大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

［摘 要］文章基于廣西某高校2720名大學生的隨機抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)評估了學生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀，包括勞動觀念、勞動知識技能、勞動品質(zhì)和創(chuàng)新勞動四個維度。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生在勞動觀念方面均值較高，反映出積極的勞動價值觀和情感態(tài)度。然而，勞動知識技能和創(chuàng)新勞動均值相對較低，表明這些素養(yǎng)有待進一步強化。此外，性別和學歷層次的差異分析揭示了男生和本科生在勞動素養(yǎng)上相對更為突出的優(yōu)勢。為此，文章提出了將“三生”勞動教育理念與產(chǎn)教融合相結(jié)合的教育模式，旨在全面提升學生的勞動素養(yǎng)，并促進其奮斗性人格的發(fā)展。

［關鍵詞］勞動素養(yǎng)；“三生”勞動教育；產(chǎn)教融合；人格發(fā)展

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0134-06

新時代賦予了勞動教育新的內(nèi)涵。大學生奮斗性人格的培養(yǎng)根植于勞動教育中。本文基于對廣西某高校大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，針對存在的問題提出“三生”（生命、生存、生活）勞動教育理念，結(jié)合產(chǎn)教融合，明確“三生”勞動教育的目標，并嘗試探討提升大學生勞動素養(yǎng)的策略與措施。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本調(diào)查以廣西某高校為例，通過隨機抽樣方式，調(diào)查了該校大學生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀。調(diào)查涵蓋大一至大四年級共計2720名學生，其中男生825人，女生1895人；本科學生1486人，高職學生1234人。本次調(diào)查共發(fā)放并回收問卷2720份，且全部為有效問卷。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論、蘇霍姆林斯基的勞動教育理論及習近平總書記關于新時代勞動和勞動教育的重要論述，結(jié)合《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等政策，從勞動觀念、勞動知識技能、勞動品質(zhì)和創(chuàng)新勞動四個維度（一級指標）進行調(diào)查，內(nèi)容涵蓋十個二級指標（共43道題）：勞動價值觀（1—5題）、勞動情感（6—9題）、勞動態(tài)度（10—13題）、勞動理論知識（14—18題）、勞動技能（19—23題）、勞動精神（24—28題）、勞動習慣（29—33題）、生活勞動創(chuàng)新（34—36題）、生產(chǎn)勞動創(chuàng)新（37—40題）、社會服務勞動創(chuàng)新（41—43題）。問卷按照李克特5級量表進行評分，選項從“1”至“5”依次代表“完全不認同”“不認同”“有點認同”“認同”“完全認同”，將得分劃分為A、B、C、D四個等級，具體為A等級（4～5分）、B等級（3～3.99分）、C等級（2～2.99分）、D等級（1～1.99分）。本文依據(jù)此等級劃分標準，深入分析調(diào)研結(jié)果。

問卷來源于袁紅爽制定的《新時代大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查量表》[1]，其信度通過Cronbach's α系數(shù)驗證，結(jié)果顯示超過90%，說明量表具有高度的穩(wěn)定性和可靠性。各一級指標間的相關系數(shù)區(qū)間為[0.44，0.71]，而與總分勞動素養(yǎng)間的相關系數(shù)區(qū)間為[0.80，0.90]。相關系數(shù)能夠體現(xiàn)出分維度與總維度之間的相關性，相關系數(shù)較高的表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）分析方法

本文采用SPSS 18.0和Excel軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析與整理，并對樣本學生的勞動素養(yǎng)狀況進行橫向?qū)Ρ?，對比?shù)據(jù)采用T值和F值檢驗。當P<0.05時，說明數(shù)據(jù)存在顯著差異。

