大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著核心地位，它直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維與問題解決能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使數(shù)學(xué)成為他們最不愿意面對的課程之一。在此背景下，如何點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的思維水平，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。大單元教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干相互獨立又緊密關(guān)聯(lián)的大單元，每個單元設(shè)定明確的數(shù)學(xué)知識與技能目標(biāo)，能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識與技能體系。教師圍繞大單元精心設(shè)計的教學(xué)活動，能促使學(xué)生積極參與課堂并主動思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。文章從大單元視角出發(fā)，深入探討了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本特征、應(yīng)用價值和教學(xué)策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本特征

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)要求教師將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能將知識技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決能力及情緒態(tài)度有機融合，這在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要意義。同時，大單元教學(xué)是一種教師、學(xué)生和家長均可深度參與的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具有以下三個顯著特征。

一是多樣性。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)場地除了課堂，還廣泛拓展至家庭、社會等多個場景，如學(xué)校運動場、校外實踐基地、城市商場、博物館等。其學(xué)習(xí)時間靈活可調(diào)，教師可以根據(jù)實際情況靈活安排。此外，大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化特征，包括問卷調(diào)查、實踐活動、網(wǎng)絡(luò)資料查找等，這些學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在不同情境中感受數(shù)學(xué)的魅力。

二是關(guān)聯(lián)性。大單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密相連，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，注重課程的內(nèi)在聯(lián)系，各節(jié)課互相銜接，形成了一個有機整體。這種網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)資源布局，能使學(xué)生主動調(diào)用已掌握的知識與方法進(jìn)行合作探究，解決問題，這能實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三是成長性。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不僅關(guān)注課堂內(nèi)的知識傳授與實踐操作，還會通過課外拓展活動持續(xù)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使其全面發(fā)展。學(xué)生在實際生活中鍛煉解題技能，能逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建完善的知識與方法體系，培養(yǎng)自身批判性與創(chuàng)新性思維，提高解決問題的能力。

二、大單元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

大單元教學(xué)以學(xué)生為中心，能結(jié)合學(xué)生的實際生活整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識與方法體系，運用多樣化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)跨學(xué)科融合與學(xué)習(xí)的時空拓展。它鼓勵教師和家長共同參與教學(xué)，與學(xué)生一起開展豐富的探究活動。具體而言，大單元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價值體現(xiàn)在以下三個方面。

一是整合教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)通過將教學(xué)內(nèi)容劃分為彼此獨立而相互關(guān)聯(lián)的大單元，讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰、系統(tǒng)。這種方式有助于學(xué)生更深入地理解相關(guān)概念，認(rèn)識單元知識之間的相互關(guān)系，構(gòu)建起系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)知識體系。

二是增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大單元教學(xué)設(shè)置了多個過程與技能目標(biāo)，學(xué)生可以通過探索、實踐、協(xié)作等多種途徑來達(dá)成這些目標(biāo)。與傳統(tǒng)的單目標(biāo)教學(xué)法相比，大單元教學(xué)更具啟迪性與趣味性，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三是優(yōu)化教學(xué)評估。在大單元教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生達(dá)成不同課程目標(biāo)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評估。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與存在的問題，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，并為其提供個性化的指導(dǎo)。這種多元、全面、有效的評估與引導(dǎo)方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）深讀教材，注重整合知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生客觀正確的學(xué)科觀念，教師應(yīng)科學(xué)解構(gòu)、正確建構(gòu)、有效重構(gòu)現(xiàn)有教材的內(nèi)容。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“綠色行動——100以內(nèi)的加減法（一）”時，教師應(yīng)靈活解構(gòu)和重組教材中的加法和減法知識，以豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的加減法后，教師可適當(dāng)提高難度，結(jié)合生活實際為學(xué)生設(shè)計應(yīng)用題，以提高學(xué)生的運算能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此外，在進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師要整體把握單元內(nèi)容，特別是精準(zhǔn)把握單元的重點和難點。這就要求教師細(xì)致研究教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工或適當(dāng)?shù)难由?，以增強教學(xué)的實效性。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元“風(fēng)箏廠見聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（一）”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生縱向探討除法與平均分的關(guān)系，加深學(xué)生對除法的理解，橫向拓展除法與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識的聯(lián)系，將零散的知識點串接成完整的知識體系。

