簡(jiǎn)析幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施

學(xué)前教育作為國(guó)家教學(xué)體系的重要組成部分，學(xué)前教育教師能力與素質(zhì)對(duì)幼兒園教學(xué)發(fā)展有重要影響。在教學(xué)改革發(fā)展影響下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯提升，但是還有較多可完善空間，所以為更好地推動(dòng)幼兒園教學(xué)發(fā)展，學(xué)校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，必須注重相關(guān)問(wèn)題解決，積極創(chuàng)新與完善教學(xué)體系。基于此，本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中常見問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)解決方式，僅供參考。

在教學(xué)改革發(fā)展的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)相關(guān)人員對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)關(guān)注明顯增加，有關(guān)部門也按照新教學(xué)要求給予政策支持，這樣學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展有了很多新機(jī)遇，但同時(shí)在新發(fā)展環(huán)境中，也遇到了較多難題。為更好地推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展，必須注重解決教育發(fā)展中的難題，借助教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、方式創(chuàng)新等，讓教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)新的景象，與當(dāng)前教育改革發(fā)展同步，這樣學(xué)前教育專業(yè)才會(huì)有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，才會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

1 學(xué)前教育專業(yè)重要性

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)培養(yǎng)幼兒階段教學(xué)人才的一個(gè)主要途徑，是提升相關(guān)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)辦法。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量在很大程度上會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生影響，可以說(shuō)幼兒園教學(xué)發(fā)展是學(xué)前教育成果的一個(gè)重要表現(xiàn)，所以相關(guān)人員必須重視學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提升，通過(guò)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查與分析顯示，學(xué)前教育相關(guān)活動(dòng)開展重要性可以從三方面分析，分別是社會(huì)、幼兒與教學(xué)發(fā)展。

首先，從社會(huì)發(fā)展角度分析，幼兒作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，要想保證幼兒園教學(xué)質(zhì)量，使幼兒從小受到好的教育，有良好成長(zhǎng)環(huán)境，就必須重視學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)前教育質(zhì)量提升，幼兒園教師才更有能力承擔(dān)這一份工作，才可以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒，這對(duì)社會(huì)發(fā)展有重要作用。比如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升后，其在工作中表現(xiàn)也會(huì)更好，幼兒受到更好教育的同時(shí)，其綜合能力與素質(zhì)會(huì)有提升，這很符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需要。

其次，對(duì)幼兒自身發(fā)展有重要影響?，F(xiàn)階段學(xué)前教育并不是單純地傳授幼兒知識(shí)，還包括了舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、文化等多方面教學(xué)，這些對(duì)幼兒大腦發(fā)育很有幫助。比如，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，其身體協(xié)調(diào)性會(huì)增加，在舞動(dòng)身體的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)行思考。幼兒階段的學(xué)生智力與認(rèn)知能力都處于發(fā)展階段，如果教師無(wú)法在教學(xué)中對(duì)幼兒智力進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)行正確引導(dǎo)與教育，會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生一定限制。

最后，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展有重要影響。幼兒教師素質(zhì)與能力越高，對(duì)素質(zhì)教學(xué)發(fā)展越有利，在教學(xué)中才可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提升的同時(shí)，其教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、意識(shí)等都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中能夠更加精準(zhǔn)地解讀新課標(biāo)要求，有主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，并借助相關(guān)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。