二、結(jié)果與分析

（一）廣西某高校大學生勞動素養(yǎng)總體情況分析

為全面評估廣西某高校大學生的勞動素養(yǎng)，課題組深入探討其勞動觀念、勞動知識技能、勞動品質(zhì)和創(chuàng)新勞動等方面的現(xiàn)狀，從而全面了解當前大學生的勞動教育成效。表1展示了該校大學生勞動素養(yǎng)的總體情況：大學生勞動素養(yǎng)總體良好，具體表現(xiàn)為兩個A等級和兩個B等級?！皠趧庸鈽s”“勞動創(chuàng)造幸?！薄捌D苦奮斗”等思想理念已深入人心，因此勞動觀念得分最高。然而，由于學生缺乏系統(tǒng)的勞動教育課程學習和實踐機會，他們對勞動知識技能的掌握相對有限，且創(chuàng)新勞動成果較少，因此這兩項指標得分較低。

（二）廣西某高校大學生勞動素養(yǎng)各維度測評結(jié)果分析

1. 勞動觀念

大學生勞動觀念測評結(jié)果（見表2）顯示：勞動價值觀的均值為4.22（A等級），85%的學生認為“勞動是獲取報酬的必要手段”，90%及以上的學生認為“勞動沒有高低貴賤之分”“勞動最光榮”“腦力勞動和體力勞動同等重要”“勞動是推動人類社會進步的根本力量”；勞動情感的均值為4.43（A等級），90%及以上的學生表示“在參加勞動時有積極的情緒體驗”“能夠冷靜應對勞動中遇到的問題”“能在勞動中發(fā)現(xiàn)生活中的美”；勞動態(tài)度的均值為4.07（A等級），90%及以上的學生認為“不勞而獲是可恥的”“應尊重清潔工、農(nóng)民工等各行各業(yè)勞動者”“勞模和大國工匠值得學習”。綜上所述，盡管大學生在勞動觀念上整體表現(xiàn)出較高的認同感和積極性，但在將勞動觀念轉(zhuǎn)化為實際行動方面可能仍需進一步引導和激勵，以確保觀念與行為的一致性。

2. 勞動知識技能

大學生勞動知識技能測評結(jié)果（見表3）顯示：勞動理論知識的均值為3.97（B等級），90%及以上的學生“了解勞動權(quán)益保護等相關勞動法律法規(guī)知識”“了解勞動安全事故的應急處理措施”“了解洗衣、做飯等日常生產(chǎn)勞動的操作方法及流程”“了解公益活動或志愿活動開展的一般流程”，87.3%的學生“掌握未來職業(yè)所需的軟件操作、勞動技術(shù)規(guī)范及工作流程等知識”；勞動技能的均值為3.87（B等級），90%及以上的學生“擁有良好的身體素質(zhì)”“能夠熟練運用日常生活中的基本技能”“能夠熟練運用社交溝通、口語表達、文案寫作和活動策劃等基本技能”，80%的學生“能夠熟練使用所學專業(yè)的軟件與設備”“能夠熟練運用所學知識參與并完成一項專業(yè)比賽”。綜上所述，盡管大學生在勞動理論知識和日?；炯寄苌媳憩F(xiàn)良好，但在職業(yè)專業(yè)技能的深度掌握及實踐應用上仍有待加強。

3. 勞動品質(zhì)

大學生勞動品質(zhì)測評結(jié)果（見表4）顯示：勞動精神的均值為4.09（A等級），90%及以上的學生“能夠在勞動中克服困難、長期堅持”“能夠堅守原則，不抄襲、不竊取他人的勞動成果”“樂意服務大家”“愿意前往偏遠山區(qū)進行實踐活動”“對待學習和工作，會專心致志、精益求精”；勞動習慣的均值為3.10（B等級），90%及以上的學生“能夠及時處理個人內(nèi)務和衛(wèi)生”“提前做好生活和學習規(guī)劃并按照計劃完成”“主動打掃宿舍”“實驗（學習）結(jié)束后習慣性地打掃場地”。綜上所述，一方面，盡管勞動精神的整體評價較高，但仍需持續(xù)關注；另一方面，勞動習慣方面的不足更為顯著，反映了大學生在日常生活中自我管理和自律能力的欠缺。

