幼兒早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀與策略

早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)且積極的影響。它不僅能夠提高幼兒的閱讀能力和認(rèn)知能力，還能夠幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野。2001年，我國(guó)正式實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），其中明確規(guī)定了幼兒園在早期閱讀活動(dòng)方面的具體要求。這體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)早期閱讀活動(dòng)的高度重視。這一綱領(lǐng)性文件為幼兒的早期閱讀活動(dòng)提供了重要的支持和指導(dǎo)。

然而，目前早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)實(shí)踐中仍存在多項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。部分教育機(jī)構(gòu)傾向于采用速成的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方式，導(dǎo)致家長(zhǎng)混淆了“早期閱讀”與“早期識(shí)字、寫(xiě)字”。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師常占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致部分幼兒缺乏應(yīng)有的主體參與性?；诖?，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察及訪談的方式，系統(tǒng)調(diào)查了早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定、教師在閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)策略、教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。通過(guò)綜合調(diào)查，筆者探討了幼兒園早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題和影響因素，并提出解決對(duì)策，旨在進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園早期閱讀活動(dòng)，助力幼兒在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為浙江省溫州市的120名幼兒園教師。

（二）調(diào)查目的

通過(guò)查閱相關(guān)資料，筆者確定了以下調(diào)查目的：一是了解早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀；二是通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系及促進(jìn)家園合作等方式，為開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的教師提供教學(xué)策略；三是從提高家長(zhǎng)的閱讀水平和指導(dǎo)幼兒閱讀的能力、營(yíng)造和提供適宜的閱讀環(huán)境及材料等方面著手，提升幼兒的核心素養(yǎng)。

（三）調(diào)查方法

1.筆者設(shè)計(jì)了幼兒早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究調(diào)查問(wèn)卷，并向溫州市的部分幼兒園教師發(fā)放。這次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷107份，其中有效問(wèn)卷104份，問(wèn)卷有效率為86.7%。問(wèn)卷內(nèi)容包括幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)等，旨在客觀、真實(shí)、全面地了解幼兒園早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，以及教師對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的看法。

2.筆者對(duì)浙江省溫州市某公辦幼兒園的三個(gè)園區(qū)的閱讀環(huán)境，幼兒早期閱讀活動(dòng)中閱讀材料的選擇、投放與使用等情況進(jìn)行了觀察。

3.筆者采用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，針對(duì)教師群體進(jìn)行了訪談，選擇了開(kāi)放性問(wèn)題，旨在深入探究其對(duì)早期閱讀的重要性、實(shí)施過(guò)程及存在問(wèn)題的認(rèn)知。訪談結(jié)束后，筆者對(duì)所得語(yǔ)料進(jìn)行了全面且詳盡的轉(zhuǎn)錄工作，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)訪談資料進(jìn)行了系統(tǒng)的整理、編碼和分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師缺乏對(duì)早期閱讀活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和有效指導(dǎo)

1.教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)的認(rèn)知。在幼兒教育中，教師通常按照自己的理解來(lái)安排、開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)。因此，正確認(rèn)識(shí)早期閱讀對(duì)其開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查，筆者獲取了以下數(shù)據(jù)：11.5%的教師將早期閱讀活動(dòng)理解為以圖片為主要媒介的講述過(guò)程；5.8%的教師將早期閱讀活動(dòng)等同于識(shí)字教學(xué)活動(dòng)；61.5%的教師明確提出，早期閱讀是0～6歲幼兒通過(guò)變化的色彩、圖像、文字，或在成人形象化的講述下，理解讀物內(nèi)容的過(guò)程；21.2%的教師認(rèn)為早期閱讀活動(dòng)是教師與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字符號(hào)的教育行為。這一數(shù)據(jù)表明，多數(shù)教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)有著明確的認(rèn)知，但仍有部分教師將早期閱讀活動(dòng)等同于識(shí)字教學(xué)。

