基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活方式快速發(fā)生改變的同時(shí)，教育教學(xué)的改革也面臨著新的發(fā)展契機(jī)。本文通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)，為提升供應(yīng)鏈管理教學(xué)效果和學(xué)生科研素養(yǎng)提供新思路，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要加快建設(shè)制造強(qiáng)國，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，培育新增長點(diǎn)、形成新動(dòng)能，以推動(dòng)中高端消費(fèi)、創(chuàng)新引領(lǐng)、綠色低碳、共享經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代供應(yīng)鏈和人力資本服務(wù)等領(lǐng)域的發(fā)展?，F(xiàn)代供應(yīng)鏈在培育新的增長點(diǎn)和創(chuàng)造新動(dòng)能方面發(fā)揮著重要作用，為供應(yīng)鏈注入了新的使命。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)——物流管理與工程類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，物流管理與工程類專業(yè)以供應(yīng)鏈管理理論與方法、物流系統(tǒng)優(yōu)化理論與運(yùn)營管理方法等為核心知識(shí)體系。同時(shí)，在專業(yè)理論教學(xué)課程中明確指出“供應(yīng)鏈管理”為專業(yè)核心課程，從國家標(biāo)準(zhǔn)層面正式確立了供應(yīng)鏈管理課程在物流管理專業(yè)的核心地位。

1 混合式教學(xué)及其特點(diǎn)

混合式教學(xué)理念最早是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃提出的，其通過整合傳統(tǒng)教學(xué)理念和純技術(shù)的E-learning教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)地結(jié)合，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從表面上的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到深度學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)法備受關(guān)注以來，北京師范大學(xué)何克抗教授是我國首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)觀點(diǎn)的代表人物。通過混合式教學(xué)模式，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)的主體體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式獲得了教育領(lǐng)域越來越高的關(guān)注度。

通過對(duì)線下教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利弊進(jìn)行分析，只利用其中某一種教學(xué)模式無法滿足社會(huì)、學(xué)校和師生的需求。而混合式教學(xué)模式則在保留線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引入線上教學(xué)資源，綜合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一方面，它極大擴(kuò)展了教學(xué)的范圍和廣度，增加了教學(xué)資源的多樣性，為各種教學(xué)方法提供了有效的支持。另一方面，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情采用不同的教學(xué)方法和手段，以滿足他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

因此，基于線上線下混合式教學(xué)模式的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)探索與實(shí)踐具有重要的意義。

2 供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)狀

新疆維吾爾自治區(qū)位于我國西北部，擁有多個(gè)邊境口岸，是歷史上我國通往西亞及歐洲著名的絲綢之路的必經(jīng)之地。新疆獨(dú)特的地理位置使其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開放中具有其他西部省市、自治區(qū)無法替代的地緣優(yōu)勢(shì)。新疆供應(yīng)鏈發(fā)展雖具有地源優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、“口岸”優(yōu)勢(shì)及“路橋”優(yōu)勢(shì)，但由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)運(yùn)輸能力低、物流管理體制落后、物流企業(yè)規(guī)模小、物流現(xiàn)代化水平低等不足已嚴(yán)重影響了新疆供應(yīng)鏈的發(fā)展。

供應(yīng)鏈管理是物流工程專業(yè)本科學(xué)生必修課程之一。該課程具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。通過課程學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生全面掌握供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)知識(shí)、供應(yīng)鏈管理理論和供應(yīng)鏈管理技術(shù)，為物流專業(yè)的學(xué)生從事物流與供應(yīng)鏈管理工作打下良好基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)主體是物流工程專業(yè)四年級(jí)學(xué)生，從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生已經(jīng)具備物流運(yùn)輸與配送、采購、信息技術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)本門課程之前，先修課程包括物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及采購管理，通過這些選修課程的學(xué)習(xí)，可以更容易掌握供應(yīng)鏈管理的知識(shí)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)本門課程非常有幫助。同時(shí)，該門課程也為畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的寫作提供了一定的理論基礎(chǔ)。

