智能時(shí)代師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升路徑研究

摘 要 隨著智能技術(shù)的發(fā)展，教育信息化進(jìn)入以融合與創(chuàng)新為主要特征的2.0時(shí)代，培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化新常態(tài)和基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)準(zhǔn)教師是師范教育的核心目標(biāo)，而現(xiàn)代教育技術(shù)作為職前教師培養(yǎng)的師范院校課程必須具有銜接性、及時(shí)性和動(dòng)態(tài)性。從智能時(shí)代師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際和挑戰(zhàn)出發(fā)，闡釋智能時(shí)代師范生信息化教學(xué)能力的要素，探索師范生信息化教學(xué)能力的提升路徑：聚焦智能教育素養(yǎng)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系；在常態(tài)化教學(xué)與動(dòng)態(tài)化專題實(shí)踐中關(guān)注師范生信息化教學(xué)能力的提升；以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系；搭建優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)、開放的課程實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 教育信息化；師范生；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)；智慧教室；智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）16-0014-04

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)的發(fā)展，教育信息化進(jìn)入以“融合”與“創(chuàng)新”為主要特征的2.0時(shí)代。教育信息化環(huán)境伴隨智能技術(shù)的發(fā)展也發(fā)生很大的變化，環(huán)境與資源不斷升級(jí)，涌現(xiàn)出創(chuàng)客空間、智慧教室、錄播教室、云平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件以及智能備課、閱卷和測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，數(shù)字教育資源更加開放與智能化。與此同時(shí)，智能技術(shù)在基礎(chǔ)教學(xué)中的融合更強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，教師利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教、學(xué)生個(gè)性化學(xué)。面對(duì)教育信息化環(huán)境的新形式和新要求，師范生需要提高信息化教學(xué)能力。根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》總體部署，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，要求顯著提升教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教育和信息技術(shù)的融合與全面創(chuàng)新發(fā)展[1]。高等師范院校應(yīng)該培養(yǎng)師范生充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行智慧教學(xué)的能力，不斷加強(qiáng)準(zhǔn)教師的信息化教學(xué)能力。

1 智能時(shí)代師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

基于已有研究成果編制信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷和人工智能時(shí)代師范生智能素養(yǎng)調(diào)查問卷[2-3]：調(diào)查問卷一包括師范生的信息化教學(xué)認(rèn)知能力、資源整合能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，共19道題；調(diào)查問卷二包括人工智能意識(shí)、知識(shí)和能力三個(gè)維度，共35道題。以已學(xué)完現(xiàn)代教育技術(shù)課程的122位師范生為調(diào)查對(duì)象，Cronbach’s α分別為0.94和0.91。

結(jié)果顯示，整體信息化教學(xué)能力均值為3.95，介于3.5～4.0，屬于一般水平。信息化教學(xué)認(rèn)知能力處于較高水平，說明師范生認(rèn)知到信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的價(jià)值。不足之處主要有三點(diǎn)：1）利用資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、加工和呈現(xiàn)能力較低，說明師范生的資源二次創(chuàng)造能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)；2）自主、探究、合作等多種形式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力不足；3）利用信息化工具評(píng)價(jià)學(xué)生及學(xué)習(xí)效果反饋能力不足。在人工智能素養(yǎng)方面，多數(shù)師范生對(duì)智能工具針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求的選擇上還不夠了解，對(duì)人工智能工具在教學(xué)中的應(yīng)用有一定了解但程度不高，不能準(zhǔn)確判斷自己是否具有人工智能分析能力。部分師范生利用智能技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新解決問題與開展合作的能力有待提高。

