以“悅”促“閱”

【摘要】在課程改革持續(xù)深入的背景下，小學閱讀教學受到更多的關注，而如何提升小學語文閱讀教學的有效性成為語文教師關注的重點?；诖?，文章針對如何激發(fā)小學生的閱讀興趣進行研究，教師要充分意識到以“悅”促“閱”的重要性，進而立足小學語文教學現(xiàn)狀，積極采取措施激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中感受到愉悅，幫助學生體驗閱讀的樂趣，進而在小學語文閱讀課堂中做到以“悅”促“閱”。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，語文教師習慣采取講授的方式講解語文知識，分析課文修辭技巧，而后剖析主旨，這種教學模式相對枯燥，導致學生喪失閱讀興趣，缺乏參與閱讀活動的動力。與之相對的，教師通過教學活動激發(fā)學生的閱讀興趣，可以使學生在閱讀學習期間具有更強的內(nèi)生動力，能夠更為積極主動地閱讀文章內(nèi)容，積累文學知識，提升自身的文學修養(yǎng)，真正讓興趣成為學生參與閱讀的“老師”。同時，做到以“悅”促“閱”可以使學生在閱讀活動結束以后產(chǎn)生強烈的成就感，體驗到閱讀的樂趣，而這種成就感會進一步激勵學生參與接下來的閱讀實踐，在小學語文閱讀課堂中形成正向反饋，使學生越讀越有動力。

一、小學語文教學中以“悅”促“閱”的重要性

在小學語文閱讀教學過程中做到以“悅”促“閱”可以幫助教師構造高效有趣的語文課堂，具體來看，做到以“悅”促“閱”意味著教師需要將更多豐富有趣的閱讀內(nèi)容融入課堂教學，這可以有效提升語文課堂的趣味性，同時提升語文教學的實效性。同時，在閱讀教學期間做到以“悅”促“閱”意味著教師需要主動調(diào)整閱讀課堂教學目標，優(yōu)化閱讀教學模式并充實閱讀教學內(nèi)容，這對于教師的教學能力提出更高要求，但同時也是促使教師實現(xiàn)自我精進和職業(yè)發(fā)展的重要契機。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學目標相對片面

閱讀教學目標對于語文教師的閱讀教學和學生的閱讀實踐具有重要的指導作用，但從現(xiàn)階段的情況來看，部分教師在閱讀教學中設置的教學目標相對片面，以知識目標為主，重點在于讓學生掌握語文知識、鑒賞文章內(nèi)的修辭技巧，忽視了學生在語文思維、閱讀能力等方面的發(fā)展。然而，語文思維、閱讀能力才是學生進行高效閱讀的必要前提，而學生只有在高效閱讀的狀態(tài)下才能感受到閱讀帶來的樂趣，進入“悅”的狀態(tài)。因此，片面的教學目標并不符合以“悅”促“閱”的教學要求，更無法打造高效有趣的語文閱讀課堂。

2.閱讀教學模式相對單一

部分教師在閱讀課堂上依舊采取講授、灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)的教學方式，直接講解課文生字生詞，帶領學生鑒賞文段，剖析文章主旨，學生缺乏閱讀主動性，只能被動學習語文知識，被動跟隨教師的節(jié)奏進行學習，這勢必降低學生的學習體驗，致使學生難以進入“悅”的狀態(tài)，更無法實現(xiàn)以“悅”促“閱”。同時，單一的教學模式導致師生之間的交流不足，教師無法了解學生的閱讀進度、閱讀能力發(fā)展情況，無法對學生的閱讀活動加以針對性引導，不利于在閱讀課堂上產(chǎn)生以“悅”促“閱”的效果。