2 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在問(wèn)題

2.1 教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視度不足

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，需要理論與實(shí)踐有效融合，才可以取得更好的教學(xué)效果，所以每一名學(xué)前教育專業(yè)教師都不應(yīng)忽視學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的重要性。學(xué)前教育專業(yè)教師在進(jìn)修知識(shí)講解時(shí)，如果一直講解理論知識(shí)，不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生就無(wú)法用實(shí)踐證明理論實(shí)施方式對(duì)教學(xué)有更深的感受，尋找到適合自己的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段教學(xué)中，在新課改影響下，教師教學(xué)思維與觀念雖有發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是也有部分教師存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展重視度不足問(wèn)題，這不僅影響了學(xué)生專業(yè)能力提升，對(duì)學(xué)前教學(xué)改革更好地發(fā)展也有限制。在學(xué)前教育活動(dòng)開展過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸適應(yīng)與幼兒打交道，用新思維考慮問(wèn)題，有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，這樣在學(xué)生畢業(yè)后，才可以順利進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以將教學(xué)階段當(dāng)作是學(xué)生適應(yīng)學(xué)前教育相關(guān)工作適應(yīng)階段，只有學(xué)生適應(yīng)了相關(guān)事宜，才可以在教學(xué)中更好地發(fā)揮才能，才會(huì)為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才做努力。而從當(dāng)前教學(xué)看，教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)重要性，在教學(xué)中存在明顯重理論輕實(shí)踐問(wèn)題，不僅直接減少了學(xué)生實(shí)踐與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，也使得學(xué)生適應(yīng)能力提升受到影響，學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法快速融入環(huán)境，無(wú)法適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，會(huì)讓很多幼兒成為教師能力提升與成長(zhǎng)的犧牲品，這對(duì)幼兒來(lái)講是不公平的，是一種傷害，會(huì)影響到幼兒發(fā)展。所以，在學(xué)校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，利用實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀的同時(shí)，能夠更好地勝任學(xué)前教育教師這份工作。

2.2 學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)開展方式單一

隨著教學(xué)改革在育人領(lǐng)域影響的不斷加深，多數(shù)教師教學(xué)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這對(duì)教學(xué)改革發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。但是，在長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)影響下，也有部分教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式過(guò)程中，進(jìn)入另一個(gè)僵局。比如，在學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，教師會(huì)積極使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可部分教師在使用信息技術(shù)后，并沒(méi)有將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，而是一直都使用一種信息技術(shù)、一個(gè)方式進(jìn)行講解，這不僅影響了教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升也有重要影響。此外，部分教師長(zhǎng)期在應(yīng)試教學(xué)影響下，已經(jīng)習(xí)慣利用講授法進(jìn)行知識(shí)講解，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣不僅讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，也使得學(xué)生失去很多探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)中一直都依靠教師傳授知識(shí)，自己完全沒(méi)有主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的意識(shí)，在未來(lái)工作中也會(huì)失去問(wèn)題探究與解決能力，很多事情都要從頭開始學(xué)起，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還對(duì)教育教學(xué)發(fā)展，對(duì)學(xué)生發(fā)展也有不良的影響。實(shí)際上，信息技術(shù)在與教學(xué)融合后，教學(xué)方式明顯呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，教師可以隨意選擇適合自己的信息技術(shù)創(chuàng)新課堂活動(dòng)，而沒(méi)有必要一直都用一種方式進(jìn)行知識(shí)講解。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升、教師了解學(xué)生需求等有明顯幫助作用的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到所有教師的重視。因?yàn)樾聲r(shí)期與以往教學(xué)目標(biāo)、理念等有明顯不同，所以傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式，明顯已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。新時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有多樣性特點(diǎn)，不能只關(guān)注成果評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)才更加全面。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還是習(xí)慣用成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生能力評(píng)價(jià)比較少。綜合素質(zhì)與能力是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容，包含的內(nèi)容十分多，如果僅用成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，就對(duì)評(píng)級(jí)最終結(jié)果進(jìn)行確定，不僅對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升會(huì)產(chǎn)生重要影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也不利。比如，教師無(wú)法通過(guò)多樣評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行了解，而通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)高低對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行確定。認(rèn)為學(xué)生書面成績(jī)好，就是綜合能力強(qiáng)的表現(xiàn)；認(rèn)為學(xué)生成績(jī)一般，綜合能力就還需要加強(qiáng)，學(xué)習(xí)還要更加努力等。不僅忽視了學(xué)生個(gè)性，也讓評(píng)價(jià)失去有效性。每一名學(xué)生都是不同的，在學(xué)習(xí)中會(huì)有自己的個(gè)性與不足，所以在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看書面成績(jī)，要更多關(guān)注評(píng)價(jià)綜合與合理性體現(xiàn)，通過(guò)多維評(píng)價(jià)，做出精準(zhǔn)判斷，而后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，這樣才對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和教學(xué)發(fā)展有利。