根據(jù)在教學(xué)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)有著較高的興趣，他們能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面非常扎實(shí)。然而，他們?cè)谥R(shí)的遷移能力方面相對(duì)較弱，并且對(duì)供應(yīng)鏈管理的認(rèn)知水平較淺。

3 傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題及解決思路

3.1 傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

（1） 教學(xué)方式單一

現(xiàn)今的高校盡管采用了現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但在課堂教學(xué)中仍主要采取理論講授、案例教學(xué)及多媒體教學(xué)等傳統(tǒng)方式，這種方式使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使學(xué)生無法意識(shí)到理論知識(shí)的重要性，對(duì)課程缺乏渴望和興趣，從而制約了他們的創(chuàng)新思維和綜合知識(shí)與技能的提升，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，并且許多理論知識(shí)的理解也不夠深入。案例教學(xué)旨在讓學(xué)生通過了解和掌握企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營中遇到的問題，了解和掌握供應(yīng)鏈管理的思想和方法，并提高學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力。但在教學(xué)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，甚至學(xué)生的興趣也會(huì)下降。多媒體教學(xué)雖然可以提升視覺效果，但在知識(shí)傳授方面依舊采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，填鴨式的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高作用很小。此外，傳統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程理論和實(shí)踐分開上課，且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，缺乏理論與實(shí)踐的快速融合，缺乏真實(shí)操作運(yùn)用等情況。如何將供應(yīng)鏈管理課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)的痛點(diǎn)及需求深度融合與協(xié)調(diào)創(chuàng)新是當(dāng)前的需求點(diǎn)，可減少畢業(yè)學(xué)生工作能力和企業(yè)需求方面存在的斷層現(xiàn)象。

（2）未能較好地融入課程思政

全國高校思想政治工作會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)，要把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬抛鳛楹诵娜蝿?wù)，確保思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)從教育教學(xué)全過程中實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)人才的目標(biāo)，努力推動(dòng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入全新階段。傳統(tǒng)的講臺(tái)式理論知識(shí)未能將課程思政深度融入課程目標(biāo)，很多學(xué)生也不清楚學(xué)好這門課對(duì)自己的未來、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家到底有什么作用。

供應(yīng)鏈管理課程作為培養(yǎng)我國供應(yīng)鏈人才的重要載體，在授課過程中需要秉承“立德樹人”“培根鑄魂”的宗旨，在傳授供應(yīng)鏈知識(shí)、技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明晰當(dāng)前我國供應(yīng)鏈自主可控能力提升的迫切性，全面激發(fā)學(xué)生參與供應(yīng)鏈強(qiáng)國建設(shè)的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，高校要切實(shí)承擔(dān)起供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)的時(shí)代使命，加快對(duì)供應(yīng)鏈專業(yè)課程思政元素的深度挖掘和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過課程思政協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生具有家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感的高質(zhì)量供應(yīng)鏈人才，為新發(fā)展格局下的供應(yīng)鏈安全穩(wěn)定和現(xiàn)代化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。通過在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中全視角融入思政元素的實(shí)踐，專業(yè)課程思政如鹽化水、潤物細(xì)無聲般發(fā)揮著教育引領(lǐng)作用。

（3）考核方式單一，學(xué)生參與度有待提升

傳統(tǒng)的課程考核方式采取閉卷考核為主的方法，通過單一的考核形式不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)物流人才。閉卷考試主要是考核學(xué)生對(duì)理論方面知識(shí)掌握程度的考核，導(dǎo)致很多學(xué)生考試前采取臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度來應(yīng)付考試，難以體現(xiàn)出學(xué)生本門課程的綜合學(xué)習(xí)能力，尤其對(duì)于實(shí)操能力強(qiáng)但是不擅長記憶的學(xué)生而言極度不公平。供應(yīng)鏈管理課程是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容范圍廣且深的課程，僅通過期末考試成績難以掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。如何通過多種形式對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且能夠?qū)W(xué)生提出問題、分析問題、解決問題方面的能力進(jìn)行綜合考核是目前亟待解決的問題。