2 智能環(huán)境下師范生信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》指出，師范生信息化教學(xué)能力包括技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)和基本技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)維度[4]。張琳[5]認(rèn)為，師范生信息化教學(xué)能力是師范生在信息化教學(xué)環(huán)境下和信息化教學(xué)理念引領(lǐng)下的信息化教學(xué)資源搜索能力、信息化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)實(shí)踐能力。劉麗等[6]認(rèn)為，師范生信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)知識(shí)與技能的習(xí)得?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》要求提升教師在多媒體環(huán)境下、混合式環(huán)境下以及智能環(huán)境下的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力[1]，《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》均先后提出探索人工智能助推教育教學(xué)方法創(chuàng)新，推動(dòng)教師應(yīng)用智能助手，提升教師智能教育素養(yǎng)，在人工智能和教育融合方面發(fā)揮教師的作用。綜合文獻(xiàn)已有研究與政策要求，本研究認(rèn)為智能環(huán)境下師范生信息化教學(xué)能力包括智能素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力與信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力[7-10]。

智能素養(yǎng)是人工智能時(shí)代信息素養(yǎng)的拓展與延伸，指能夠意識(shí)到智能技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并能夠主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代智能技術(shù)與教育教學(xué)融合，提高教學(xué)和管理績(jī)效，提升學(xué)生智能化、個(gè)性化學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力[11]。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體包括獲取整合資源的能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力。獲取整合資源的能力是指能夠有效通過多種途徑獲取素材類、集成類、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化教育資源并判斷其科學(xué)性、適用性，進(jìn)而整合教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化教學(xué)資源和智能工具支持學(xué)生的學(xué)的能力。分析能力是指能夠借助多種現(xiàn)代智能工具獲取學(xué)情大數(shù)據(jù)，進(jìn)行知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等數(shù)據(jù)分析的能力。設(shè)計(jì)能力是指根據(jù)學(xué)情分析確定教學(xué)內(nèi)容，有效安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在多媒體教學(xué)環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境、智能學(xué)習(xí)環(huán)境三種學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

信息化教學(xué)實(shí)施能力包括多媒體教學(xué)環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境和智能學(xué)習(xí)環(huán)境下的軟硬件操作能力、應(yīng)用能力，利用智能技術(shù)支持導(dǎo)入、講授、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括評(píng)估反饋能力、反思交流能力，能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種評(píng)價(jià)形式，利用智能教學(xué)工具記錄整個(gè)教學(xué)過程信息，并根據(jù)記錄反思教學(xué)過程。

3 促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力提升路徑：以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例

3.1 聚焦智能教育素養(yǎng)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系

智能教育素養(yǎng)是教師在智能環(huán)境下開展教學(xué)的綜合素養(yǎng)，是教師有效應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代教育變革的關(guān)鍵。課程應(yīng)緊跟教育信息化2.0時(shí)代步伐以及基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，圍繞《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件和標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，關(guān)注師范生的智能教育素養(yǎng)，比如人工智能應(yīng)用的知識(shí)、態(tài)度和倫理道德，人機(jī)協(xié)同教學(xué)的能力，數(shù)據(jù)思維等，提高師范生在多媒體教學(xué)環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境和智能學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。課程體系分為理論專題和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩部分，如圖1所示。

理論專題旨在讓學(xué)生了解當(dāng)前的政策背景與媒體變革對(duì)教育變革帶來的巨大影響、智能學(xué)習(xí)環(huán)境的特征、智能環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革，理解TPACK與數(shù)字素養(yǎng)框架、多媒體設(shè)計(jì)的原則等理論知識(shí)，掌握數(shù)字教育資源的獲取與處理，理解智能環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，依托多媒體大賽、微課大賽、學(xué)科競(jìng)賽，設(shè)計(jì)并制作多媒體課件和微課等教學(xué)資源，會(huì)利用智能工具進(jìn)行學(xué)情分析和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與理論專題一一對(duì)應(yīng)，例如：知道智慧教室的組成，能利用智能錄播系統(tǒng)錄課，能利用課堂觀察軟件進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能利用教學(xué)平臺(tái)和智能輔助工具進(jìn)行學(xué)情分析和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，知道數(shù)字教育資源獲取的途徑與方法，掌握常見的AI和VR教學(xué)資源等。

3.2 在常態(tài)化教學(xué)與動(dòng)態(tài)化專題實(shí)踐中關(guān)注師范生信息化教學(xué)能力的提升

常態(tài)化教學(xué)與動(dòng)態(tài)化專題實(shí)踐基于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境三種教學(xué)環(huán)境開展，如圖2所示。