2.4 教學(xué)互動(dòng)性不足

無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，有效互動(dòng)既對(duì)學(xué)生綜合能力提升有幫助，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效率提升也有積極作用。在學(xué)前教育教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主，給學(xué)生更多自主研究探討時(shí)間，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)有更深的理解，才會(huì)在相互互動(dòng)過(guò)程中，彼此共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，同時(shí)這也是我國(guó)開展班級(jí)教育的一個(gè)重要目的。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，雖然已經(jīng)做到以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)于學(xué)生主體地位體現(xiàn)、互動(dòng)教學(xué)開展還存在一些不足。比如，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生以個(gè)體形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，很少讓學(xué)生進(jìn)行小組集體活動(dòng)，并且學(xué)生展示實(shí)踐成果時(shí)，也未進(jìn)行生生、師生互動(dòng)，而是直接以教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)為主。這樣的互動(dòng)方式，不僅讓學(xué)生失去很多思維碰撞的機(jī)會(huì)，也在無(wú)形中影響了學(xué)生進(jìn)步。

3 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方式創(chuàng)新

3.1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有引導(dǎo)的作用，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否貼合實(shí)際，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新有重要影響。所以，在學(xué)前教育專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定再選擇教學(xué)活動(dòng)開展方式，這樣既對(duì)教學(xué)科學(xué)性提升有幫助，也可以保證教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不偏差，符合新時(shí)期教學(xué)要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要注意兩個(gè)問(wèn)題。第一，目標(biāo)設(shè)定主體必須是學(xué)生。要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而后再進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)有更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)到更多新內(nèi)容。第二，要對(duì)社會(huì)上對(duì)學(xué)前專業(yè)教師需求進(jìn)行了解。對(duì)新課改教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，通過(guò)小目標(biāo)設(shè)定，逐漸實(shí)現(xiàn)大的教學(xué)目標(biāo)才是正確的選擇，不然教師將教學(xué)目標(biāo)定位太大，會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)空洞、完成困難等問(wèn)題出現(xiàn)。

例如，在學(xué)前教育教師進(jìn)行“學(xué)前兒童觀”相關(guān)問(wèn)題講解時(shí)，首先，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解幼兒兒童觀是什么，怎樣讓學(xué)生理解幼兒兒童觀，并且能夠在實(shí)踐活動(dòng)開展中，以幼兒為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師可以選擇實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生以“幼兒兒童觀”為核心，展開一次社會(huì)調(diào)查。讓學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中了解兒童觀，遠(yuǎn)比教師直接向?qū)W生講解理論知識(shí)效果好很多，因?yàn)閷W(xué)生在調(diào)查中會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)了解與理解兒童觀。其次，學(xué)生調(diào)查結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)可以以小組集體活動(dòng)為主，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的看法都不相同，將學(xué)生分成小組讓其共同設(shè)計(jì)學(xué)前教育活動(dòng)，可以讓學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)，可以展示自己的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升有重要作用。最后，活動(dòng)結(jié)束一定要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要有全面性特點(diǎn)，要從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展、過(guò)程以及方式、成果等不同方面進(jìn)行總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生更好地看到本次活動(dòng)完成情況，從而進(jìn)行反思與總結(jié)。

