求相比還存在較大的差距。

基于此，本文以廣西大學(xué)林學(xué)院為例，開展林科類專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)實踐與探索，以期為新農(nóng)科背景下的高校林學(xué)專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)提供借鑒。

1 廣西大學(xué)林學(xué)院實驗教師隊伍現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 實驗教師隊伍整體結(jié)構(gòu)不合理

長期以來，高校各級領(lǐng)導(dǎo)管理層對實驗教師隊伍的認(rèn)知存在一些偏差，將實驗崗的教師定義為能為教學(xué)與科研提供職能支持、管理和服務(wù)的輔助隊伍，屬于非主流的教輔人員[7-9]。然而，實驗崗教師是從事實驗教學(xué)工作的專業(yè)教師，負(fù)責(zé)課程中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實施，包括調(diào)配實驗儀器設(shè)備、實驗材料及實驗環(huán)境，講授和指導(dǎo)學(xué)生實驗操作以及協(xié)助學(xué)生解決實驗操作過程中可能出現(xiàn)的問題。因此，要求實驗教師必須具備較高的實踐技能、操作技能和扎實的理論知識儲備，更好地服務(wù)學(xué)生。但因為過去對實驗崗教師的定位不科學(xué)、職業(yè)發(fā)展關(guān)注度不夠、隊伍建設(shè)思路不明確、培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足、對培訓(xùn)的重視度不夠、晉升通道不暢、待遇偏低等，造成實驗教師隊伍不穩(wěn)定，年齡、知識、職稱結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷偏低，專業(yè)匹配性差，人員自我發(fā)展動力不足、成長緩慢等現(xiàn)象。例如，近年來，隨著政府加大對高校的投入，學(xué)校注重投資更新實驗室儀器設(shè)備而忽視了負(fù)責(zé)操作這些高精尖儀器設(shè)備的實驗教師隊伍的整合、更新和培訓(xùn)等，導(dǎo)致很多新的儀器設(shè)備尤其是新的大型儀器設(shè)備不能充分發(fā)揮效用，這進(jìn)一步暴露了實驗教師隊伍存在的整體結(jié)構(gòu)不合理、匹配性差等問題。

1.2 部分實驗教師知識儲備與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

隨著科技的快速發(fā)展，各學(xué)科、各領(lǐng)域知識和技術(shù)相互融合、互相滲透、相互驅(qū)動，農(nóng)林產(chǎn)業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展期，規(guī)?；?、高效化、智能化、綜合化、多元化成為農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。這就要求農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)必須具備前瞻性、全局性和系統(tǒng)性，因此提高了對實驗崗教師的要求。

目前在職的實驗崗教師主要存在以下三個方面的問題：

1）部分工齡較長的實驗崗教師從事實驗教學(xué)與管理工作多年，具有豐富的傳統(tǒng)實驗和實踐教學(xué)經(jīng)驗，但他們學(xué)歷低、知識老化，即使培訓(xùn)也較難掌握前沿的高精尖儀器和新技術(shù)，跟不上學(xué)科的發(fā)展，難以勝任研究生和本科生的新型實驗、實踐指導(dǎo)工作；

2）新入職的青年實驗崗教師大多是從一所學(xué)校進(jìn)入另一所學(xué)校，具有較強(qiáng)的科研能力，但缺乏農(nóng)林產(chǎn)業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗，缺乏實踐背景，或者掌握的實踐技能滯后于企業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，因而在生產(chǎn)實踐指導(dǎo)方面表現(xiàn)出不足；

3）林科類專業(yè)的學(xué)科特殊性決定了其教學(xué)科研工作環(huán)境較為艱苦，科學(xué)研究周期長、成果轉(zhuǎn)化見效慢等因素也會制約青年實驗教師的成長。

1.3 管理體制、用人機(jī)制和激勵機(jī)制不夠完善

對實驗崗教師定位不科學(xué)、隊伍建設(shè)思路不明確、重視度不夠的另一個具體體現(xiàn)，就是實驗教師隊伍的管理體制、用人機(jī)制、考核制度和激勵機(jī)制、晉升制度（標(biāo)準(zhǔn)）等不夠完善，仍然存在許多弊端。例如：在管理體制方面，雖然建立了校、院（系）兩級實驗室工作管理體制，由人力資源處、國有資產(chǎn)與實驗室管理處、教務(wù)處三部門共同參與實驗教師隊伍建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)實驗教師隊伍建設(shè)，但缺乏指導(dǎo)性明確的、規(guī)范的實驗教師隊伍建設(shè)管理制度；在用人機(jī)制方面，隊伍建設(shè)思路不明確，用人機(jī)制混亂，導(dǎo)致學(xué)歷低、專業(yè)不對口人員進(jìn)入實驗教師隊伍，占用用人指標(biāo)又無法開展工作；在考核制度和激勵機(jī)制方面，以科研成果和教學(xué)改革成果為主要考核指標(biāo)，實驗環(huán)境建設(shè)、學(xué)生實驗指導(dǎo)、儀器設(shè)備操作指導(dǎo)、儀器設(shè)備維護(hù)等方面工作需付出大量精力，卻因難以量化為考核指標(biāo)而不被認(rèn)可；晉升制度（標(biāo)準(zhǔn)）不明確或隨意改動，增加了預(yù)期不確定性，造成教師隊伍思想波動。這些弊端使實驗室工作崗位缺乏足夠吸引力，不能很好地激發(fā)教師潛力，難以提升在職實驗崗教師的事業(yè)心和責(zé)任感，從而使實驗崗教師隊伍處于低水平、不穩(wěn)定狀態(tài)。

