基于英語學習活動觀的初中英語整本書閱讀教學

在初中英語教學實踐中，教師應跳出教材框架，合理運用教材之外的資源，選擇多樣化的英語閱讀材料。在初中英語教學領域，實施整本書閱讀教學策略與我國當前基礎教育課程的育人導向高度契合，旨在促進學生核心素養(yǎng)的提升。根據(jù)最新教學大綱的要求，教師應在學生閱讀經(jīng)典英語文學作品的過程中，有意識地培養(yǎng)其思維能力和綜合能力。

一、英語整本書閱讀教學存在的問題

當前英語整本書閱讀教學實踐存在諸多問題，具體如下。第一，英語文學作品的選擇缺乏規(guī)范性標準，教師缺乏系統(tǒng)、完整的教學計劃，現(xiàn)行的章節(jié)式教學方法無法適應英語整本書閱讀的教學需求。第二，部分教師在布置閱讀任務時，僅停留在要求學生閱讀特定圖書的層面，未能對學生的整個閱讀過程實施層級性、精準性的有效指導，進而影響學生對文本的深度解讀，導致學生的閱讀效果不佳。

二、基于英語學習活動觀的初中英語整本書閱讀教學設計例析

選取恰當?shù)挠⒄Z教學過程觀察視角，能夠有效促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為教師設計教案和實施課堂教學提供清晰的指導。在當前的初中英語教學中，整本書閱讀的重要性越發(fā)顯著。閱讀教學不應僅停留在零碎知識的傳授上，而應更加側重對文本的深入剖析與學習，以及對主題意義的探究與理解。

筆者以上海外語教育出版社發(fā)行的針對初三學生的“黑布林英語閱讀”系列中的A Christmas Carol一書為案例，從學習與理解、應用與實操、知識遷移與創(chuàng)造性思維這三類活動角度出發(fā)，闡述如何基于英語學習活動觀實施以整本書為中心的英語閱讀教學。

（一）學習理解活動：梳理整合，感知文本

在教學過程中，教師需要引導學生挖掘、整理、吸收文本中的關鍵信息。為了高效解決問題，教師應喚醒學生過往積累的知識與經(jīng)驗，引導他們精準捕捉文本要點、梳理關鍵信息，并通過聯(lián)結不同知識點，構建完善的知識體系，使學生洞察并理解文字背后所傳遞的深層含義。

1.通過問題鏈引發(fā)思考，促進文本理解。教師應提出一系列具有導向性、相關性、分層性的問題，引導學生深入思索。在整本書閱讀教學活動中，教師不僅可以根據(jù)每個章節(jié)的內容設計相關問題，還可以基于整本書內容設計問題鏈，幫助學生更精確地理解整本書內容的邏輯層次。

A Christmas Carol是英國著名小說家Charles Dickens于1843年創(chuàng)作的小說。A Christmas Carol的主人公叫斯克魯奇，他非常小氣，常被人戲稱為不肯一毛不拔的“鐵公雞”。他漠視一切，甚至對圣誕節(jié)充滿了不屑。然而，隨著三個名叫“過去”“現(xiàn)在”和“將來”的幽靈造訪，一幕幕過去、現(xiàn)在、未來的影像顯現(xiàn)，這個頑固偏執(zhí)的吝嗇鬼漸漸被感化了，變成一個樂善好施、充滿愛心的人，并感受到了幫助他人的快樂。

A Christmas Carol的故事以幽靈為主線，按照三個幽靈到來前后斯克魯奇的態(tài)度轉變可將故事情節(jié)分為三個幽靈到來之前、到來、到來之后三個部分。該小說屬于典型的“總分總”敘事結構。教師可以按照三個幽靈到來之前、到來、到來之后三個階段，設置如下三個問題：“What is Scrooge’s nature？ Does he have self-awareness？”“Guided by specters representing what is yet to come， what has been， and what currently is， Scrooge has experienced a challenging transformation of his mindset？”“What type of individual did Scrooge transform into and in what manner did he conduct himself towards his employees？”這三道題目緊密相連，形成一個連貫的問題鏈，不僅涵蓋整個故事的邏輯脈絡，還能使學生在后續(xù)的閱讀活動中對斯克魯奇的各種轉變有更加深刻的領悟。

2.利用人物關系圖梳理人物關系，把握故事情節(jié)。人物關系圖屬于思考框架圖的一種形式。整本書閱讀與單一語篇閱讀或分章節(jié)閱讀有所不同，前者通常章節(jié)較多、角色眾多。繪制人物關系圖有助于學生厘清人物間的關系，掌握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，更有效地展現(xiàn)其學習和理解的過程。對于如何繪制人物關系圖這一問題，教師可以為學生提供詳細的建議，如將核心角色置于中心位置，根據(jù)其他角色與核心角色的親近程度，將他們放置在核心角色周圍，并通過字體的大小來表示故事中角色的重要性。