3.2 利用微課技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

微課技術(shù)在當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常可以看到，多數(shù)教師都很喜歡用微課創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槠洳粌H有短小精悍的特點(diǎn)，還有很好的融合性，教師可以將微課運(yùn)用到不同實(shí)踐教學(xué)中，比如，課前預(yù)習(xí)、課中講解與課后鞏固，都可以使用微課技術(shù)。學(xué)前教育專業(yè)教師在通過(guò)微課創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，借助微課吸引學(xué)生注意力，讓其可以主動(dòng)對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行探究。

例如，在教師為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講解“學(xué)前兒童的因材施教”時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生懂得什么是因材施教，以及因材施教的重要性，如何進(jìn)行因材施教。雖然“因材施教”這幾個(gè)詞理解起來(lái)比較容易，但是實(shí)際操作起來(lái)有一定難度，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中有幾十名幼兒，每一名幼兒又有自己的個(gè)性，要想做到因材施教，有一定難度。這時(shí)，教師可以借助微課為學(xué)生在不同情境中開展因材施教的方式。其次，視頻資料播放完成后，教師可以讓學(xué)生相互分享自己在視頻中看到的內(nèi)容，有哪些好處與不足等等。教師讓學(xué)生相互分享自己對(duì)因材施教視頻實(shí)踐課程看法，可以有效提升學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地避免這些問(wèn)題發(fā)生。最后，進(jìn)入到實(shí)踐階段，可能受到實(shí)際教學(xué)條件限制，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，無(wú)法與幼兒進(jìn)行直接對(duì)話，但是教師可以要求學(xué)生將班級(jí)小伙伴作為自己實(shí)踐活動(dòng)開展對(duì)象，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣既可以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升也有好處。

3.3 借助校企合作對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育

校企合作是開展實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)主要途徑，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，要想學(xué)生得到更多真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，必然需要校企合作。一方面，校企合作中，學(xué)?？梢詾閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解學(xué)前教育發(fā)展情況、實(shí)際需要人才情況等，而后根據(jù)相關(guān)需求不斷完善自己。另一方面，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增加，可以讓學(xué)生有很多將理論付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生提前感受到真實(shí)教學(xué)情境，這對(duì)其適應(yīng)能力提升、綜合能力提升有明顯幫助作用。比如，在實(shí)踐時(shí)，學(xué)生一定會(huì)遇到各種各樣的小問(wèn)題，而這些問(wèn)題在其日后開展工作中，也有可能經(jīng)常發(fā)生，提前接觸到這些事情，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)，也可以對(duì)其問(wèn)題解決能力、靈活應(yīng)變等能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在校企合作時(shí)，為保證校企合作中學(xué)生切實(shí)有效鍛煉的機(jī)會(huì)，并在鍛煉中有所成長(zhǎng)，學(xué)校在選擇企業(yè)合作簽訂相關(guān)合同時(shí)，要盡可能地發(fā)揮校企合作的積極作用。其次，校企合作時(shí)，學(xué)校應(yīng)該爭(zhēng)取有關(guān)部門支持，為校企合作創(chuàng)造良好條件，通過(guò)相關(guān)政策扶持、保證制度建立等方式，將校企合作優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來(lái)。最后，校企合作中，要保證每一名學(xué)生都有負(fù)責(zé)帶教教師，這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要求學(xué)生每天都寫實(shí)踐總結(jié)，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行活動(dòng)感悟分享，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣。

3.4 以評(píng)促學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

以評(píng)促學(xué)指的是教師通過(guò)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，促進(jìn)自身綜合能力提升的同時(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量。以往教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，基本是以書面評(píng)價(jià)為主，學(xué)生很少會(huì)關(guān)注教師對(duì)自己書面評(píng)價(jià)寫得是什么，是否真的有效等，這一教學(xué)評(píng)價(jià)因?yàn)橛幸恍┫拗疲栽谛陆虒W(xué)體系構(gòu)建時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，借助全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己，提升自身的綜合能力。