2 廣西大學(xué)林學(xué)院實驗教師隊伍建設(shè)的改革實踐

為完成教育部制定的“雙一流”高校建設(shè)任務(wù)，達(dá)到“雙一流”建設(shè)要求，自2018年10月起，廣西大學(xué)陸續(xù)發(fā)布一系列關(guān)于崗位設(shè)置與聘用管理實施辦法、繼續(xù)教育管理辦法等文件，大幅度提高了實驗崗的設(shè)置和聘用標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校文件精神的指導(dǎo)下，林學(xué)院結(jié)合實際、學(xué)院發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面情況，展開了多種形式的教師隊伍改革實踐，其中包括實驗教師隊伍的改革實踐。

2.1 正確定位，完善管理考核體制

在校級層面，學(xué)校從制度上凸顯實驗教學(xué)、實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中與理論教學(xué)同等重要的定位，把學(xué)院實驗教學(xué)中心定義為一個基層教學(xué)組織，整體提升實驗教師隊伍的認(rèn)知。例如，在職稱評定上與教師系列和管理系列并列，健全實驗系列職稱層級設(shè)置和評定標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查教師實驗教學(xué)、實驗室管理、儀器設(shè)備管理、實驗方法創(chuàng)新、儀器升級改造等方面的能力，增設(shè)正高級實驗師；同時允許實驗教師根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃跨系列申報職稱，如申報工程系列，打通實驗崗的晉升空間，激發(fā)實驗教師隊伍個人發(fā)展的內(nèi)生動力。

在院級層面，將實驗教學(xué)崗位和實驗技術(shù)崗位合二為一，統(tǒng)稱實驗崗，負(fù)責(zé)實驗相關(guān)的所有環(huán)節(jié)的組織、管理與實施，包括實驗教學(xué)、實驗技術(shù)指導(dǎo)以及實驗室管理、建設(shè)和開放等方面；此外，為了提高實驗教師的歸屬感和成就感而制訂一些相關(guān)政策，實驗崗教師只要達(dá)到學(xué)?！把芯可鷮?dǎo)師資格評定和招生資格審定辦法”中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得研究生導(dǎo)師資格。

這些舉措均可以有效地提升實驗教師隊伍的積極性和穩(wěn)定性。

2.2 優(yōu)化實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)

按照學(xué)院、學(xué)科發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建人才梯隊，堅持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、前瞻、全面、系統(tǒng)的發(fā)展原則，執(zhí)行嚴(yán)格的實驗崗進(jìn)入和退出機(jī)制，四年為一個聘期，動態(tài)地優(yōu)化實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)。

2.2.1 優(yōu)勝劣汰

一方面將少數(shù)知識結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重、經(jīng)過培訓(xùn)仍不能勝任的教師調(diào)離實驗教師隊伍，另一方面將一些年輕且具有高學(xué)歷，愿意從事實驗教學(xué)的專職教師轉(zhuǎn)崗充實到實驗教師隊伍中，以“壯士斷腕”式的改革整體提升隊伍綜合能力和專業(yè)化水平。

2.2.2 因崗擇師

嚴(yán)格執(zhí)行實驗教師隊伍的新入職準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，即對口相關(guān)專業(yè)且具有博士學(xué)位，個人能單獨(dú)同時勝任相對應(yīng)的實驗教學(xué)、實驗技術(shù)指導(dǎo)和實驗室管理工作，以確保隊伍建設(shè)可塑性。

2.2.3 因需設(shè)崗

學(xué)院每個聘期對實驗崗位實行“一崗一議”，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)調(diào)整各個崗位的職責(zé)，確保崗位與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

2.3 構(gòu)建多形式的能力提升體系

多措并舉，通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讓實驗教師隊伍有機(jī)會得到同行的建議和批評，取長補(bǔ)短，更加明確提升方向。

1）提供專項經(jīng)費(fèi)支持實驗崗教師到國內(nèi)一流高?；蚋呔鈨x器設(shè)備廠家進(jìn)行實驗觀摩、操作培訓(xùn)等短期培訓(xùn)，讓實驗崗教師快速掌握相關(guān)急需的知識和技能。

2）在不影響正常工作的前提下，鼓勵開展各種繼續(xù)教育，包含學(xué)歷學(xué)位教育和非學(xué)歷學(xué)位教育，如國內(nèi)在職定向培養(yǎng)博士研究生、公（自）費(fèi)留學(xué)國（境）外博士研究生、國內(nèi)訪學(xué)研修項目、國家和自治區(qū)公派項目、在職博士后研究等。