3.2 解決思路

（1） 以學(xué)生為中心，開展線上線下混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變了人們的生活方式，同時(shí)也給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，為提高供應(yīng)鏈管理教學(xué)效果和學(xué)生科研素養(yǎng)提供了新的思路。在理論課教學(xué)的講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法的基礎(chǔ)上應(yīng)用混合式教學(xué)模式，將材料、視頻等資源應(yīng)用于信息化平臺(tái)中，通過整合搭配“黑板、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”，利用混合式教學(xué)模式，將材料、視頻等資源融入信息化平臺(tái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)方法。

基于此，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)在課堂教學(xué)中結(jié)合起來，充分利用各種教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，通過優(yōu)化組合和合理使用各種教學(xué)方法、媒體和策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情景，靈活地混合多種教學(xué)模式。發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程方面的作用，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生全面參與并積極參與學(xué)習(xí)過程，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為學(xué)習(xí)的輔助者，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，并依托在線平臺(tái)，將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了在線和線下教學(xué)的有機(jī)融合。具體過程如圖1所示。

① 課前自主學(xué)習(xí)

教師在線上平臺(tái)系統(tǒng)上上傳了一系列與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的碎片化教學(xué)資源和任務(wù)，包括任務(wù)清單、課件、微課、視頻、動(dòng)畫和測試題等等。根據(jù)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師適時(shí)地將相關(guān)資源和任務(wù)發(fā)布到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生按照任務(wù)清單的內(nèi)容來查看和下載線上教學(xué)資源，并通過回答問題來獲得經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)生會(huì)以小組的形式完成相關(guān)任務(wù)并提交。

利用線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄并監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行分析，針對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提醒；針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，可以充分利用輔導(dǎo)答疑區(qū)與同學(xué)、教師共同討論，一起合作解決問題。

② 課中課堂教學(xué)

圍繞本次教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、討論，結(jié)合與學(xué)生溝通后的內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，深入剖析問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)采取模塊化的總結(jié)。授課過程中結(jié)合積極教學(xué)法中的小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作探究能力等，讓學(xué)生真正參與課堂，使知識(shí)內(nèi)化。該階段通過線上線下相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)參與者和組織者。

③ 課后拓展練習(xí)

一是教師在課后需要結(jié)合學(xué)生上課表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，撰寫課后反思與總結(jié)，結(jié)合教學(xué)反思與總結(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與完善，同時(shí)根據(jù)需要更新線上學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是結(jié)合授課過程中學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師在線布置課外作業(yè)以鞏固所學(xué)內(nèi)容；對(duì)于學(xué)生所遇到的難點(diǎn)問題則發(fā)布一些頭腦風(fēng)暴題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷內(nèi)化、鞏固；三是教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)及熱點(diǎn)分享拓展資料，教師還可推送一些社會(huì)熱點(diǎn)問題、生活實(shí)踐、崗位要求等材料來拓展課堂知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。四是學(xué)生利用線上平臺(tái)對(duì)教師授課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師結(jié)合點(diǎn)評(píng)內(nèi)容對(duì)后續(xù)教學(xué)策略做出及時(shí)調(diào)整。

（2） 融入課程思政元素

隨著近年來課程思政工作的不斷深入開展，供應(yīng)鏈管理課程作為物流工程專業(yè)的核心課程之一，課程思政元素的融入至關(guān)重要。該課程的專業(yè)特點(diǎn)使其在大學(xué)生思想政治教育方面具有很強(qiáng)的說服力和感染力。在教學(xué)過程中加入思政元素有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格、個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、家國情懷、合作精神和創(chuàng)新能力，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)從事物流與供應(yīng)鏈管理的責(zé)任感、使命感和職業(yè)認(rèn)同感，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生深厚的專業(yè)情感和堅(jiān)定的職業(yè)信念。