4. 創(chuàng)新勞動

大學生創(chuàng)新勞動測評結(jié)果（見表5）顯示：生活勞動創(chuàng)新的均值為3.87（B等級），96.2%的學生“有意識改良勞動工具或優(yōu)化勞動過程”，95%的學生“能夠設計和制作簡單的手工作品或勞動產(chǎn)品”；生產(chǎn)勞動創(chuàng)新的均值為3.52（B等級），80%左右的學生“能在課程論文中提出新的觀點”“主動申報或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目”“參加專業(yè)比賽時，會做出新的成果”；社會服務勞動創(chuàng)新的均值為3.78（B等級），96.1%的學生“參加志愿活動會對某些社會現(xiàn)象有新的理解”。綜上所述，盡管大部分學生在生活勞動、生產(chǎn)勞動和社會服務勞動中展現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新勞動的整體均值（尤其是生產(chǎn)勞動創(chuàng)新）仍處于B等級，表明學生在創(chuàng)新勞動的深度和廣度上仍有拓展空間。

（三）不同性別學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

不同性別學生勞動素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果（見表6）顯示，男生的勞動素養(yǎng)總均值（4.02）高于女生（3.96），主要體現(xiàn)在勞動知識技能和創(chuàng)新勞動兩大方面。綜上所述，女生對自身勞動能力的認知和參與勞動的動機可能受到多種因素的影響，包括家庭期望、社會壓力和個人興趣等。這些因素可能限制了女生在勞動知識技能和創(chuàng)新勞動方面的投入和發(fā)展。

（四）不同年級學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

不同年級學生勞動素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果（見表7）顯示，不同年級學生勞動素養(yǎng)的均值存在顯著差異，其調(diào)查結(jié)果主要針對本科學生。具體而言，大一（4.04）學生勞動素養(yǎng)總體的均值顯著高于大二（3.82）、大三（3.89）及大四（3.73）學生，主要體現(xiàn)在勞動觀念、勞動知識技能、勞動品質(zhì)及創(chuàng)新勞動四個方面。綜上所述，不同年級對勞動教育的重視程度可能存在差異。

（五）本科學生與高職學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本科學生與高職學生勞動素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果（見表8）顯示，本科學生（3.97）與高職學生（3.98）在勞動素養(yǎng)總體水平上沒有顯著差異，在勞動觀念方面本科學生均值（4.28）顯著高于高職學生（4.19），在勞動知識技能方面高職學生（3.96）高于本wbBcVLUItgclAVOGi0sXow==科學生（3.89）。綜上所述，盡管本科學生和高職學生在勞動素養(yǎng)總體水平上差異不大，但教育內(nèi)容與深度的不同可能導致他們在不同維度上的表現(xiàn)有所差異。本科教育可能更側(cè)重理論傳授和批判性思維培養(yǎng)，而高職教育則更偏向?qū)嵺`技能與職業(yè)導向的教學，從而影響了學生在勞動觀念形成和勞動知識技能掌握上的不同側(cè)重。

三、提升大學生勞動素養(yǎng)的路徑

（一）結(jié)合產(chǎn)教融合，融入“三生”勞動教育，豐富和完善勞動教育內(nèi)涵

1. 勞動教育的實質(zhì)

21世紀初，我國學者對勞動教育的內(nèi)涵進行了深入探討。例如，黃濟認為勞動教育主要包括勞動技能的培養(yǎng)和思想品德的教育[2]；檀傳寶認為勞動教育是以培養(yǎng)學生勞動價值觀和勞動素養(yǎng)為目的的教育活動[3]；班建武認為當前時代下勞動教育應是對勞動技能的學習和勞動態(tài)度的培養(yǎng)，二者缺一不可[4]。2020年，教育部發(fā)布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調(diào)，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民教育的活動。當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)[5]。

