工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革與實踐

摘 要 為更好地培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的復(fù)合型應(yīng)用人才，在教學(xué)實踐研究基礎(chǔ)上，總結(jié)當(dāng)前工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，分析洛陽理工學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制常見問題。隨后結(jié)合指導(dǎo)經(jīng)歷，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行反思與總結(jié)，由此在2021級工程管理專業(yè)學(xué)生中推行相關(guān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師改革舉措。實踐證明，實行并積極探索科學(xué)合理的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能過硬的工程管理專業(yè)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 工程管理；人才培養(yǎng)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-00-04

0 引言

隨著我國高等教育迅猛發(fā)展，畢業(yè)生規(guī)模由2012屆的約680萬人增至2022屆的約1 076萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。對在校生而言，面對挑戰(zhàn)，只有刻苦學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，方能找到心儀的工作。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，培養(yǎng)出“素質(zhì)好、能力強(qiáng)、學(xué)會貫通”的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才方能滿足社會的多方位需求[1-4]，因此需要學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、出眾的身心素質(zhì)、優(yōu)異的專業(yè)能力。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識能起到較大促進(jìn)作用，但對大學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊意識培養(yǎng)等方面所起作用相對較小[5-8]。本文以洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院工程管理專業(yè)為例，本著持續(xù)提升、完善的發(fā)展理念，進(jìn)行相關(guān)改革、試驗以及實踐，由此探索并改革學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，以促進(jìn)大學(xué)生群體身心、“三觀”、專業(yè)能力、就業(yè)理念甚至責(zé)任感與使命感等多方面技能和素養(yǎng)不斷提升與健康發(fā)展。

1 當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 學(xué)生的迷茫、不足及所受誘惑

工程管理專業(yè)專業(yè)知識涉及土木工程技術(shù)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和法律等，作為下設(shè)于土木工程學(xué)院的土建類相關(guān)專業(yè)，具有較強(qiáng)的實踐性，下屬方向主要包括土木工程及相關(guān)工程技術(shù)、工程項目管理及工程造價。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，工程管理專業(yè)大一期間主要設(shè)置通識及基礎(chǔ)課，如中國近現(xiàn)代史綱要、高等數(shù)學(xué)等；后續(xù)如在大二初開展學(xué)生自主性的方向分流。較多學(xué)生由于缺乏專業(yè)知識和各方向認(rèn)知而在選擇專業(yè)方向時感到無措，在方向分流中表現(xiàn)得盲目和無序。

隨著人工智能和新媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生在大學(xué)期間極易受到網(wǎng)絡(luò)游戲、直播、國外文化等的影響，比如通過直播會發(fā)現(xiàn)很多人不需要有很好的專業(yè)技能，只要漂亮、會說話，就能成為網(wǎng)紅或成為帶貨達(dá)人等；網(wǎng)絡(luò)上有很多不實甚至負(fù)面報道，也可能對涉世未深的學(xué)生帶來不當(dāng)影響。當(dāng)前，部分學(xué)生存在知識無用論、素養(yǎng)無用論等錯誤認(rèn)知，這些觀點(diǎn)在學(xué)生群體中發(fā)展、蔓延，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。此外，由于物質(zhì)生活條件的改善，再加上部分家長的溺愛及不當(dāng)引導(dǎo)，一部分大學(xué)生在個人身心健康以及吃苦耐勞等方面也存在嚴(yán)重的問題。

1.2 教師的局限性

高樓大廈是大學(xué)的硬件體現(xiàn)，而教師則是大學(xué)的“軟件”核心。以2002年為例，當(dāng)年的高校畢業(yè)生人數(shù)約為145萬，不但學(xué)生學(xué)習(xí)能力卓越，而且?guī)熒g能夠較好地溝通交流，由此培養(yǎng)出眾多優(yōu)秀人才。而隨著大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)生甚至碩博研究生數(shù)量不斷增加，師生比下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。以筆者為例，在教授核心專業(yè)課工程項目管理時，由于學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生課程緊等原因，確實存在和學(xué)生課前課后交流互動少，即使交流也僅限課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)，僅有極少數(shù)學(xué)生會咨詢、請教工作及考研等。試想：一對一和一對百傳道授業(yè)解惑哪種方式更有效？毋庸置疑，同等條件下一對一的教學(xué)效果肯定更為顯著，這也體現(xiàn)了交流、互動在傳授知識和引導(dǎo)學(xué)生方面的重要性[3]。

