“四新”建設(shè)背景下地方高校多方協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐

［摘 要］文章以“四新”建設(shè)背景下多方協(xié)同育人為視角，以面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以“學(xué)為中心”的教育范式為理念，構(gòu)建地方高校多方協(xié)同育人的模式，系統(tǒng)提出多方協(xié)同育人的機(jī)制體系，并以湖南工商大學(xué)為例開展實(shí)證研究。研究表明：重構(gòu)“三跨”協(xié)同育人模式、優(yōu)化協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系、完善協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)載體平臺(tái)、搭建成果轉(zhuǎn)化與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、建立協(xié)同育人保障機(jī)制等，可提高校、政、企、研的協(xié)同效率，提升“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］“四新”建設(shè)；多方協(xié)同；育人模式；機(jī)制體系；“三創(chuàng)”人才

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）16-0099-05

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)的快速發(fā)展，促使新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，并加速了各領(lǐng)域的知識(shí)更新、產(chǎn)業(yè)變革。為搶占新一輪競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)，面向世界科技前沿和國(guó)家重大需求，我國(guó)制定了《中國(guó)制造2025》等發(fā)展戰(zhàn)略。為此，高校應(yīng)更加注重培養(yǎng)具有協(xié)作能力、溝通能力、分析和批判性思維與解決問題能力的“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)）人才。高校如何變更育人模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，走好人才自主培養(yǎng)之路，已成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

2016年，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》成員，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育與國(guó)際理念同頻共振、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效，也為工科教育改革帶來了契機(jī)[1]。2020年，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出全面深化“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)[2] 。自此，“四新”建設(shè)成為高等教育“質(zhì)量中國(guó)”的戰(zhàn)略招、關(guān)鍵招、創(chuàng)新招，高校需瞄準(zhǔn)科技前沿、關(guān)鍵領(lǐng)域，加快培養(yǎng)緊缺人才，提升服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展的貢獻(xiàn)度。地方高校作為“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的核心主體，迫切需要以“四新”建設(shè)為引領(lǐng)，推進(jìn)“質(zhì)量革命”，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。為此，本文以“四新”建設(shè)背景下的新工科教育為視角，以“學(xué)為中心”，重構(gòu)教育環(huán)境，深入探討政府、高校、企業(yè)和科研院所等多主體參與育人的模式，搭建協(xié)同載體平臺(tái)，構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制體系，以形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共用、利益共贏的育人生態(tài)，為地方高校開展多方協(xié)同育人提供理論與實(shí)踐參考。

一、地方高校多方協(xié)同育人模式

“四新”建設(shè)背景下，多方協(xié)同育人的關(guān)鍵是創(chuàng)新大學(xué)組織模式，推動(dòng)開放式辦學(xué)，重構(gòu)育人體系，搭建以信息類人才為主體的協(xié)同育人載體平臺(tái)，建立多方協(xié)同育人機(jī)制體系，培養(yǎng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新人才。

（一）地方高校多方協(xié)同育人總體框架

多方協(xié)同育人的理念是“開放、融合、協(xié)同、共享”，即構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研融合模式[3]，形成培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源以及服務(wù)管理等協(xié)同的育人新機(jī)制。地方高校應(yīng)面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)，重構(gòu)政府、企業(yè)、科研院所等主體參與培養(yǎng)人才的教育環(huán)境，創(chuàng)新政、校、企、研協(xié)作模式，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共用、利益共贏、成果共享的新格局；搭建多方參與的新型信息類人才培養(yǎng)的協(xié)同育人載體平臺(tái)，形成一批學(xué)科交叉、專業(yè)融合的新型專業(yè)；建立多方協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才。其模式架構(gòu)如圖1所示。

在多方協(xié)同育人模式架構(gòu)中，政府、高校、企業(yè)和科研院所組成協(xié)同育人主體。地方高校以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托協(xié)同育人載體平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建“三跨”（跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院）協(xié)同育人模式、建立政產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)育人中心/基地、搭建科研成果轉(zhuǎn)化與服務(wù)中心等育人載體平臺(tái)，創(chuàng)新多主體協(xié)同育人機(jī)制體系，培養(yǎng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新人才。

（二）構(gòu)建多方協(xié)同育人載體平臺(tái)

高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，關(guān)鍵是育人主體與載體平臺(tái)的協(xié)同融合[4]。而主體協(xié)同融合的有效路徑是依托載體平臺(tái)，重構(gòu)育人體系、優(yōu)化培養(yǎng)方案、共享教育資源和創(chuàng)新實(shí)踐體系等載體平臺(tái)。

