思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

讀后續(xù)寫自2016年起正式成為高考新題型，不僅考查學(xué)生的語言運用能力，也考查對主題展開續(xù)寫的能力。部分學(xué)生由于英語綜合能力薄弱，在續(xù)寫前無法理解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，出現(xiàn)了續(xù)寫內(nèi)容缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)混亂等一系列問題，因此如何進(jìn)行有效的讀后續(xù)寫教學(xué)成為教師需要思考的問題。思維導(dǎo)圖具有邏輯性和直觀性，可以鍛煉提升我們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，有利于學(xué)習(xí)者對其所思考的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這為高中英語教師進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)提供了新思路。教師可以通過運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作材料，構(gòu)建寫作框架，展開思維訓(xùn)練，厘清細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而提高讀后續(xù)寫的教學(xué)效率和質(zhì)量。

相較于以往高考英語自主命題的書面表達(dá)題，讀后續(xù)寫這一新題型考查的能力范圍更加全面，不僅考查學(xué)生的理解性技能，而且考查學(xué)生的表達(dá)性技能，順應(yīng)了高中英語教學(xué)的改革趨勢。王初明針對讀后續(xù)寫這一新題型提出了新的寫作方法，他認(rèn)為讀后續(xù)寫要將語言輸入和輸出緊密結(jié)合在一起，旨在提高學(xué)生的綜合語言運用能力，也對教師的寫作教學(xué)提出了更高的要求。大部分教師由于缺乏經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，對讀后續(xù)寫的教學(xué)模式?jīng)]有明確的概念，在實際授課時無從下手。思維導(dǎo)圖與讀后續(xù)寫的結(jié)合為教師提供了一種新的教學(xué)模式，有助于教師快速適應(yīng)新高考的教學(xué)要求。通過在課堂上與學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，教師可以獲得更多與學(xué)生互動的機會，培養(yǎng)師生之間、學(xué)生之間的合作意識，從而創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍。同時，思維導(dǎo)圖作為一種可視化、高效的思維工具，能夠用來組織和表征知識、表示概念之間的邏輯關(guān)系，將學(xué)生抽象的思維以清晰直觀的圖像方式呈現(xiàn)，易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生寫作時的主觀能動性，也有助于學(xué)生理清文章中的故事發(fā)展脈絡(luò)，提高信息歸納能力，拓寬寫作思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?；诖?，本文通過合理運用思維導(dǎo)圖，對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

1 高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀

高考英語讀后續(xù)寫的具體題目為給定一段350詞左右的材料，要求學(xué)生充分閱讀并理解所給材料的主旨內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫兩段150詞左右的內(nèi)容，將文章補充成一篇邏輯完整的短文。這對學(xué)生的綜合語言運用能力要求較高，因此在當(dāng)前的英語教學(xué)中，部分學(xué)校的讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到新課改的要求。

1.1 教師未形成清晰的教學(xué)思路

讀后續(xù)寫教學(xué)目前已經(jīng)成為高中英語課程中的重要組成部分，但教師對這一新題型缺乏教學(xué)經(jīng)驗，且教學(xué)思路不清晰，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。高中英語教學(xué)內(nèi)容較多且課時有限，部分教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時多以評閱、講解為主，將教學(xué)重心落在閱讀理解及語法知識上，沒有將讀寫教學(xué)有機地融合在一起，弱化了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力不平衡。教師在組織續(xù)寫時，教學(xué)活動一般為布置作文題目，提出寫作要求，學(xué)生寫作完畢后改正語法錯誤并背誦范文，未能對學(xué)生的寫作思維提供相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作質(zhì)量難以提升。

1.2 教師反饋滯后且評價方式單一

由于班級人數(shù)較多，教師批閱學(xué)生作文要耗費大量時間和精力，學(xué)生在上交作文后一般需要兩到三天才會收到反饋，整個過程持續(xù)時間長，師生之間缺乏面對面交流心得的機會，這種反饋方式的有效性并不理想。從教師批閱作文的情況看，一般是在學(xué)生原版寫作的基礎(chǔ)上改正語法錯誤，豐富細(xì)節(jié)描寫，僅著眼于句子的準(zhǔn)確性和豐富性，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另外，作業(yè)批改一般以分?jǐn)?shù)或者等級為主，終結(jié)性評價色彩濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

1.3 學(xué)生的閱讀能力不足

主題是一篇文章的靈魂，它融入了作者的思想和寫作目的，只要找到主題，就可以了解一篇文章的主要內(nèi)容，這是把握讀后續(xù)寫的重中之重。但學(xué)生在拿到題目后，通常因為時間緊迫、詞匯量和閱讀技巧掌握不足，不能對文本的中心內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容偏題。比如，在一篇題為“My Dad＇s Best Flower”的讀后續(xù)寫練習(xí)材料中，學(xué)生可以從續(xù)寫部分第一段的首句“One day， my elder sister， who loved dad very much， had a great idea.”中，提取“l(fā)ove、great idea”等關(guān)鍵詞，進(jìn)而推斷出一方面要體現(xiàn)對爸爸的愛，另一方面又不能脫離“flowers”這一主題的制約，但是學(xué)生往往在作文中只表達(dá)出了“great idea”，沒有表達(dá)出文章要傳遞的感情。