2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制反思

14世紀(jì)時，英國牛津大學(xué)已開始實行導(dǎo)師制，即強(qiáng)調(diào)和注重師生交流、互動，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到各類人生困境和問題時走錯路、走彎路。當(dāng)前，我國教育主管部門也在鼓勵各高校積極探索多形式的教學(xué)模式，其中一種新型本科教育教學(xué)制度獲得不斷推廣和發(fā)展，即學(xué)業(yè)導(dǎo)師制[4]，主要指在本科生培養(yǎng)過程中選聘專任教師、管理干部擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向性和指導(dǎo)性服務(wù)以實現(xiàn)學(xué)生個性化成長?？梢姡瑢W(xué)業(yè)導(dǎo)師制貫徹以“以學(xué)生為本”的理念，可以更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才[5]。這種教育理念要求在學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)非常好，但是，從筆者作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的親身經(jīng)歷來看，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.1 欠缺相應(yīng)內(nèi)涵建設(shè)

以筆者了解和所畢業(yè)院校情況來看，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制主要形式即為選派專業(yè)教師擔(dān)任一定數(shù)量大學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，依據(jù)各校情況，每名學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量差異明顯。以筆者為例，指導(dǎo)2021級工程管理專業(yè)55名學(xué)生，而在筆者所畢業(yè)的中國礦業(yè)大學(xué)（北京），教授一般作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生約為6名。由于從學(xué)校層面就缺乏全面內(nèi)涵建設(shè)和構(gòu)思，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)、科研工作繁忙情況下，未能領(lǐng)會學(xué)業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵，特別是年輕教師在巨大工作、生活壓力下缺乏與學(xué)生開展真正的學(xué)習(xí)、生活方面的交流。更有甚者，不少學(xué)業(yè)導(dǎo)師不積極配合相關(guān)工作，完全將學(xué)業(yè)導(dǎo)師制當(dāng)作擺設(shè)。

2.2 缺乏考核和激勵機(jī)制

高校設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師出發(fā)點(diǎn)完全正確，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)欠缺相應(yīng)的制度，比如缺乏相應(yīng)的考核和獎勵機(jī)制。具體來說，學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核浮于表面，通常是交一張由學(xué)生代表簽字的會議記錄表等?？梢姡咝?yīng)加強(qiáng)和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制考核機(jī)制，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)、生活等方面開展指導(dǎo)提出實質(zhì)性要求。此外，當(dāng)前受高校地方政策、職稱評審和教學(xué)、科研考核“內(nèi)卷化”等影響，年輕教師通常忙于繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，甚至面臨買房等巨大生活壓力，作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師會存在投入精力有限等問題，從而無法盡力給予所指導(dǎo)學(xué)生針對性指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、考研指導(dǎo)、工作咨詢等方面投入更多的精力。

2.3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制利用不積極

教師可能會因為一些原因缺乏對學(xué)生的相應(yīng)指導(dǎo)，同時，學(xué)生也可能未充分利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，并且沒有認(rèn)識到這一制度對個人發(fā)展的多方面作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極準(zhǔn)備和學(xué)生溝通交流，但大多數(shù)學(xué)生不會在公共場合以及私下與老師溝通交流，這也會使學(xué)業(yè)導(dǎo)師喪失積極性。這一現(xiàn)象在筆者所負(fù)責(zé)學(xué)生中較為明顯，學(xué)生通常不會私下和筆者溝通交流，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗不足的孩子，在沒有學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，容易在個人及專業(yè)能力學(xué)習(xí)上走彎路甚至走錯路。

綜上所述，雖然學(xué)校建立本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是希望像培養(yǎng)研究生一樣，具有很多的指導(dǎo)者和教育者，但對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制缺乏理解及內(nèi)涵建設(shè)，同時又在具體考核形式和激勵機(jī)制方面存在不足，外加學(xué)生缺乏積極性和自主性，使得其在學(xué)校工程管理人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用有限，亟待開展針對性改革以更好地服務(wù)學(xué)生并真正起到導(dǎo)學(xué)作用。

3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革舉措

基于洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需要，思考如何更好地推行和實踐工程管理專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。筆者結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)歷與思考，建議在如下幾方面進(jìn)行探索和改進(jìn)提升。

3.1 注重建設(shè)和提升導(dǎo)師制內(nèi)涵

高校應(yīng)依據(jù)學(xué)科特色和社會發(fā)展形勢進(jìn)行科學(xué)合理的針對性頂層設(shè)計，由此引導(dǎo)各二級學(xué)院甚至系部選拔有干勁、認(rèn)真踏實以及專業(yè)能力過硬，同時熱心并真心實意“為了學(xué)生一切”的德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任各專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師。另外，在接受任務(wù)后，結(jié)合一定培訓(xùn)教育和定期的學(xué)業(yè)導(dǎo)師間的交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)業(yè)導(dǎo)師把教書育人工作做到盡善盡美。

3.1.1 身心健康及素養(yǎng)引領(lǐng)