3.閱讀教學內(nèi)容有待優(yōu)化

在當前的語文課堂上，部分教師給出的閱讀內(nèi)容局限于語文教材，教師僅僅選擇課文開展閱讀教學。然而，這無法滿足小學生的閱讀需求，當學生需求無法被滿足時，閱讀愉悅感便顯著下降。與此同時，教師設置的閱讀教學內(nèi)容難度不當，閱讀內(nèi)容難度過高，容易挫敗學生的閱讀積極性，打擊學生閱讀信心，難度過低則會導致學生能夠輕易完成閱讀活動，也無法產(chǎn)生閱讀愉悅感。因此，教師沒有按照學生的閱讀能力、閱讀需求合理設置閱讀內(nèi)容的難度，這是阻礙閱讀教學實現(xiàn)以“悅”促“閱”的重要因素。

4.讀寫結合程度不足

閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，學生通過閱讀學習掌握知識會產(chǎn)生一定的成就感，在此基礎上，學生運用閱讀所學知識進行寫作訓練，并寫出優(yōu)美的文章，會產(chǎn)生更為強烈的成就感。然而，傳統(tǒng)的語文教學存在閱讀與寫作分離的情況，閱讀課堂中很少有寫作訓練，而寫作教學中也較少開展閱讀活動，這就導致學生無法將所學知識轉化為具體的成果，未能在應用知識、輸出知識的過程中獲得良好的學習體驗，沒有感到閱讀帶來的愉悅，自然無法實現(xiàn)以“悅”促“閱”。

5.閱讀教學評價仍需完善

閱讀評價是語文閱讀教學的重要組成部分，既可以診斷學生的閱讀成果，也可以指導學生進行下一步的閱讀活動，使其實現(xiàn)高效閱讀，在閱讀中產(chǎn)生較強的愉悅感，但從現(xiàn)實情況來看，部分語文教師并未意識到閱讀評價的重要性，過度關注學生是否通過閱讀學習掌握語文知識，而忽視了學生的閱讀表現(xiàn)，這就導致部分用心閱讀但成果不突出的學生產(chǎn)生一定的挫敗感。同時，部分教師在開展閱讀評價的過程中習慣采取消極性、模糊性評價用語，打擊學生閱讀信心，而且沒有幫助學生解決閱讀過程中存在的問題，致使學生一直處于低效的閱讀狀態(tài)，自然無法產(chǎn)生以“悅”促“閱”的效果。

三、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

在以“悅”促“閱”的導向下，語文教師需要立足閱讀教學現(xiàn)狀，從教學模式、閱讀內(nèi)容、讀寫結合和閱讀評價等方面采取措施，推動閱讀教學的有序開展，積極有效地提升閱讀教學效果，使學生真正在閱讀期間達到“悅”的狀態(tài)，推動以“悅”促“閱”的進一步落實。

1.創(chuàng)新閱讀教學觀念，優(yōu)化閱讀教學目標

教師的教學觀念是否先進在很大程度上影響到閱讀教學的效果，也關系到教師能否打造愉悅、高效的閱讀課堂。前文提及，教師設置的閱讀目標相對片面，忽視學生語文思維、閱讀能力發(fā)展需求，究其原因，教師的教學觀念保守，忽視學生多元化發(fā)展需求。對此，教師需要以多元智能理論為指導，關注學生在語文知識、語文思維、閱讀能力和情感價值等方面的多元化發(fā)展需求。具體而言，教師可以從知識、思維能力和情感價值三個維度入手設置閱讀目標。

例如，五年級上冊第八單元的課文均與讀書有關，教師可以針對本單元的閱讀教學活動設置如下目標：①閱讀課文，掌握本單元字詞知識；②總結前人的閱讀方法、閱讀技巧，結合自己的閱讀經(jīng)歷談談如何開展閱讀；③談談你對閱讀的看法，分享你的閱讀感受。上述三個教學目標分別對應了語文知識、思維能力和情感價值，能夠幫助學生通過閱讀實踐掌握知識，并在閱讀的過程中鍛煉語文思維、提升閱讀能力，為下一步的高效閱讀做好準備。同時，目標③讓學生分享自己的閱讀感受，而學生在分享感受的過程中會受到來自同學、教師的認可，這也能夠讓學生產(chǎn)生愉悅感、成就感，達到以“悅”促“閱”的教學效果。