1.4 學(xué)生的寫作能力有待提高

根據(jù)題目要求，學(xué)生充分理解給定材料后，需要確定寫作結(jié)構(gòu)并具體展開后面的續(xù)寫內(nèi)容。但由于學(xué)生對文章的整體把握不到位，續(xù)寫時沒有完全考慮事件發(fā)展的邏輯性和客觀性，也沒有考慮文章的發(fā)展是否符合人物的性格特征，出現(xiàn)了續(xù)寫部分與原文聯(lián)系不緊密、缺乏邏輯性和連貫性等一系列問題。學(xué)生在描述細(xì)節(jié)時，由于詞匯量掌握有限、語法知識運用生疏等，多使用一般詞匯，缺乏副詞或狀語修飾以及對動作、表情、心理等方面的詳細(xì)描述，無法得出合理的句子與大腦中的想法來匹配，因此詞不達(dá)意等中式英語現(xiàn)象在寫作中頻頻出現(xiàn)。讀后續(xù)寫在考查學(xué)生準(zhǔn)確運用外語能力的同時，也釋放了他們的想象力，將語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合在一起。學(xué)生通過模仿和創(chuàng)造，力求在各個語言層次的表達(dá)風(fēng)格上和原文保持一致，因此讀后續(xù)寫為學(xué)生的語言模仿提供了一個很好的載體，但在續(xù)寫過程中，部分學(xué)生經(jīng)常忽略原文的語言風(fēng)格，表達(dá)過于口語化，或者過于追求運用高級詞匯和長難句，忽略了與原文語言環(huán)境的符合度和連貫性。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用到讀后續(xù)寫教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的學(xué)習(xí)工具，具有直觀性、邏輯性、條理性和整體性，不僅可以用來整理和組織知識，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力和創(chuàng)造能力，因此思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中的各個方面。思維導(dǎo)圖與讀后續(xù)寫活動的契合度較高，它的可視化內(nèi)容有助于學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)和邏輯，培養(yǎng)思維能力，最終提升續(xù)寫寫作水平。具體優(yōu)勢如下。

2.1 思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清原文故事情節(jié)、拓寬續(xù)寫思路

思維導(dǎo)圖是由一個中心主題展開，向四周層層遞進(jìn)擴展的分支結(jié)構(gòu)，具有極強的邏輯性和發(fā)散性。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，明確地反映故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生迅速找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，厘清故事發(fā)展的來龍去脈，并且?guī)椭麄冄杆俾?lián)想到與原文聯(lián)系緊密的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思考。

2.2 思維導(dǎo)圖明確了學(xué)生的主體地位

思維導(dǎo)圖的繪制過程十分靈活，沒有嚴(yán)格的限制原則。學(xué)生繪制導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于能夠直觀地體現(xiàn)自己的想法和目標(biāo)，因此他們繪制思維導(dǎo)圖的過程就是自身進(jìn)行獨特思考的過程。學(xué)生在這一過程中有充分的思考空間，可以按照自己的思維方式構(gòu)建框架，講述自己的故事，既充分發(fā)揮了主觀能動性，又培養(yǎng)了獨立思考的能力。

2.3 思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生的寫作興趣

思維導(dǎo)圖用相互隸屬的層級圖來表現(xiàn)各級主題的關(guān)系，可以在視覺上刺激學(xué)生將大腦中零散的內(nèi)容聯(lián)系起來，用清晰的圖像關(guān)系呈現(xiàn)出他們抽象的想法，整個過程比單純的文字形式更加生動有趣。同時，思維導(dǎo)圖的整個繪制過程增加了教師和學(xué)生的互動機會，有利于培養(yǎng)師生之間的融洽關(guān)系和學(xué)生之間的合作意識，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍。

3 思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的具體應(yīng)用

以2023年新高考I卷英語讀后續(xù)寫題目“在老師的鼓勵下參加作文比賽并獲獎”為例，說明思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1 利用思維導(dǎo)圖分析材料中心大意

讀后續(xù)寫的材料一般為記敘文，主要包括時間、地點、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和產(chǎn)生的結(jié)果等方面。如圖1所示，在新高考I卷英語讀后續(xù)寫中，故事發(fā)生的時間是中學(xué)時期，地點是學(xué)校，人物是“我”和社會學(xué)老師，故事的起因是老師邀請“我”參加一項寫作比賽，由于“我”不喜歡寫作，于是拒絕參加。故事的經(jīng)過是在老師的鼓勵和幫助下，“我”同意嘗試，雖然準(zhǔn)備比賽的過程很艱辛，但“我”一路披荊斬棘，堅持到了最后。故事的結(jié)果是“我”最終完成寫作時感到很快樂，對比賽結(jié)果已經(jīng)不在乎了。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生分析讀后續(xù)寫材料時，可以利用思維導(dǎo)圖羅列出故事的這幾個要素，幫助他們梳理關(guān)鍵信息，確定文章主旨，厘清整篇故事的發(fā)展脈絡(luò)。