2. “三生”勞動教育

羅崇敏在綜合前人觀點的基礎上，創(chuàng)造性地提出了“三生”教育（含生命、生存和生活的教育）概念，將生命教育的含義進一步廣延[6]?？滇摰壬钊胩骄苛恕叭苯逃c勞動教育之間的關系，明確指出勞動教育是“三生”教育中不可或缺的重要組成部分[7]。生命、生存與生活是“三生”勞動教育的基本內(nèi)涵，也是“三生”勞動教育的基本目標[8]。“三生”教育既是一種教育理念，又是一種教育行為；既表明教育者的主導作用，又突出受教育者的主體作用?！叭苯逃梢越y(tǒng)一于勞動教育之中，是開展勞動教育的出發(fā)點和落腳點。

3. 產(chǎn)教融合背景下“三生”勞動教育是對勞動教育的發(fā)展和完善

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確了勞動教育的總體目標：準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神以及養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)[5]。按照綱要要求，勞動教育的目標主要包含能力的培養(yǎng)和人格的建設兩個方面。

勞動教育的實踐性是培養(yǎng)能力的基石，其核心在于傳授學生基本的勞動知識和技能，教會他們?nèi)绾握_使用常用勞動工具。這一過程旨在促進學生通過勞動教育提前適應社會環(huán)境，體現(xiàn)了勞動教育在技能培養(yǎng)方面的重要性與必要性。

人格的建設包括勞動觀念、勞動精神及勞動品質(zhì)三個方面的塑造與培養(yǎng)。第一，樹立勞動觀念旨在引導學生正確認識勞動，培養(yǎng)其積極的勞動態(tài)度，引導其愛崗敬業(yè)，認清勞動與財富之間的關系，并深刻理解勞動是人類社會的永恒基礎和發(fā)展動力。第二，勞動精神是關于勞動的理念認知、價值追求、勞動狀態(tài)、行為實踐的集中體現(xiàn)，動手實踐、出力流汗的勞動教育，促進了學生勞動精神的培養(yǎng)。第三，勞動品質(zhì)是中華民族精神的組成要素，積極的勞動品質(zhì)促進良好勞動結(jié)果的形成。在長期勞動實踐過程中，學生自覺主動、持之以恒地參與勞動，并不斷塑造中華民族優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。

產(chǎn)教融合是高等院校（包括職業(yè)院校）與生產(chǎn)型行業(yè)內(nèi)企業(yè)通過校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習、聯(lián)合培養(yǎng)（培訓）、聯(lián)合科技攻關等多種形式合作，使高等院校的教育教學、科技研發(fā)和服務社會等活動與企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理等活動有機結(jié)合，使學生的學習與工作交融，既接受學校的教育培養(yǎng)，又經(jīng)歷企業(yè)實習崗位鍛煉，使企業(yè)與院校實現(xiàn)良性互動，共同培養(yǎng)所需人才，從而使學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能得到優(yōu)化提升的教育方式[9]。勞動教育總體目標的實現(xiàn)，需要依托具體的內(nèi)容。通過產(chǎn)教融合，勞動教育對象具體化，有效促進了學生勞動知識、技能及勞動素養(yǎng)的全面提升。在產(chǎn)教融合的背景下，“三生”勞動教育是“三生”教育和勞動教育的融合，二者相輔相成、相互促進。勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質(zhì)能夠全面貫穿學生的“三生”教育，持續(xù)滲透并內(nèi)化為學生的奮斗性人格特質(zhì)。

（二）產(chǎn)教融合背景下開展“三生”勞動教育，促進學生奮斗性人格發(fā)展

奮斗性人格是指個體具有奮斗傾向的各種心理品質(zhì)的總和，它是個體奮斗行為生成的內(nèi)在依據(jù)，培養(yǎng)個體的奮斗習慣應該以奮斗性人格的養(yǎng)成為重要目標[10]。生命不息，奮斗不止；奮斗創(chuàng)造幸福生活?！叭苯逃秊閯趧咏逃峁┝酥匾d體和實體抓手，與產(chǎn)教融合銜接更緊密，賦予產(chǎn)教融合過程中的勞動教育更豐富的內(nèi)涵。