3）要求實驗崗教師在暑假和寒假期間跟隊畢業(yè)實習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的“傳、幫、帶”作用，通過接受全過程的一整套嚴(yán)格訓(xùn)練，提升實驗教師隊伍的實踐經(jīng)驗。

4）定期組織全部實驗崗教師到廣西區(qū)內(nèi)各國營林場、科研院所觀摩、學(xué)習(xí)和交流，讓實驗崗教師親身體驗一線企業(yè)的生產(chǎn)過程，從技術(shù)、工藝、流程和管理上了解用人企業(yè)的最新技術(shù)及應(yīng)用，開闊業(yè)界視野，掌握農(nóng)林一線生產(chǎn)企業(yè)的人才需求，尤其是生產(chǎn)實踐能力需求。

5）有目的地安排實驗崗教師直接參與一些應(yīng)用型科研課題和社會服務(wù)項目，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作和教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高實驗崗教師科研水平和實驗教學(xué)質(zhì)量，同時增強(qiáng)實驗崗教師的職業(yè)成就感和榮譽(yù)感。

6）充分發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，每1～2周定期舉行一次不局限形式的基層教學(xué)組織會議，集體學(xué)習(xí)、交流和分享經(jīng)驗，實現(xiàn)知識共享和經(jīng)驗積累，提高實驗崗教師的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)隊伍凝聚力和解決問題的能力。為更好地把握教學(xué)目的，不定期邀請部分相應(yīng)課程專職理論課教師參加實驗教學(xué)中心的基層教學(xué)組織會議。

7）有計劃地定期舉行院內(nèi)所有大型共享儀器操作技術(shù)知識講座，每位實驗崗教師輪流主講教授、分享經(jīng)驗，為團(tuán)隊及研究生群體掌握大型儀器操作技術(shù)知識創(chuàng)造條件。實驗崗教師的實驗技術(shù)不但決定著實驗所能達(dá)到的水平和深度，而且決定著儀器設(shè)備性能的發(fā)揮和使用壽命，直接影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。

8）有目的、有計劃地安排各實驗崗教師負(fù)責(zé)的實驗課程有適當(dāng)?shù)闹睾隙?，或多人同時合上一門實驗課程。一方面，多位教師可以從各自不同的角度和專業(yè)背景出發(fā)，讓課程內(nèi)容更全面，增加知識的深度和廣度，讓學(xué)生的視野更開闊；另一方面，多位教師之間可以產(chǎn)生交流和互動，對教學(xué)方式方法提出建議，開拓思路、促進(jìn)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣可以在提高隊伍冗余度的同時保證工作量的相對動態(tài)均衡。

3 廣西大學(xué)林學(xué)院實驗教師隊伍建設(shè)改革實踐成效

至今，學(xué)院通過四年一個聘期的實驗教師隊伍建設(shè)改革實踐，已經(jīng)完成并取得一些成效，不但能夠徹底解決之前實驗教師隊伍低學(xué)歷、高年齡、專業(yè)不匹配的問題，全面提高實驗崗教師的整體水平和綜合素質(zhì)，而且能夠加強(qiáng)崗位間的相互交流和聯(lián)系，促進(jìn)實驗崗教師為適應(yīng)新崗位而不斷學(xué)習(xí)知識的自主性，還能夠杜絕“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的現(xiàn)象，實驗崗教師工作的責(zé)任心和積極性得到明顯提高。

改革前，實驗教師隊伍的學(xué)歷有?？啤⒈究?、碩士、博士，專業(yè)有工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。改革后，截至2023年9月，實驗教師隊伍中農(nóng)林學(xué)科類專業(yè)出身且擁有碩士以上學(xué)位的教師比例為100%，其中擁有博士學(xué)位的教師占71.4%；副高及以上職稱的教師占42.8%；具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師占71.4%；100%的教師主持科研項目；100%的教師能夠獨(dú)立完成對口實驗課程相關(guān)的所有環(huán)節(jié)的組織、管理與實施。

4 結(jié)束語

新工科背景下，林科類專業(yè)實驗教師隊伍對實驗室建設(shè)與發(fā)展、提高儀器設(shè)備利用率與壽命、提高實驗實習(xí)教學(xué)水平以及產(chǎn)出高水平科研成果至關(guān)重要。新知識、新技術(shù)不斷更新迭代，林科類專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)必須緊跟時代潮流，具備前瞻性、全局性和系統(tǒng)性。這就要求高校在管理體制、用人機(jī)制、考核制度和激勵機(jī)制、晉升制度（標(biāo)準(zhǔn)）上持續(xù)完善，打造一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高，符合新農(nóng)科建設(shè)要求的實驗教師隊伍。

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*項目來源：廣西壯族自治區(qū)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科研究與實踐項目“新農(nóng)科背景下新形態(tài)一體化教材的創(chuàng)建——以《廣西桉樹復(fù)合體綜合防控》為例”（NO.XNK2023001）。

作者簡介：玉舒中，廣西大學(xué)林學(xué)院實驗中心主任，高級實驗師，碩士生導(dǎo)師；胡穎，博士，助理研究員，碩士生導(dǎo)師；胡平，通信作者，廣西大學(xué)林學(xué)院林學(xué)系副主任，副教授，博士生導(dǎo)師。