大部分教師認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣是幼兒早期閱讀活動(dòng)最重要的目標(biāo)，這符合《綱要》中倡導(dǎo)的激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍及閱讀興趣的指導(dǎo)原則。然而，值得注意的是，仍有部分教師將早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)狹義地理解為讓幼兒識(shí)字、練習(xí)寫(xiě)字，這種理解顯然存在誤區(qū)，且不符合幼兒發(fā)展的階段性特征。在實(shí)際教學(xué)中，盡管教師普遍認(rèn)識(shí)到早期閱讀活動(dòng)的重要性，但在實(shí)際操作中卻往往未能充分落實(shí)。特別是對(duì)于小班幼兒，部分教師過(guò)于關(guān)注對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了對(duì)閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.教師的指導(dǎo)方法。在指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，采取適宜的策略。調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的方法主要是講述法與提問(wèn)法，其他方法的運(yùn)用頻率從高到低依次是角色扮演法、游戲法、討論法、手指點(diǎn)讀法、朗讀法、音樂(lè)法、圖書(shū)制作法等。在實(shí)際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師運(yùn)用角色扮演法或游戲法時(shí)，幼兒展現(xiàn)出了高度的學(xué)習(xí)熱情和專注力集中的狀態(tài)。然而，當(dāng)教師采用朗讀法，即教師朗讀一句，幼兒跟讀一句的方式時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性并不高。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒鮮有決策權(quán)。這導(dǎo)致幼兒難以自主選擇感興趣的讀物，限制了幼兒的自主性和積極性，影響了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.教師對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接近50%的教師將幼兒能否準(zhǔn)確回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)；32.7%的教師將幼兒能否理解并復(fù)述閱讀材料的大致內(nèi)容視為評(píng)價(jià)的核心。此外，幼兒是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)的發(fā)言態(tài)度及是否專注聽(tīng)講也被教師作為評(píng)價(jià)的一部分而納入考量范圍。這一調(diào)查結(jié)果反映出在幼兒教育中，仍然存在側(cè)重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授，而忽視幼兒情感體驗(yàn)培養(yǎng)的現(xiàn)象。

（二）幼兒園缺乏對(duì)早期閱讀活動(dòng)的重視

幼兒園對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的重視程度可通過(guò)其活動(dòng)的時(shí)間安排和頻次體現(xiàn)。從實(shí)施頻次來(lái)看，雖然大部分教師能保證一周至少開(kāi)展一次早期閱讀活動(dòng)，但是仍有部分教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)的關(guān)注度不足，未能合理規(guī)劃早期閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排。這導(dǎo)致幼兒每周參與早期閱讀活動(dòng)的頻次相對(duì)較少，整體閱讀時(shí)長(zhǎng)較短。

（三）家庭缺乏對(duì)閱讀活動(dòng)的配合

家長(zhǎng)的支持與配合是順利開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.2%教師表示，自己所帶班級(jí)的幼兒家長(zhǎng)經(jīng)常積極參與幼兒早期閱讀活動(dòng)；38.5%的教師表示，自己所帶班級(jí)的幼兒家長(zhǎng)參與幼兒早期閱讀活動(dòng)的積極性一般；17.3%的教師表示，自己所帶班級(jí)的幼兒家長(zhǎng)很少參與幼兒的早期閱讀活動(dòng)。可見(jiàn)，家長(zhǎng)參與早期閱讀活動(dòng)的整體情況尚可，但仍有提升空間。

三、對(duì)策與建議

（一）重視教研，有效指導(dǎo)

1.更新教育觀念，深入持續(xù)性教研。教師應(yīng)積極更新教育觀念，正確認(rèn)識(shí)早期閱讀活動(dòng)，并定期開(kāi)展階段性的教研工作。第一，從理論層面出發(fā)，教師應(yīng)豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，全面理解幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)、年齡特征及發(fā)展特點(diǎn)，以便準(zhǔn)確把握教育目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)和適時(shí)調(diào)整早期閱讀活動(dòng)。第二，從實(shí)際教學(xué)方法層面出發(fā)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)踐多元化的早期閱讀活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，圍繞活動(dòng)中的具體問(wèn)題與其他教師展開(kāi)教研，尋找切實(shí)可行的解決方案。

