高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)三策略

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；分級(jí)閱讀；思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0095-02

“英語分級(jí)閱讀”指的是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生實(shí)際情況而予以分級(jí)設(shè)計(jì)，構(gòu)建層次分明、具有難度遞進(jìn)性的閱讀目標(biāo)、任務(wù)及活動(dòng)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并提升其閱讀量、培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)的教學(xué)組織形式。英語分級(jí)閱讀的落實(shí)需要教師把握兩項(xiàng)原則，一是“遵循教材”，二是“以生為本”。教師要根據(jù)閱讀材料的難度設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向來構(gòu)建逐級(jí)展開、具有難度遞進(jìn)性的多元閱讀任務(wù)及活動(dòng)。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀能力表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)接受能力等情況，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

本文以譯林版高中英語選擇性必修一Unit 3 Getting along with others中Reading板塊Friend-ship on the rocks： Please advise！這一語篇的教學(xué)為例，說明高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)策略。

一、優(yōu)化選材助力分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀的第一步是選擇閱讀材料，為了順利推進(jìn)分級(jí)閱讀活動(dòng)，教師所選擇的材料要符合以下原則。

第一是難度適中，所選材料應(yīng)與高中英語課程難度以及學(xué)生實(shí)際情況相匹配。第二是形式廣泛，包括報(bào)刊、經(jīng)典美文、名著小說等。第三是內(nèi)涵豐富，閱讀材料應(yīng)具有深刻的人文內(nèi)涵，以滿足英語閱讀課堂的德育需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四是主題貼近生活，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。遵循以上原則，教師可從課外搜集一些資源，用于補(bǔ)充課內(nèi)文本，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及思維品質(zhì)發(fā)展拓展平臺(tái)。

筆者在教學(xué)課本語篇之前，對(duì)教材進(jìn)行梳理，并結(jié)合本班實(shí)際，推薦學(xué)生閱讀美國著名兒童作家Wendelin Van Draanen的Flipped。該小說語言生動(dòng)有趣，詞匯簡(jiǎn)單實(shí)用，情節(jié)溫馨感人、純真美好，小說主人公與本單元Reading板塊中的主人公遇到的問題相似。將該小說與本單元教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在了解小說情節(jié)、習(xí)得一定量生詞的同時(shí)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。

二、科學(xué)分組助力差異發(fā)展

為了促進(jìn)分級(jí)閱讀的順利開展，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)以及思維基礎(chǔ)的分析，以滿足學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)需要。例如，教師可將學(xué)生具體劃分為ABC三組。其中A組代表閱讀綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生。該組學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備充分，閱讀能力表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀，能夠高效完成教師布置的閱讀任務(wù)及活動(dòng)，具有較為靈活且高階的思維表現(xiàn)。B組代表閱讀綜合實(shí)力中等的學(xué)生。該組學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備基本夠用，但閱讀能力表現(xiàn)稍有欠缺，閱讀的速度有待提升，在完成教師所布置的閱讀任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，雖有能力去自主參與，但取得的實(shí)際效果一般，在此期間其表現(xiàn)出的思維水平也一般。C組學(xué)生代表閱讀綜合實(shí)力較弱的學(xué)生。該組學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備不足，還沒有掌握足夠的閱讀方法和技巧去應(yīng)對(duì)語篇閱讀和教師安排的各種任務(wù)及活動(dòng)，在思維方面的表現(xiàn)效果不佳，比較依賴教師的講解，缺乏自主思考的意識(shí)和習(xí)慣。

三、目標(biāo)分層助力個(gè)性發(fā)展

在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組之后，教師要結(jié)合所選的閱讀材料設(shè)置分級(jí)閱讀目標(biāo)，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與這些目標(biāo)相適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，筆者將本板塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）能夠獲悉語篇大意，掌握語篇的基本內(nèi)容；（2）能夠克服語篇中的語言知識(shí)難題，獲取對(duì)語篇的有效理解；（3）能夠?qū)φZ篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，了解作者在主題表達(dá)方面的思路與邏輯；（4）能夠?qū)φZ篇的主題意義進(jìn)行發(fā)掘，生成個(gè)人的觀點(diǎn)和想法；（5）能夠超越語篇表達(dá)自己對(duì)主題的理解，聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)語篇的主題意義進(jìn)行建構(gòu)。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還要滲透對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，安排一些思維含量較高的閱讀任務(wù)及活動(dòng)，以便滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀及思維品質(zhì)發(fā)展需求。例如，在以教學(xué)目標(biāo)（3）為導(dǎo)向的分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可給各組學(xué)生布置任務(wù)。（1）C組：探析Amy是如何表達(dá)自己在友誼方面所遇到的問題的，羅列Amy表達(dá)的信息。（2）B組：探析Amy是如何表達(dá)自己在友誼方面所遇到的問題的，繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行有規(guī)律地記錄、整理。（3）A組：探析Amy是如何表達(dá)自己在友誼方面所遇到的問題的，繪制思維導(dǎo)圖；嘗試寫作訓(xùn)練，可以給Amy寫一封建議信，或者對(duì)Amy和她的好朋友之間的事情進(jìn)行合理推測(cè)，然后完成一段續(xù)寫，給這段友情設(shè)置一個(gè)合理的結(jié)果。

從“遵循教材”的角度來說，這樣的教學(xué)根據(jù)閱讀材料的難度設(shè)置分級(jí)閱讀目標(biāo)，構(gòu)建逐級(jí)展開的多元閱讀任務(wù)及活動(dòng)，方便學(xué)生層層深入具有難度梯度的任務(wù)。學(xué)生可由表及里地完成對(duì)閱讀材料的探究與解讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。從“以生為本”的角度來說，在遵循教材進(jìn)行分級(jí)閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)分級(jí)閱讀目標(biāo)進(jìn)行更為清晰的界定，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣的安排，使不同的任務(wù)匹配各組學(xué)生的實(shí)際情況，為后續(xù)的閱讀探究活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。

總之，在設(shè)計(jì)高中英語分級(jí)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要立足選材、學(xué)生分組以及分級(jí)閱讀目標(biāo)設(shè)置這三個(gè)方面精心構(gòu)思與安排，以分級(jí)閱讀目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)匹配各組學(xué)生能力且具有思維品質(zhì)培育功能的閱讀任務(wù)及活動(dòng)，供學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，提升其思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）