大學(xué)生作為社會主義建設(shè)者和接班人，具有健康身心是最基本的要求。具有高尚品德和素養(yǎng)是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，由此也要求學(xué)生在待人接物、社會公德等方面不斷提升、進(jìn)步，養(yǎng)成良好素養(yǎng)，為進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[6]，同時引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)期間的人生發(fā)展規(guī)劃。

3.1.2 系統(tǒng)專業(yè)指導(dǎo)

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的主要任務(wù)是掌握專業(yè)知識。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)全心全意地為學(xué)生介紹學(xué)校的教育模式，并針對特定專業(yè)提供人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)。對于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，男女生的比例通常保持在1∶1左右。面對一些女生可能不愿意在工地工作的情況，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)提供專業(yè)的建議，幫助她們作出是否轉(zhuǎn)專業(yè)的決定，而不是讓她們感到沮喪或失去動力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師還應(yīng)及時提供關(guān)于專業(yè)方向的全面指導(dǎo)，例如，工程管理專業(yè)的就業(yè)方向不但有建筑施工，還有商業(yè)項目管理、工程概預(yù)算編制、招投標(biāo)公司的中介管理等。通過提供詳盡的信息和實際案例，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。

3.1.3 規(guī)范學(xué)術(shù)引導(dǎo)

人類的各項生產(chǎn)活動講究誠實守信和腳踏實地，學(xué)術(shù)、科研亦是如此。比如學(xué)生對于某專業(yè)知識有深入學(xué)習(xí)的興趣，可以通過眾多資源庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀歸納以及科研創(chuàng)新等，逐漸積累、訓(xùn)練，就會在相應(yīng)領(lǐng)域有深入和獨(dú)到的專業(yè)洞察力[7]。由于筆者也承擔(dān)一定的基礎(chǔ)實驗研究，通過和學(xué)生交流，不少學(xué)生能夠積極主動地參與相關(guān)科研課題或教學(xué)改革課題的研究與輔助性工作，不但得到了鍛煉，也為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作提供了支持。

3.1.4  職業(yè)規(guī)劃與考研就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)四年彈指一揮間，學(xué)生要面臨畢業(yè)就業(yè)及升學(xué)選擇，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在掌握翔實的數(shù)據(jù)的情況下，為學(xué)生做好職業(yè)推介。例如：有些學(xué)生性格外向、善于溝通，并且具備良好的團(tuán)隊合作能力，如果他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，那么畢業(yè)后直接進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域工作可能是一個更實際的選擇；對于那些在專業(yè)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出高度專注和熱情，并且對專業(yè)知識有深入探索和研究欲望的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)深造可能是一條更合適的路徑。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生就業(yè)、考研等方向選擇上給予指導(dǎo)和幫助，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，對學(xué)生的人生規(guī)劃和成長具有重要意義。

3.1.5 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)

根據(jù)培養(yǎng)要求，工程管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）主要分為工程招標(biāo)控制價編制、工程投標(biāo)報價編制、工程施工組織設(shè)計以及工程建設(shè)相關(guān)管理及建造技術(shù)等方向，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)向?qū)W生介紹各方向畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本內(nèi)容，隨后結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供相關(guān)咨詢及答疑解難，并為學(xué)生完成論文（設(shè)計）保駕護(hù)航。

3.2 完善導(dǎo)師管理與考核制度

在明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，最大化發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師作用則需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極認(rèn)真履行學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)。對此應(yīng)健全和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理、考核和激勵機(jī)制，從而切實增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果。

3.2.1 完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師選拔等各項管理制度

俗話說，名師出高徒，可見選拔認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要性，同時應(yīng)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方式、紀(jì)律等多方面嚴(yán)格要求。另外，組織優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師定期開展交流會能夠使大家互相交流，推廣成功案例、集思廣益。

3.2.2 豐富學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作方式

學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)通過多種工作方式開展交流、指導(dǎo)工作，如以主題座談會、系列專題講座以及學(xué)科發(fā)展報告會等方式來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，由此豐富工作方式，以便為學(xué)生提供切實有效的多形式“導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)。

3.2.3 健全學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核制度

建議每學(xué)期甚至每半學(xué)期考核一次，考核內(nèi)容涵蓋學(xué)業(yè)導(dǎo)師述職匯報、指導(dǎo)效果及學(xué)生真實評價等，并將考核結(jié)果量化分級為優(yōu)、良好、中、合格等，由此依據(jù)學(xué)院考核辦法分級折算相關(guān)工作量。同時，在學(xué)院評優(yōu)、職稱評審等方面予以傾斜和適當(dāng)獎勵，從而打通專業(yè)教師各項工作的貫通性并提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作積極性。