1.重構(gòu)“三跨”協(xié)同育人模式

大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)著知識(shí)更新和技術(shù)創(chuàng)新。新產(chǎn)業(yè)激發(fā)經(jīng)濟(jì)活力，新業(yè)態(tài)衍生疊加新形態(tài)，高校亟須培養(yǎng)大量的跨界交叉融合人才。一是重構(gòu)育人體系。高校應(yīng)以“四新”建設(shè)為契機(jī)，積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，確立以“學(xué)為中心”的教育模式，打造升級(jí)版人才培養(yǎng)模式。二是創(chuàng)新教學(xué)組織模式，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。推動(dòng)學(xué)科間融合創(chuàng)新，提倡地方高校根據(jù)高校特色及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極建設(shè)特色學(xué)院[5]。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”為育人理念，組建跨學(xué)科交叉融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]；健全教師考核評(píng)價(jià)制度，制定卓越教學(xué)和深化教學(xué)改革等激勵(lì)措施，引導(dǎo)高校教師潛心教書育人。四是擴(kuò)大開放合作空間。秉承開放式辦學(xué)理念，拓寬國(guó)際合作渠道；建立國(guó)際合作基地、國(guó)際工程中心等機(jī)構(gòu)，提升學(xué)生全球就業(yè)能力。

2.優(yōu)化協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐和創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。地方高校在推進(jìn)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)新工科人才應(yīng)具備的實(shí)踐能力為目標(biāo)，優(yōu)化多方協(xié)同育人實(shí)踐教育體系。一是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)層次。實(shí)踐教學(xué)層次按“基礎(chǔ)—核心—擴(kuò)展”遞進(jìn)層次進(jìn)行優(yōu)化?；A(chǔ)層以課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等為主，著重基本原理等初級(jí)技能訓(xùn)練；核心層以課程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)訓(xùn)等為主，著重專業(yè)綜合技能培養(yǎng)；擴(kuò)展層以學(xué)科競(jìng)賽、課外科研、社會(huì)實(shí)踐等為途徑，強(qiáng)化創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。構(gòu)建基于“專業(yè)+興趣”“自主命題”“實(shí)際工程項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)方法，開展課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；以“學(xué)生—項(xiàng)目—實(shí)踐”為主線，大力推行雙導(dǎo)師制，促進(jìn)校、企、研、用深度融合，激發(fā)學(xué)生參與工程實(shí)踐的能動(dòng)性。

3.完善實(shí)踐教學(xué)載體平臺(tái)

具備有效性、協(xié)同性、開放性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體平臺(tái)。高校應(yīng)搭建多元化的協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打破政校企研之間的藩籬。一是集聚社會(huì)資源，共建實(shí)驗(yàn)室。地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)相對(duì)少，迫切需要吸納社會(huì)資源，共建工程中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等新形態(tài)教學(xué)資源，彌補(bǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。二是瞄準(zhǔn)行業(yè)前沿，拓寬實(shí)訓(xùn)基地。依托行業(yè)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)企業(yè)，建立多主體參與的產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐場(chǎng)所，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。三是依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)，釋放“乘數(shù)效應(yīng)”。高校應(yīng)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，聚集企業(yè)、科研院所的資源，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)，深入開展項(xiàng)目合作、科技創(chuàng)新等實(shí)踐，促進(jìn)高校專業(yè)迭代升級(jí)，激發(fā)學(xué)科創(chuàng)新活力。四是激發(fā)創(chuàng)新中心潛能，發(fā)揮引領(lǐng)作用。舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”“創(chuàng)客訓(xùn)練營(yíng)”等活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升育人內(nèi)涵和效果。

4.搭建科研成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)

高校的功能不僅僅是傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、探索新技術(shù)、創(chuàng)造新模式，也是向社會(huì)輻射知識(shí)與技術(shù)、輸送人才，更為重要的是將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效。新時(shí)代高校教學(xué)改革應(yīng)勇于蹚深水區(qū)、敢于闖無人區(qū)，打造教育模式創(chuàng)新區(qū)和產(chǎn)教融合先行區(qū)[7]。一是建立產(chǎn)學(xué)研孵化基地。政府作為政策、制度的推進(jìn)主體，可為科技成果孵化與轉(zhuǎn)化提供政策支持；高校作為知識(shí)創(chuàng)新主體，擁有理論和技術(shù)優(yōu)勢(shì)；企業(yè)作為技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新主體，擁有資金、市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)；科研院所作為理論研究與技術(shù)開發(fā)的主體，擁有知識(shí)、研發(fā)與應(yīng)用獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為成果孵化提供經(jīng)驗(yàn)。二是建立政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟通過理念創(chuàng)新、模式重構(gòu)、制度設(shè)計(jì)和產(chǎn)權(quán)激勵(lì)四個(gè)維度激發(fā)聯(lián)盟的內(nèi)生動(dòng)力，通過戰(zhàn)略規(guī)劃、政策措施、框架協(xié)議等為聯(lián)盟營(yíng)造良好外部環(huán)境。