例如，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要保證評(píng)價(jià)的全面性。比如，既要有過(guò)程評(píng)價(jià)，還要有結(jié)果評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)方式要有創(chuàng)新，如教師可以利用互動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)中，要明確指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，毫不吝嗇地給予稱贊，給學(xué)生自信心，讓學(xué)生更加愿意參與到實(shí)踐活動(dòng)中。如果學(xué)生有哪些地方做不到位，要及時(shí)指正，給出一些建議，進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到更多信任的同時(shí)，有信心解決問(wèn)題。

3.5 加強(qiáng)幼兒品質(zhì)以及自我學(xué)習(xí)

為了讓幼兒園學(xué)生對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到幼兒園教育活動(dòng)當(dāng)中，需在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。幼兒教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。例如，教師可在教室中設(shè)置閱讀角、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)等，可激發(fā)幼兒參與教育活動(dòng)的興趣和好奇心。幼兒教師也可組織幼兒開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組合作等教育活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒教師應(yīng)注重訓(xùn)練幼兒品質(zhì)，注意教育活動(dòng)中不能只是一味地進(jìn)行文化學(xué)科知識(shí)灌輸，要能夠借助教育活動(dòng)完善幼兒的品質(zhì)和性格，教師不僅要改變教育方式，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)注重加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育，使家長(zhǎng)也能夠形成全新的教育觀念，注重培養(yǎng)幼兒自身品質(zhì)。幼兒園可組織開展幼兒品質(zhì)培養(yǎng)講座，讓幼兒家長(zhǎng)形成品質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)并掌握品質(zhì)培養(yǎng)方法，還可以與幼兒教師溝通幼兒的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教育方式。

3.6 提高教師專業(yè)水平

由于幼兒園學(xué)生年紀(jì)較小，幼兒園教師專業(yè)能力偏低，為了強(qiáng)化幼兒園學(xué)前教育效果，幼兒園應(yīng)注重提高幼兒教師的專業(yè)水平。幼兒園應(yīng)加大幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)力度，更新幼兒學(xué)前教育理念和教育方式，強(qiáng)化學(xué)前教育效果。注重培養(yǎng)幼兒教師作品分析能力，作品分析是教師了解幼兒發(fā)展的主要途徑，教師要采取多樣化方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。在教育活動(dòng)中，幼兒繪畫、話語(yǔ)、手工作品等都是幼兒的作品，教師通過(guò)分析幼兒作品可了解幼兒發(fā)展需要，之后采取針對(duì)性的教育策略，滿足其幼兒階段的發(fā)展需求。提升幼兒教師的談話能力，談話是教師與幼兒交流的主要方式，教師可通過(guò)交流了解幼兒。教師在學(xué)前教育活動(dòng)中應(yīng)預(yù)留充足的談話時(shí)間，可以進(jìn)行集體談話也可以進(jìn)行個(gè)人談話，通過(guò)有效談話，可展示幼兒內(nèi)心興趣和傾向，使幼兒學(xué)前教育更加具有針對(duì)性。課程設(shè)計(jì)能力是幼兒教師必須具備的專業(yè)能力之一，課程設(shè)計(jì)能力是指活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、主題或者單元設(shè)計(jì)能力，學(xué)前教育活動(dòng)不僅要圍繞教材進(jìn)行，還要教師根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，使學(xué)前教育能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。培養(yǎng)幼兒教師活動(dòng)組織能力，活動(dòng)組織能力是教師較為重要的能力，教師能夠引導(dǎo)幼兒參與到感興趣的活動(dòng)當(dāng)中去，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒學(xué)前教育效果。幼兒教師還要具備良好的評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)W(xué)前教育課程、實(shí)施效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察幼兒在學(xué)前教育活動(dòng)中的表現(xiàn)等，判斷學(xué)前教育質(zhì)量，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要想學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展需要，教師在教學(xué)時(shí)首先要對(duì)教學(xué)困境進(jìn)行確定，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題處理方式尋找合適的教學(xué)方式，不斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，將限制因素全部消除，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展。

（作者單位：川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校）