3.2.4 樹立學(xué)業(yè)導(dǎo)師榜樣

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！卑駱邮侨松淖鴺?biāo)，是事業(yè)成功的導(dǎo)向，是鼓舞斗志的旗幟，是激人奮進(jìn)的號角，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師也是如此。指導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及培養(yǎng)學(xué)生積極自主地開展學(xué)術(shù)研究是“導(dǎo)學(xué)”的突出形式，比如發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報專利等，學(xué)院應(yīng)給予學(xué)生甚至學(xué)業(yè)導(dǎo)師一定的獎勵，或者針對學(xué)業(yè)導(dǎo)師在職稱評審中予以傾斜，通過導(dǎo)向和榜樣作用以充分調(diào)動學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生積極自主利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制具有雙向性，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師提出相關(guān)指導(dǎo)要求僅為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作的一部分，更重要的還需要學(xué)生積極主動。因此，為了學(xué)生在身心健康、專業(yè)能力等方面得到提升，必須引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

3.3.1 虛心求教

學(xué)業(yè)導(dǎo)師實質(zhì)是大學(xué)生的人生引路人，經(jīng)過接觸發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)能力和個人素養(yǎng)均較為優(yōu)異的情況下，學(xué)生應(yīng)積極配合導(dǎo)師的教育和指導(dǎo)，同時虛心學(xué)習(xí)、請教以及坦誠交流。

3.3.2 積極主動與導(dǎo)師聯(lián)系

學(xué)業(yè)導(dǎo)師不可能時刻緊盯學(xué)生，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題，在向周邊同學(xué)尋求幫助無果后，應(yīng)及時向輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師尋求幫助和支持，在遇到個人生活問題時也應(yīng)與輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師溝通，從而排解生活中遇到的難題，提升大學(xué)生活幸福度。

3.3.3 認(rèn)真參與各項活動

踏實認(rèn)真負(fù)責(zé)任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師安排的各項活動通常是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)大有裨益，但通常會對大家要求嚴(yán)苛。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，認(rèn)真參與各項活動，在活動中踏實、多思、多問，不斷開闊視野、提升個人綜合能力。

3.3.4 “雙向”考核打分

建立“雙向”考核機(jī)制對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有效實施具有重要意義。學(xué)業(yè)導(dǎo)師要對所負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想和生活等各方面進(jìn)行考核打分，這些評分應(yīng)在學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定中構(gòu)成一定占比并形成掛鉤機(jī)制，以此激勵學(xué)生積極利用“導(dǎo)學(xué)”資源。

3.4 完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生間“雙向”選擇改革

一般來說，學(xué)業(yè)導(dǎo)師分配具有隨機(jī)性，由此造成的“盲目強(qiáng)制性”會弱化指導(dǎo)效果[8]。通過利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師自主推介和學(xué)生自愿選擇的“雙向”形式能夠更為高效、充分地發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的導(dǎo)學(xué)作用。

以工程管理專業(yè)2021級學(xué)生為例，學(xué)生興趣及志向存在較大差異，而各學(xué)業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)科研中也有各自側(cè)重點(diǎn)，比如一些教師喜歡指導(dǎo)學(xué)生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，一些教師喜歡BIM建模研究，還有一些教師則會開展土建工程計量計價等實踐工作。學(xué)生可以通過了解學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基本情況、專長和學(xué)術(shù)研究課題等，進(jìn)而科學(xué)有效地選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生均具有積極作用，也能充分利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師相關(guān)資源調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到真正的“雙贏”。

4 結(jié)束語

洛陽理工學(xué)院以“立足河南，面向全國，依托行業(yè)，服務(wù)社會”為辦學(xué)方針，為更好地完成立德樹人任務(wù)，構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)”等多形式育人模式。工程管理專業(yè)于2009年開辦，現(xiàn)有專業(yè)教師18人，年均招收本科生約60人。本文在調(diào)查分析工程管理專業(yè)學(xué)生迷茫、教師局限性的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而提出學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革舉措。通過反思、提升、完善和實踐，筆者所帶2021級工程管理專業(yè)學(xué)生普遍反映受益良多，甚至部分學(xué)生積極參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及科技創(chuàng)新項目的研究，部分學(xué)生通過參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展的實驗，完成了實驗數(shù)據(jù)整理和科研論文撰寫。

總體來看，隨著高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制將逐步完善，在促進(jìn)學(xué)生全面和個性化成長等方面必將發(fā)揮更為突出的導(dǎo)學(xué)作用。

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*項目來源：2023年河南省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃一般項目（2023YB0242）；河南省科技攻關(guān)項目（242102321008）；河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項目計劃（23A560021）；2021年度洛陽理工學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目（2021JYZK-019）；2024年校級專創(chuàng)融合課程“工程項目管理”。

作者簡介：李二強(qiáng)、李明玉、宋白楊，博士，講師；黃強(qiáng)，通信作者，洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院院長，博士，教授；李寧，洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院工程管理系黨支部書記，講師。