二、地方高校多方協(xié)同育人的實(shí)踐

本文以湖南工商大學(xué)為例，在重構(gòu)“三跨”協(xié)同育人模式、優(yōu)化協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系、完善協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)載體平臺(tái)、搭建成果轉(zhuǎn)化與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、建立協(xié)同育人保障機(jī)制等方面展開了實(shí)踐。

（一）重構(gòu)“三跨”協(xié)同育人模式

在新工科建設(shè)再深化背景下，學(xué)校以立德樹人為根本，著力培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、追求卓越的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型人才。一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)教育教學(xué)體系。學(xué)校主動(dòng)回應(yīng)新發(fā)展階段社會(huì)對(duì)人才的新要求，以“新工科+新商科”“技術(shù)+商業(yè)”“工+商”并進(jìn)為發(fā)展理念，將創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程、全方位。實(shí)施智慧校園工程，促進(jìn)物理空間、資源空間、社交空間的深度融合，大力推進(jìn)思政、通識(shí)、專業(yè)、實(shí)踐和管理服務(wù)“五位一體”育人生態(tài)。二是打破專業(yè)界限、強(qiáng)化專業(yè)交叉融合，實(shí)施卓越計(jì)劃。學(xué)校錨定未來產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化工科、理科、商科、文科的跨界交叉融合，先后開設(shè)了智慧管理（計(jì)算機(jī)+工商管理）、數(shù)字經(jīng)濟(jì)（大數(shù)據(jù)+金融）、數(shù)字媒體與AI（新聞與傳播+人工智能）等院士卓越班，彰顯“工”“商”并進(jìn)的集群效應(yīng)。三是創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，推進(jìn)開放辦學(xué)。學(xué)校與美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的20余所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)合作開辦金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等本科專業(yè)，實(shí)施雙學(xué)位制；開辦“數(shù)據(jù)智能與管理創(chuàng)新”暑期學(xué)校等，打破校際、本碩之間的藩籬，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

（二）優(yōu)化協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系

一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)需求，秉持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、課程目標(biāo)”的全過程育人理念[8]，將課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)為通識(shí)教育課、學(xué)科共同課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)有機(jī)融合知識(shí)、能力、素質(zhì)等維度。二是重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。各專業(yè)開設(shè)不少于6學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)列為通識(shí)必修。目前，已面向全校學(xué)生開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程60多門。三是分層推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施“一院一品牌”工程。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按“基礎(chǔ)—核心—擴(kuò)展”遞進(jìn)模式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)層以課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等為主，如計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)C程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課等課程；核心層則對(duì)接企業(yè)界，突出綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性，開設(shè)不少于2門校企合作課程，如計(jì)算機(jī)類專業(yè)先后與南威軟件集團(tuán)等企業(yè)開展軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等校企合作課程設(shè)計(jì)；擴(kuò)展層則以學(xué)分帶動(dòng)、活動(dòng)推動(dòng)、項(xiàng)目促進(jìn)、競(jìng)賽激勵(lì)為驅(qū)動(dòng)力，如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院開展電子商務(wù)大賽等。

（三）完善協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)載體平臺(tái)

學(xué)校以培養(yǎng)具有敢創(chuàng)的素質(zhì)、會(huì)創(chuàng)的本領(lǐng)的人才為導(dǎo)向，筑牢協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)載體平臺(tái)。一是協(xié)同育人框架協(xié)議多維化。學(xué)校先后與湖南湘江新區(qū)、長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)等簽訂戰(zhàn)略合作框架人才培養(yǎng)協(xié)議；與阿里巴巴（中國(guó)）教育科技有限公司、中信銀行等企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議；與三一集團(tuán)有限公司、中聯(lián)重科股份有限公司、華安證券股份有限公司、藍(lán)思科技股份有限公司等180多家企業(yè)簽訂創(chuàng)新、就業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。二是產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同平臺(tái)多元化。近年來，學(xué)校與中南大學(xué)、長(zhǎng)沙信息產(chǎn)業(yè)園、中移支付有限公司等單位聯(lián)合建立省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)習(xí)基地等平臺(tái)，協(xié)同育人平臺(tái)豐富多樣。學(xué)校擁有國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)中心、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等105個(gè)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)。三是建有較為完備的校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地。學(xué)校建立了8700多平方米的創(chuàng)客中心、創(chuàng)想空間、創(chuàng)客書院等基地，并先后獲評(píng)國(guó)家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型本科高校、全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。

（四）搭建成果轉(zhuǎn)化與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)