個體奮斗性人格的特征鮮明，包括堅定不移的奮斗目標、勇于擔當?shù)囊庵酒焚|(zhì)、與時俱進的創(chuàng)新精神和篤學不倦的學習態(tài)度，其中最為關鍵的是明確的人生目標和勇于擔當?shù)囊庵酒焚|(zhì)[10]。在產(chǎn)教融合的背景下，“三生”勞動教育對培育奮斗性人格的作用主要體現(xiàn)以下兩個方面。

1. 產(chǎn)教融合背景下實行“三生”勞動教育，使個體的奮斗目標具象化

在產(chǎn)教融合勞動實踐中，學生不可避免地會遇到各種挑戰(zhàn)與困難，這些挑戰(zhàn)與學生的“三生”教育息息相關。具體而言，生命教育的目的是讓學生感受生命的寶貴，領悟生命的價值，履行生命的意義，拓展生命的厚度，學會珍愛生命、尊重他人生命，敬畏自然、敬畏生命；生存教育的核心是幫助學生樹立正確的生存觀，掌握基礎生存知識和基本生活技能；生活教育的使命是通過現(xiàn)實的職業(yè)勞動體驗生活，培養(yǎng)和提高個體的生活技能，解決生活實踐中的困難，引導個體思考生活的意義，確定生活目標，在追尋美好生活的過程中享受生活帶來的愉悅，從而提高個體生活品質(zhì)，實現(xiàn)幸福生活的夙愿。

2. 產(chǎn)教融合背景下實行“三生”勞動教育，喚起學生直面困難的責任與擔當

在產(chǎn)教融合的背景下，“三生”勞動教育融合了“三生”教育，對學生的勞動教育提出了新的要求。人們只有在創(chuàng)新精神的驅(qū)動下，才能自覺學習新思想、新理念，養(yǎng)成工匠精神和勞模精神，積極面對生活中的不愉快、不方便，創(chuàng)造更安全、更舒適、更便捷、更愉悅的生活。同時，“三生”勞動教育能夠強化學生的生存意識，提高其抗挫折能力，從而有效增強學生的社會適應能力。

綜上所述，“三生”勞動教育與學生成長緊密相連，能夠充分調(diào)動學生的潛力，培養(yǎng)他們的責任感與擔當精神，堅定他們實現(xiàn)目標的決心與毅力?！叭眲趧咏逃诋a(chǎn)教融合過程中融合了“生命、生存、生活”教育，引導學生明確正確的人生奮斗目標，增強了他們的責任意識，激發(fā)了他們的開拓創(chuàng)新精神，強化了學生篤學不倦的學習能力，從而促進了學生奮斗性人格的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 袁紅爽.大學生勞動素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建研究[D].長春：吉林大學，2023.

[2] 黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2004（5）：17-22.

[3] 檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[4] 班建武.“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019，40（1）：21-26.

[5] 教育部.教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-07）[2024-02-12].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-

07/15/content_5526949.htm.

[6] 羅崇敏.全面實施“三生教育”建設現(xiàn)代教育價值體系[J].昆明學院學報，2009，31（1）：1-5.

[7] 康釗，祝蜜，萬龍.勞動教育與“三生教育”關系探究[J].教學與管理，2018（9）：8-11.

[8] 姜漢榮.“三生”勞動教育：促進職業(yè)學校學生生命生長的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：75-80.

[9] 劉雪玲.產(chǎn)教融合過程中大學生思想政治教育研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學，2021.

[10] 韋炯文.新時代大學生奮斗性人格培育研究[D].南寧：廣西民族大學，2019.

［責任編輯：梁金鳳］