2.創(chuàng)新閱讀教學模式，提升學生學習體驗

語文教師應當主動推進閱讀教學模式創(chuàng)新，以先進的教學模式突出學生的主體地位，讓學生在積極主動的狀態(tài)下閱讀文章，能夠有效提升學生的閱讀獲得感，使其在積累文學知識、增長見識的過程中產(chǎn)生良好的閱讀體驗，做到以“悅”促“閱”。

教師可以采取互動教學模式，在互動教學的過程中了解學生的閱讀進度、閱讀能力發(fā)展情況，并通過互動問題引導學生逐步進行深入思考，促進學生語文思維的發(fā)展。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，教師可以向學生提問“為什么1961年的潑水節(jié)是難忘的呢？”學生結合課文進行思考，指出1961年的潑水節(jié)有周恩來總理的參與。在此基礎上，教師進行深化追問，詢問學生“為什么周總理讓潑水節(jié)變得難忘？周總理做了哪些事情呢？”結合深化提問，學生指出周總理為中華民族的解放事業(yè)奮斗一生，受到人們的愛戴，故而使1961年的潑水節(jié)變得難忘。在這一教學案例中，學生成功回答教師提出的問題，收獲教師的肯定和認可，產(chǎn)生強烈的成就感，讓學生進入到愉悅的狀態(tài)。

除了互動教學以外，教師可以采取情境教學模式幫助學生理解語文知識和課文內(nèi)容，例如，在學習《慈母情深》的過程中，教師組織學生開展閱讀活動，但小學生的生活閱歷尚淺，缺乏足夠的生活經(jīng)驗，無法想象文中母親的艱辛。針對這一問題，教師可以通過圖片、視頻的形式展示小型加工廠或加工作坊中的工作情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的學習體驗，同時，教師在情境中進行提問，并與學生進行互動，可以增進學生的理解，而學生順利理解知識、把握文章主旨會產(chǎn)生更為強烈的成就感。

此外，情境教學、互動教學等先進教學模式對于語文教師的教學能力、信息素養(yǎng)提出更高要求，這也需要教師在教學之余主動進行自我精進，能夠主動學習信息技術，并鉆研如何將信息技術和情境教學相融合，進而提升閱讀課堂教學效果。

3.優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣

前文提及，部分語文教師設置的閱讀內(nèi)容局限于教材，很少引進課外的閱讀內(nèi)容，無法激發(fā)學生的興趣，沒有使學生在閱讀的過程中感受到愉悅，未能實現(xiàn)以“悅”促“閱”，同時，教師設置的閱讀內(nèi)容難度不符合學生閱讀能力發(fā)展水平，同樣阻礙以“悅”促“閱”的實現(xiàn)。針對上述問題，教師應當從豐富閱讀教學內(nèi)容、優(yōu)化閱讀內(nèi)容難度兩方面入手采取措施。教師根據(jù)學生的閱讀需求、教材內(nèi)容酌情引入課外的閱讀資源，例如，在開展《草船借箭》閱讀教學期間，教師可以結合周瑜、諸葛亮、曹操等人物引入“曲有誤，周郎顧”“空城計”“六出祁山”“望梅止渴”等文學故事，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相結合，激發(fā)學生對于所學內(nèi)容的興趣，使其在閱讀課堂上具有更強的動力。

教師應當根據(jù)學生的閱讀能力發(fā)展情況合理設置閱讀內(nèi)容，使其既要給學生的閱讀學習帶來一定的挑戰(zhàn)，也要確保學生可以通過自身的思考和努力完成閱讀任務，掌握語文知識和閱讀技巧，使學生在完成閱讀學習以后產(chǎn)生相對強烈的成就感。

4.推進讀寫結合教學，強化學生成就感

針對現(xiàn)階段語文教學中存在的讀寫分離的問題，教師可以推進讀寫結合教學的開展，將閱讀教學、寫作教學充分結合起來，使學生通過閱讀教學完成知識輸入，并在接下來的寫作練習中完成知識輸出，既可以加深學生對所學知識的印象，也可以使學生在知識輸出的過程中產(chǎn)生強烈的成就感，進而激發(fā)學生參與到下一步的閱讀實踐中。