2.有效閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)決策過(guò)程，以充分發(fā)揮其主動(dòng)性。在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)征求幼兒的意見(jiàn)和建議，并與幼兒共同商議、確定閱讀的內(nèi)容與形式，提高幼兒的自主性和積極性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.構(gòu)建多元閱讀互動(dòng)體系。教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，運(yùn)用多元化的指導(dǎo)方法，包括游戲法、角色扮演法、提問(wèn)法及講述法等，以促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，應(yīng)體現(xiàn)多元化原則，以教師為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)力量，積極引入幼兒、家長(zhǎng)等多方評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的隱性能力，如閱讀興趣的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）優(yōu)化材料，家園共創(chuàng)

在創(chuàng)設(shè)閱讀角的過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒為核心，精心挑選一個(gè)既安靜又明亮、既溫馨又和諧的環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)將閱讀角的創(chuàng)設(shè)與幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合，結(jié)合幼兒表征與文字，為幼兒量身定制提示語(yǔ)。此外，家庭環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的重要性同樣不容忽視。家長(zhǎng)應(yīng)在客廳、幼兒臥室等幼兒易于觸及的區(qū)域放置他們感興趣的閱讀材料，確保幼兒隨時(shí)都能沉浸在閱讀的樂(lè)趣中。有條件的家庭還可專門設(shè)立閱讀角，為幼兒提供一個(gè)安靜的閱讀空間，使他們進(jìn)行沉浸式閱讀。

在挑選幼兒早期閱讀活動(dòng)的材料時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視閱讀材料的多樣化與適宜性。優(yōu)質(zhì)的繪本、圖片等靜態(tài)閱讀材料，動(dòng)畫(huà)片、廣告等動(dòng)態(tài)視頻材料，食品包裝、交通標(biāo)志、物品商標(biāo)等社會(huì)實(shí)踐閱讀素材，以及幼兒自制的圖書(shū)，都在可以選擇的范圍內(nèi)。為了確保閱讀材料的針對(duì)性和有效性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀習(xí)慣，將閱讀材料進(jìn)行細(xì)致的分類。同時(shí)，教師可以基于班級(jí)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平及興趣點(diǎn)，遞進(jìn)式地增加適宜的繪本投放（表1），以滿足幼兒日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。

為了確保幼兒閱讀材料的多樣性和豐富性，教師可采用一系列策略。首先，教師可以在晨間談話、餐前閱讀、餐后分享等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中相互推薦感興趣的繪本。其次，教師可以讓幼兒自主推薦，小班幼兒可以給喜歡的繪本貼上星星貼紙，中、大班幼兒則可以在繪本上運(yùn)用前書(shū)寫(xiě)符號(hào)闡述推薦理由。教師要確保每個(gè)幼兒都能有機(jī)會(huì)推薦自己喜愛(ài)的繪本。最后，教師可利用班級(jí)微信群、好書(shū)推薦表等工具，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同推薦優(yōu)秀繪本，從而豐富幼兒的閱讀資源。

（三）方法引領(lǐng)、家園互動(dòng)

在指導(dǎo)家園共育時(shí)，教師應(yīng)充分利用各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，介紹繪本的核心思想、情節(jié)發(fā)展及關(guān)鍵難點(diǎn)，從而幫助家長(zhǎng)全面理解繪本內(nèi)容，并明確親子閱讀過(guò)程中應(yīng)采取的有效提問(wèn)與回應(yīng)。在親子活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞繪本主題進(jìn)行深入探索，進(jìn)一步拓展繪本的深層意義，并創(chuàng)新親子活動(dòng)的形式，以提升家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。

（作者單位：永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心幼兒園）