3.2.1 常態(tài)化教學(xué)

常態(tài)化教學(xué)中包括課堂教學(xué)實(shí)踐、基于資源的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐以及真實(shí)情境的實(shí)踐，課堂教學(xué)實(shí)踐注重翻轉(zhuǎn)課堂、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的多樣化組織與實(shí)施，目的是讓師范生具有豐富的信息化學(xué)習(xí)方式的親身實(shí)踐，解決師范生自主、探究、合作等多種形式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足的問題?；谫Y源的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，平臺(tái)提供大量的優(yōu)秀案例、系列微課程、課程資源包、作品案例集、名師課堂、軟件資源包等以便師范生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下建設(shè)教師、專家團(tuán)隊(duì)的智力支持，平臺(tái)設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題，設(shè)置學(xué)習(xí)共同體和主持人、助教等不同角色，目的是培養(yǎng)師范生利用信息工具發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作解決問題的能力。智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)師范生基于已有數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析個(gè)體、群體情況，以及預(yù)警學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和目標(biāo)達(dá)成度等，具有利用智能工具進(jìn)行學(xué)情分析和評(píng)價(jià)的能力，解決師范生利用信息化工具評(píng)價(jià)學(xué)生及學(xué)習(xí)效果反饋能力不足的問題。

3.2.2 動(dòng)態(tài)化專題實(shí)踐

動(dòng)態(tài)化專題實(shí)踐面向群體和部分師范生實(shí)施。面向群體主要涉及智慧教室組成、智能課堂觀察軟件、智能錄播系統(tǒng)等的實(shí)訓(xùn)與體驗(yàn)，也包括微格、AI或VR的親身實(shí)踐等。面向部分師范生的動(dòng)態(tài)化專題實(shí)踐主要涉及需要參加學(xué)科比賽、微課大賽、多媒體課件大賽、計(jì)算機(jī)大賽等各類競(jìng)賽或者對(duì)相關(guān)主題的專題培訓(xùn)或講座比較感興趣的師范生，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)戰(zhàn)演練、學(xué)科競(jìng)賽、作品比賽、專題研究、項(xiàng)目實(shí)踐等實(shí)踐形式進(jìn)一步發(fā)展師范生信息化教學(xué)能力，比如課件制作專題培訓(xùn)、微課設(shè)計(jì)與制作專題講座。經(jīng)過一系列的實(shí)訓(xùn)，師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展經(jīng)過智能教育意識(shí)與態(tài)度、智能教育知識(shí)和技能、知識(shí)深化和融合應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新與自我發(fā)展等四個(gè)逐步提升的階段，從而提高智能技術(shù)與課程融合的能力。

3.3 以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系

3.3.1 評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)方式包括常態(tài)化教學(xué)中師范生信息化教學(xué)能力提升的評(píng)價(jià)方式和動(dòng)態(tài)化聚焦師范生信息化教學(xué)能力組織專題實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式。其中，常態(tài)化教學(xué)中師范生信息化教學(xué)能力提升的評(píng)價(jià)方式以學(xué)生作品為主，圍繞未來教育教學(xué)工作中經(jīng)常要使用的素材——圖片、音頻、視頻以及教學(xué)課件，要求學(xué)生熟練掌握各種多媒體素材的獲取和編輯。在此基礎(chǔ)上，能夠自己設(shè)計(jì)和制作所需要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，更好地服務(wù)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。因此，常態(tài)化教學(xué)中師范生信息化教學(xué)能力提升的評(píng)價(jià)方式為要求學(xué)生完成“四個(gè)一”作品，即一段錄音、一個(gè)微視頻、一組自己拍攝的照片、一個(gè)PPT課件，對(duì)應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查中學(xué)生利用資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、加工和呈現(xiàn)能力維度。動(dòng)態(tài)化聚焦師范生信息化教學(xué)能力組織專題實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式以學(xué)生完成每次專題培訓(xùn)實(shí)踐作業(yè)及學(xué)生獲獎(jiǎng)情況作為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象，獲獎(jiǎng)情況以學(xué)生參加全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽、全國大學(xué)生微課大賽、河南省教學(xué)技能大賽等為主。