3.2 運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)框架

在讀后續(xù)寫活動中，文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性是續(xù)寫作文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的寫作框架在英語寫作教學(xué)中非常重要。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在給定段落的基礎(chǔ)上，將后續(xù)故事情節(jié)補充完整，因此學(xué)生不僅要充分理解文章的已知內(nèi)容，還要仔細(xì)考慮段落之間的銜接關(guān)系。思維導(dǎo)圖在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方面具有獨特優(yōu)勢，可以直觀地呈現(xiàn)出段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因此教師可以鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖厘清文章的每個段落結(jié)構(gòu)。如圖2所示，在分析文章結(jié)構(gòu)的時候，可知第一段是老師邀請作者參加作文比賽，由于作者對寫作不感興趣并堅信自己會失敗，所以毫不猶豫地拒絕了。第二段是在老師再三地鼓勵和支持下，作者決定嘗試參加比賽。第三段是作者想要以馬的口吻進(jìn)行寫作創(chuàng)新。第四段為作者在準(zhǔn)備過程中想要放棄，但最終還是選擇了堅持。第五段為作者在反復(fù)改稿中發(fā)現(xiàn)了寫作的樂趣，早已不在乎比賽結(jié)果。第六段從已知首句可知作者贏得了比賽。最后一段為頒獎典禮后，作者去了老師的辦公室。

3.3 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行續(xù)寫思維訓(xùn)練

讀后續(xù)寫的難度不僅在于對語言運用能力要求高，而且要求學(xué)生具備較好的發(fā)散思維能力，教師可以通過合理運用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如圖3所示，續(xù)寫的第一段首句為幾周后，當(dāng)“我”幾乎忘記了比賽時，傳來了消息。第二段首句為頒獎典禮結(jié)束后，“我”去了老師的辦公室。傳來的消息是什么？“我”聽到這個消息有什么反應(yīng)？頒獎典禮上發(fā)生了什么？得知獲獎，老師的反應(yīng)是什么？我又對老師的反應(yīng)做出什么回應(yīng)？最后升華的主題是什么？教師可以通過這兩段內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們思考后續(xù)可能會出現(xiàn)的故事情節(jié)，并用思維導(dǎo)圖以邏輯鏈的順序呈現(xiàn)出這些內(nèi)容。

3.4 利用思維導(dǎo)圖展開細(xì)節(jié)內(nèi)容

學(xué)生在確定寫作結(jié)構(gòu)和大致寫作方向后，教師可以引導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出每個句子可以用到的詞匯和句型，最后選取合適的句子。如圖4所示，續(xù)寫第一句的內(nèi)容可以是當(dāng)“我”聽到自己贏得了比賽時感到非常驚訝?！拔摇辈唤纱罅搜劬Γ彀臀?，幾乎不敢相信自己的耳朵。表示震驚可以用“shock、amaze、surprise、astonish”等。由此，句子可以用“I was surprised when I heard that I had won the contest. I couldn＇t help but widen my eyes， opened my mouth slightly， hardly believing my ears.”第二句的內(nèi)容可以是在學(xué)校禮堂舉行頒獎典禮時，我努力讓自己的心情平靜下來，最后校長為我頒發(fā)了證書。重點單詞有“award、ceremony、host、

certificate”等。由此，句子可以用“At the award ceremony hosted in the school hall， I tried my best to calm down， and the principal kindly presented me with a certificate of achievement.”由此可見，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更清晰地開展細(xì)節(jié)內(nèi)容的訓(xùn)練。

雖然讀后續(xù)寫在高考中分?jǐn)?shù)占比很大，但由于高中英語課時有限，大部分英語教師在授課時只要求學(xué)生背誦詞組、句式和范文，認(rèn)為寫作沒有技巧，沒有必要專門對學(xué)生進(jìn)行寫作思維方面的指導(dǎo)。基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)設(shè)計對教師而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。

思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中有一定的促進(jìn)作用。教師可以運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的文章結(jié)構(gòu)，反映故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，從而幫助他們厘清故事發(fā)展脈絡(luò)；學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中有充分的思考空間，可以按照自己的思維方式搭建框架，既促進(jìn)了發(fā)散性思考又培養(yǎng)了獨立思考的能力；與此同時，思維導(dǎo)圖的整個繪制過程增加了教師和學(xué)生的互動機會，有利于培養(yǎng)師生之間的融洽關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍。

教師在實際開展教學(xué)時，為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性，要熟練運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，也要提前預(yù)想到學(xué)生可能發(fā)生的一些學(xué)習(xí)活動，做好充分準(zhǔn)備，并且就學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及時提出合理的建議和指導(dǎo)。時代在不斷進(jìn)步，教學(xué)環(huán)境也在發(fā)生著巨大的變化，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中順應(yīng)當(dāng)前課程改革和教學(xué)新理念的要求，及時更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路，探索順應(yīng)社會、學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)模式來改變教學(xué)現(xiàn)狀。教師只有具備自我提升的意識和終身學(xué)習(xí)的能力，才能永葆在課堂教學(xué)上的活力。

（作者單位：聊城大學(xué)）