結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，供應(yīng)鏈管理課程授課對(duì)象為物流工程專業(yè)大四學(xué)生，通過在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)為中心”“成果導(dǎo)向”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考編考公、迷茫徘徊等不同狀態(tài)，制定了培養(yǎng)學(xué)生身心健康、道德修養(yǎng)、國際視野、團(tuán)隊(duì)合作等方面的素養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中通過潤物細(xì)無聲的方式對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行塑造，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政育人目標(biāo)如下。

①引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。結(jié)合對(duì)供應(yīng)鏈典型案例的剖析，使學(xué)生明白供應(yīng)鏈對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，增強(qiáng)大國意識(shí)。

②增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過在授課過程中結(jié)合供應(yīng)鏈管理相關(guān)實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提出提升供應(yīng)鏈管理水平的新方式。

③提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合供應(yīng)鏈管理典型案例，梳理課程中合作、信任、共享、共贏等課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生通過實(shí)踐的方式理解并愿意自覺遵守職業(yè)道德和相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。利用課程實(shí)踐的方式，利用“啤酒游戲”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分別擔(dān)任消費(fèi)者、零售商、批發(fā)商、分銷商、制造商等不同角色，使學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文字表達(dá)、溝通交流及項(xiàng)目管理等能力。

（3）考核改革，強(qiáng)化實(shí)踐

供應(yīng)鏈管理是一門包含了多種內(nèi)容、知識(shí)范圍廣泛的綜合性、交叉性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。鑒于此，課程考核需改變傳統(tǒng)單一考核方式，注重評(píng)估學(xué)生在理論與實(shí)踐綜合素質(zhì)和能力方面的表現(xiàn)，必須對(duì)考核制度及內(nèi)容進(jìn)行改革和調(diào)整。

在期末總評(píng)考核制度方面，考核制度需要反映學(xué)生在整個(gè)課程過程中的綜合表現(xiàn)，可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如期末考試與過程性考試相結(jié)合，線上與線下、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合等。同時(shí)，各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都需要有可靠的依據(jù)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力提升等因素。此外，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從考前突擊轉(zhuǎn)移到整體能力素質(zhì)的提升上。

期末總評(píng)的課程內(nèi)容方面，內(nèi)容考核應(yīng)該注重突顯重點(diǎn)，著重于考核學(xué)生分析、思考和解決問題的能力，減少學(xué)生記憶考核相關(guān)內(nèi)容。除此之外，還有一些需要團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)的任務(wù)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生在理論應(yīng)用實(shí)踐方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。確保各種評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)均有據(jù)可查，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及能力提升等因素，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)中心從考前突擊轉(zhuǎn)移至綜合能力素質(zhì)的整體提升。

在課程考核方面可通過過程性考核成績和期末考試兩部分組成，其中課程成績滿分100分，60分及格，課程成績?cè)u(píng)定如下：課程成績=平時(shí)成績×50%+期末考試成績×50%，其中平時(shí)成績=考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（20%）+資源學(xué)習(xí)（5%）+練習(xí)題（25%）+實(shí)訓(xùn)報(bào)告（5%）+線上階段測試（40%）。課程成績構(gòu)成如圖2所示。

圖2 課程成績構(gòu)成

4 結(jié)論

自從對(duì)供應(yīng)鏈管理課程進(jìn)行混合式教學(xué)創(chuàng)新以來，從教學(xué)方法、課程思政融入、考核方式變更等方面進(jìn)行改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的融合。利用“啤酒游戲”環(huán)節(jié)中的角色模擬，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者、零售商、分銷商、制造商等角色進(jìn)行游戲模擬，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加獲得感和成就感。

本文系新疆工程學(xué)院2021年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2021gcxyjg05。

（作者單位：新疆工程學(xué)院）