3.3.2 評(píng)價(jià)主體多元化

在常態(tài)化教學(xué)能力提升中，評(píng)價(jià)主體既有主講教師，又有學(xué)生自己、其他同學(xué)、小組等。學(xué)生在課程實(shí)踐過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)同共同體中的教師成員對(duì)他們的評(píng)價(jià)，參加各項(xiàng)比賽時(shí)有專家評(píng)委的評(píng)價(jià)。

3.3.3 反饋形式多樣化

為了及時(shí)獲取學(xué)生的疑惑、困難等反饋，及時(shí)調(diào)整理論課程和實(shí)踐步調(diào)，開發(fā)多種形式的反饋途徑。例如：利用“紙條.范”二維碼匿名收集學(xué)生疑惑，每個(gè)人都可以查看其他學(xué)生的疑問，比較適合性格內(nèi)向的學(xué)生；利用地址列表二維碼批量推送資源，反饋信息，如利用“草料”二維碼將要分享的多個(gè)資源網(wǎng)址制作成地址列表，一次將多個(gè)資源推送給學(xué)生；利用“趣現(xiàn)場(chǎng)”二維碼或者課堂派進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)深度互動(dòng)，保障師生交流暢通無阻。

3.4 搭建優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)、開放的課程實(shí)踐平臺(tái)

依托精品課程和相關(guān)項(xiàng)目，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)、開放的課程實(shí)踐平臺(tái)，中小學(xué)教師、學(xué)校教師專家團(tuán)隊(duì)、師范生構(gòu)成的學(xué)術(shù)共同體和實(shí)踐共同體為平臺(tái)提供智力支持，開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作、微課設(shè)計(jì)與制作等多門在線開放課程平臺(tái)，用于構(gòu)建師范生協(xié)同共同體。建設(shè)系列微課程、案例庫、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品集、主題活動(dòng)資源等，平臺(tái)智能記錄學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)生的作品互評(píng)、作業(yè)互評(píng)、活動(dòng)數(shù)據(jù)等，以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)線上線下混合式的最大限度有效銜接，提高學(xué)習(xí)共同體成員間的共享、交流和反饋的效率，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 結(jié)束語

教育信息化新常態(tài)和基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境的新形式，對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力提出新要求，也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系培養(yǎng)準(zhǔn)教師充分利用智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行智慧教學(xué)、不斷提高準(zhǔn)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提出新的挑戰(zhàn)。推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，變革常態(tài)化教學(xué)中的教學(xué)模式與方法，動(dòng)態(tài)化專題實(shí)踐中注重精品課程建設(shè)、競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)平臺(tái)搭建、項(xiàng)目與師范生培養(yǎng)相結(jié)合，有利于提升師范生智能技術(shù)與課程深度融合的能力，縮短就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。

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[9] 張妮，楊琳，程云，等.教師信息化教學(xué)能力量表的設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（4）：81-89.

[10] 吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)[J].電化教育研究，2023，44（8）：108-114，128.

[11] 王丹.人工智能視域下教師智能教育素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與培養(yǎng)策略[J].中國教育學(xué)刊，2022（3）：91-96.

*項(xiàng)目來源：河南省教育廳教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目“OBE視域下的師范生信息技術(shù)2.0能力提升路徑研究”（項(xiàng)目號(hào)：2022-JSJYYB-072）；河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃年度項(xiàng)目“智慧教學(xué)視域下全科教師的智慧素養(yǎng)構(gòu)建及其培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目號(hào)：2022BJY025）；南陽師范學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下BOPPPS教學(xué)模式在《自然科學(xué)概論》中的探索與實(shí)踐”（2022-JXYJYB-41）。

作者簡(jiǎn)介：張苗苗，助教；左軍超，博士，講師。