（二）依托核心素養(yǎng)，明確單元培養(yǎng)目標(biāo)

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，清晰設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，并有效實施大單元教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)深入研讀教材，精準(zhǔn)把握單元核心內(nèi)容，細(xì)致分析其中蘊含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素，從而明確單元培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略，從大單元視角出發(fā)，系統(tǒng)講解單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系。通過深度研究教材，緊密圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師可以更精準(zhǔn)地掌控課堂節(jié)奏，確保學(xué)生對所學(xué)知識形成全面而深刻的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用舉例、實際應(yīng)用等方法，幫助學(xué)生深化對抽象數(shù)學(xué)概念和原理的理解，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決問題的能力。同時，教師可以通過組織多樣化的教學(xué)活動，如課堂討論、小組合作等，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。這些教學(xué)策略不僅能有效活躍課堂氛圍，還能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元“校園藝術(shù)節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，掌握分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用方法。通過細(xì)致分析單元內(nèi)容，教師可以確定該單元的教學(xué)重點在于促進(jìn)學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合、符號化、分類、轉(zhuǎn)化等。因此，在單元備課階段，教師應(yīng)著重考慮如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)思想，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，例如，引導(dǎo)學(xué)生使用圖表來表示分?jǐn)?shù)，從日常生活中尋找分?jǐn)?shù)應(yīng)用的實例。同時，教師可以組織集體討論、小組合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生分享自己對分?jǐn)?shù)的理解與運用心得，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，順利達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)體系

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識體系的基石，具有顯著的抽象性特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，各類概念廣泛分布于各冊教材的單元學(xué)習(xí)中，數(shù)量眾多且相對分散，這些概念在本質(zhì)上存在差異，但也存在共性或相似之處，因此學(xué)生?；煜蜻z忘所學(xué)概念。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，面對紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生如果僅憑死記硬背，難以真正掌握知識重點，還可能會因過程枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣，影響課堂參與度。思維導(dǎo)圖是一種將文字與圖形巧妙結(jié)合的思維工具，它能清晰展現(xiàn)概念間的聯(lián)系與區(qū)別，有效吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生深入理解概念，從而構(gòu)建起完整的概念結(jié)構(gòu)體系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的知識梳理與歸納功能，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念進(jìn)行有序整理，整理可按單元進(jìn)行，也可按概念所屬的知識領(lǐng)域進(jìn)行。思維導(dǎo)圖將零散的概念知識點串聯(lián)起來，能形成全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對知識的理解。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元“巧手小工匠——認(rèn)識多邊形”為例，教師在教授“三角形的分類”這一知識點時，要注意這個知識點的重難點在于理解并區(qū)分鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形、不等腰三角形六個概念，并明確它們之間的關(guān)系。鑒于一節(jié)課要掌握的概念較多，此時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，利用其色彩豐富、形狀多樣的特點，清晰呈現(xiàn)各類型三角形之間的聯(lián)系與區(qū)別，直觀生動展示三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)及其各類別的定義，幫助學(xué)生迅速理解三角形的類型。這一過程不僅能加深學(xué)生對所學(xué)概念的理解和記憶，有效突破教學(xué)重難點，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系。

（四）設(shè)定單元目標(biāo)及相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)

單元目標(biāo)是教學(xué)活動順利進(jìn)行的基石，課時目標(biāo)是引領(lǐng)課堂方向的明燈。教師要從整體視角出發(fā)，對單元進(jìn)行全面規(guī)劃，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實際情況，以確保目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、合理性和有效性。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“綠色行動——100以內(nèi)的加減法（一）”時，教師可深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識，將該單元教學(xué)目標(biāo)定為“通過直觀操作，使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，提高運算能力”。此外，教師還應(yīng)從情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決、知識技能四個維度，設(shè)定全面、具體的評價指標(biāo)，客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維與提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑。大單元教學(xué)圍繞“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”這一教育理念，將零散的數(shù)學(xué)知識整合成有序的知識模塊，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運用大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識和解決問題的能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：德州學(xué)院附屬第一實驗小學(xué)）