例如，五年級下冊第五單元的課文與人物描寫有密切關系，教師可以在這一單元的閱讀教學活動中采取讀寫結合的教學方式，讓學生在結束閱讀活動以后開展寫作練習，從而使學生在運用知識的過程中產(chǎn)生愉悅的感受。具體來看，教師可以結合本單元的習作主題“把一個人的特點寫具體”設置寫作任務，讓學生利用課文中的人物描寫手法描述生活中的某個人，如父母、鄰居、同學或老師等。在此期間，學生綜合運用動作描寫、語言描寫、外貌描寫等手法開展寫作練習，有部分學生運用精簡的語言刻畫生動的人物形象，得到教師和同學的認可，繼而產(chǎn)生較為明顯的愉悅感。

5.完善閱讀評價，促進學生持續(xù)發(fā)展

閱讀評價是閱讀教學的重要組成部分，而前文提及，現(xiàn)階段閱讀課堂中的教學評價不夠完善，這也在一定程度上阻礙教師實現(xiàn)以“悅”促“閱”。針對這一情況，教師要從下述方面優(yōu)化閱讀評價，既要實現(xiàn)以“悅”促“閱”，也要促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一是關注學生的閱讀表現(xiàn)，如果學生未能順利完成閱讀任務，或者沒有在閱讀過程中準確掌握語文知識，但卻能與教師、同學積極交流，教師也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)酌情給予較高的教學評價，以此表示鼓勵，讓學生能夠體驗到被肯定、被認可帶來的愉悅感。二是教師需要采取肯定性、鼓勵性評價用語，盡力避免直接采用消極的和否定性評價用語打擊學生信心，同時，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中的閃光點，并鼓勵學生揚長避短，不斷提升自身的閱讀效果。三是給出精準性閱讀評價，教師要準確指出學生在閱讀過程中存在的問題，并針對問題給出相應的解決建議，幫助學生實現(xiàn)高效閱讀，并在高效閱讀的過程中產(chǎn)生愉悅感。

6.布置閱讀作業(yè)，確保語文作業(yè)減負提效

語文作業(yè)是語文教學的重要一環(huán)，故而優(yōu)化作業(yè)設計成為推動閱讀教學實現(xiàn)以“悅”促“閱”的重要手段。結合以往的作業(yè)設計與布置情況來看，教師布置閱讀作業(yè)的次數(shù)相對較少，更多的是布置抄寫類型的作業(yè)，一方面導致學生感到語文作業(yè)枯燥無味，另一方面也限制學生通過完成作業(yè)而實現(xiàn)進一步發(fā)展。對此，在未來的教學實踐中，教師可以結合閱讀教學的內(nèi)容布置閱讀作業(yè)，讓學生在課外階段也能主動進行閱讀。比如，在講解《景陽岡》這篇課文以后，教師布置與水滸傳英雄人物相關的閱讀作業(yè)，讓學生在課后主動搜尋與武松、魯智深、林沖等好漢相關的課外文章，通過閱讀分析上述英雄好漢的形象特征。相比于傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，閱讀作業(yè)能有效減輕學生的壓力，而且學生在分析好漢特征的過程中需要進行思考，對于促進學生思維發(fā)展具有積極作用，充分發(fā)揮作業(yè)價值。

四、結語

以“悅”促“閱”的重點在于讓學生感受到閱讀帶來的愉悅感，從而促進學生主動閱讀，進入高效的閱讀狀態(tài)，并在閱讀的過程中實現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。對此，語文教師需要主動優(yōu)化閱讀教學目標，積極推動情境教學、互動教學等先進教學模式的應用，主動優(yōu)化教學內(nèi)容并以此激發(fā)學生的閱讀興趣，做好閱讀評價，通過多種措施讓學生感受到閱讀帶來的快樂，助力學生在閱讀期間實現(xiàn)全面發(fā)展。

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