學(xué)校對(duì)接湖南“三高四新”戰(zhàn)略，以培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才為目標(biāo)，積極探索建立成果轉(zhuǎn)化與社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。一是設(shè)立科技成果轉(zhuǎn)化與服務(wù)中心，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化落地，促進(jìn)學(xué)科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對(duì)接，提高科技成果服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的效能。二是成立研究院所，開展多元化社會(huì)服務(wù)。學(xué)校先后成立大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究院、區(qū)塊鏈技術(shù)研究中心、企業(yè)社會(huì)責(zé)任與資源環(huán)境會(huì)計(jì)研究中心、科技與人文藝術(shù)創(chuàng)新研究院等28個(gè)校級(jí)重點(diǎn)研究院（中心），與地方政府和企業(yè)開展社會(huì)服務(wù)300多項(xiàng)，完成研究報(bào)告300多份，獲發(fā)明專利、實(shí)用新型專利150多項(xiàng)。三是依托孵化基地，使創(chuàng)新教育常態(tài)化。依托創(chuàng)業(yè)中心和孵化基地，為學(xué)生提供一站式服務(wù)，促進(jìn)專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育常態(tài)化。近年來，已有20多家初創(chuàng)企業(yè)、40多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐孵化基地。四是搭建“創(chuàng)意集市”，使創(chuàng)新成果社會(huì)化。學(xué)校將師生的創(chuàng)新成果匯聚于“創(chuàng)業(yè)集市”，部分創(chuàng)意作品被企業(yè)買斷或批量投產(chǎn)，這既激發(fā)了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，又保護(hù)了科技工作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，先后被湖南廣播電視臺(tái)都市頻道、紅網(wǎng)、《今日女報(bào)》、《長(zhǎng)沙晚報(bào)》等媒體報(bào)道。

（五）建立協(xié)同育人保障機(jī)制

在新時(shí)代，高等學(xué)校要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作等職能，建立協(xié)同育人新機(jī)制。一是建立協(xié)同育人管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校建立協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌布局，確保機(jī)構(gòu)運(yùn)行有效。同時(shí)，學(xué)校組建由校內(nèi)外專家構(gòu)成的協(xié)同育人咨詢委員會(huì)，研究制定多方協(xié)同育人的舉措，并監(jiān)督、定期考核協(xié)同育人主體的實(shí)施效果。二是完善可持續(xù)發(fā)展保障制度。學(xué)校先后制定進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)性意見和實(shí)施“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的指導(dǎo)性意見，明確多方協(xié)同育人的責(zé)任、作用、權(quán)利等。三是完善成果轉(zhuǎn)化服務(wù)機(jī)制。三年來，教師與政府、企業(yè)等簽訂橫向研發(fā)項(xiàng)目，每年進(jìn)校經(jīng)費(fèi)達(dá)2000萬元以上；完成研究報(bào)告300多份，其中獲省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批示、《決策參考·智庫成果專報(bào)》刊登等100余份；每年成果轉(zhuǎn)化30余項(xiàng)。四是健全協(xié)同育人激勵(lì)措施。近年來，學(xué)校先后設(shè)立了“政校企研合作優(yōu)秀課程與教材獎(jiǎng)”“政校企研合作優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”“政校企研合作先進(jìn)單位和個(gè)人”等育人獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)了教師潛心教學(xué)、協(xié)同育人的活力。同時(shí)，學(xué)校修訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展教育項(xiàng)目學(xué)分認(rèn)定辦法等，將學(xué)生參與教師科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)與素質(zhì)拓展學(xué)分掛鉤。學(xué)校先后在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)中涌現(xiàn)出一批楷模，為此贏得了“經(jīng)濟(jì)湘軍基地，企業(yè)名家搖籃”的美譽(yù)。

三、結(jié)語

本文基于“四新”建設(shè)理念，結(jié)合湖南工商大學(xué)科研創(chuàng)新人才培育平臺(tái)發(fā)展需求，探討了新工科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革創(chuàng)新路徑及協(xié)同育人實(shí)踐模式：面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，重構(gòu)教育教學(xué)理念，優(yōu)化信息型人才培養(yǎng)模式；搭建協(xié)同育人平臺(tái)，形成校政、校校、校企、校所之間的協(xié)同融合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制體系，建設(shè)高水平的“雙師型”隊(duì)伍，推行全過程協(xié)同育人，促進(jìn)育人主體協(xié)同、相互支撐、深度融合、互惠共贏，著力培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才。未來，如何基于前沿領(lǐng)域?qū)嵤?shù)智時(shí)代特色人才培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富“四新”建設(shè)再深化、再拓展、再突破的協(xié)同育人模式，還需進(jìn)一步的研究和探索。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］