A Christmas Carol以斯克魯奇和三個幽靈的交流、互動為核心，其人物構成較為簡單，可以用括號圖展開，如圖1所示。

（二）應用實踐活動：闡釋解構，深入文本

實踐性學習活動包括探究、分析語篇的深層含義，旨在引導學生進行深度閱讀。在教學過程中，教師應積極引導學生進行互動交流，幫助他們逐步掌握小說的語言特征，從而更好地領略文學的魅力。

1.繪制“故事山”，描述小說情節(jié)。將故事情節(jié)按照山峰輪廓排列，可以幫助學生快速掌握故事結構，“故事山”概括了故事的開頭、發(fā)展、高潮、結尾各個環(huán)節(jié)。

在學生讀完A Christmas Carol全書之后，教師可以指導學生繪制“故事山（圖2）”，加深學生對小說情節(jié)的理解，幫助他們掌握此類作品的結構。在繪制過程中，教師應引導學生先標識出故事的開頭，即呈現(xiàn)斯克魯奇的形象——一個小氣的財迷。他的合伙人馬利去世了，他卻拒絕參加馬利的葬禮。在小說的發(fā)展階段，斯克魯奇遇到了三個幽靈，這三個幽靈帶他觀看他的過去、現(xiàn)在和未來。小說的高潮是斯克魯奇看到了自己年輕時的歡樂與幸福、現(xiàn)在的孤獨與痛苦、未來的悲慘結局。在小說的結尾，斯克魯奇改變了自己的態(tài)度與行為，變得慷慨與善良，并重新收獲了快樂和幸福，成為一個受人尊敬的人。

2.設計思維導圖，分析人物活動。從人物活動的角度出發(fā)設計思維導圖，可以幫助學生更加快速地了解故事的概要。在學生閱讀期間，教師可以指導他們繪制思維導圖，幫助學生迅速而準確地掌握書中角色的行動軌跡。

（三）遷移創(chuàng)新活動：評價思考，超越文本

遷移創(chuàng)新學習活動主要涵蓋邏輯推導與辯證、評析與鑒賞、構思與創(chuàng)新等。教師要指導學生深入挖掘文本背后的價值導向，以及作者或角色的情感與行為。

1.組織主題討論，加深閱讀感受。在深入解讀整本書時，教師可以讓學生分析文本的中心思想或作家的創(chuàng)作目的，以激發(fā)學生的深層次反思，豐富其閱讀經(jīng)驗，發(fā)展其感性認識與理性思維。A Christmas Carol主題包括反思與救贖、財富與人性、善行與改變，為了使學生準確把握小說的核心思想及作家的創(chuàng)作目的，同時幫助學生樹立正確的人生觀，教師應當在學生讀完整本書之后，引導他們圍繞故事情節(jié)展開深入討論。教師可以提出以下問題：“Why might Scrooge be like this？ Will wealth surely bring people happiness？ In your eyes， What responsibility should wealthy people have toward poor people？ What can you learn from the story？”

問題1讓學生思考主人公斯克魯奇為何變得如此自私冷酷，分析其背后的深層原因；問題2和問題3結合學生的實際生活，詢問學生對“財富與幸福、責任的關系”這個話題的態(tài)度；問題4引導學生總結在閱讀中的所思、所想與所得。在交流互動中，學生能夠通過多元視角了解小說的核心思想，并據(jù)此樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.填寫讀后反饋表，加深主題理解。閱讀的實質是讀者與作家之間的互動，高效的閱讀可以喚醒讀者對書籍的熱愛，并提高其對文本內容的專注度。因此，教師需要借助教育實踐來指引學生全方位地剖析閱讀材料。教師可以指導學生以閱后評價單為工具，建立文本間、文本與讀者、文本與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。同時，以評價單為依據(jù)，教師可以指導學生在讀完整本書之后創(chuàng)作作品，如寫評論文章、心得體會等，以進一步領悟書中所探討的主題。

結語

學習行為包括三個層面：知識吸納、實踐應用和創(chuàng)新轉換。它們并非孤立存在，而是一個緊密聯(lián)系、相互作用的網(wǎng)絡。教師采用整本書閱讀的教學方法，依據(jù)各類閱讀材料與學習者所處的不同發(fā)展階段，逐步建立問題鏈，開展主題討論活動，應用視覺輔助工具，對英語閱讀材料進行深入解讀，能不斷推動閱讀進程的深化，提高學生的閱讀質量，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

整本書閱讀教學是提升初中生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師實施整本書閱讀教學，不僅能引導學生主動分析、解決問題，豐富學生的知識儲備，還能幫助學生提升思維品質。目前，整本書閱讀教學仍處于起步階段，教師應該不斷探索，結合英語學習活動觀，豐富自己的教學經(jīng)驗，引領學生更好地閱讀和思考。

（作者單位：蘭州市第十四中學）