基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中歷史的學(xué)案教學(xué)研究

隨著新課改的不斷深入，以“學(xué)習(xí)者為中心”的價(jià)值信念打破了傳統(tǒng)的“師生”關(guān)系，高中歷史教學(xué)中“雙有效”教學(xué)越來越受重視。學(xué)案教學(xué)與新課改相伴而生，體現(xiàn)了新課改理念，是一種有效的課程資源，具有高效教學(xué)的潛質(zhì)。高中歷史教學(xué)中使用學(xué)案教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式和提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，對(duì)學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵、學(xué)案教學(xué)中存在的問題以及如何提升學(xué)案教學(xué)水平的可行性路徑進(jìn)行探索，以期為今后的教學(xué)提供一些借鑒。

當(dāng)前，我國(guó)的課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，在此背景下，歷史教育改革的主要目的是將學(xué)生培育成具有自信心與創(chuàng)造力的公民。高中歷史教師擔(dān)負(fù)著很重要的教學(xué)任務(wù)，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授史學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族和國(guó)家的自豪感、認(rèn)同感，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日之功，而是在師生長(zhǎng)期的教與學(xué)的互動(dòng)中形成與逐漸提升的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，在高中歷史教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)雙有效學(xué)習(xí)，早已成為學(xué)界和一線教師熱議的話題。為迎合高中歷史課改的需求，近年來，學(xué)案教學(xué)實(shí)踐也基本覆蓋了中小學(xué)的大多數(shù)課程，取得了明顯成效，同時(shí)也存在一些制約其推廣的因素。本文基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，擬從學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵，歷史學(xué)科應(yīng)用學(xué)案教學(xué)的必要性以及如何提升歷史學(xué)科學(xué)案教學(xué)水平的可行性路徑進(jìn)行探討。

1 學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)案教學(xué)是在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中萌生的，其發(fā)源可追溯到20世紀(jì)90年代，當(dāng)下，學(xué)案教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)正在探索的一種教學(xué)模式。目前，關(guān)于“學(xué)案教學(xué)”的定義頗多，如王明友認(rèn)為：“學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而由師生共同編寫完成的由一系列活動(dòng)、思維方式等組成的學(xué)習(xí)方案?！睆垬s華認(rèn)為：“學(xué)案是基于新課程面向?qū)W生、以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程理念，由師生共同參與并設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案或一系列學(xué)習(xí)事件的總和。”步進(jìn)則認(rèn)為，“學(xué)案教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生憑借學(xué)案開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，是一種有效的課程資源，學(xué)案教學(xué)是師生共用學(xué)案的教學(xué)活動(dòng)，具有高效教學(xué)的潛質(zhì)?！庇纱丝梢?，研究者對(duì)學(xué)案教學(xué)的定義大同小異，多偏重學(xué)案教學(xué)的功能性視角進(jìn)行闡釋，而且都強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為本”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等主體性原則及其效果的外顯。

綜上所述，筆者贊同從功能性視角對(duì)“學(xué)案教學(xué)”進(jìn)行闡釋，學(xué)案教學(xué)就是以學(xué)案為載體，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠通過學(xué)案，開展自由預(yù)習(xí)和閱讀、自由討論，突出學(xué)生為中心的理念。力求做到把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把知識(shí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以達(dá)到掌握知識(shí)的最高價(jià)值，最大限度地為師生“互動(dòng)+探究”提供課堂時(shí)空，徹底打破以往教師只借助教案一講到底的傳統(tǒng)思維教學(xué)模式。

特別值得注意的是，學(xué)案不同于教案，教案是以“課堂、師資、教材”為中心，重視教師的主體地位，忽略了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式；而通過學(xué)案，可以形成一個(gè)“自主、合作、探究”的開放而又高效的課堂，能更好地落實(shí)“以生為本”“以學(xué)定教”的生本理論。學(xué)案重學(xué)習(xí)的過程，而教案重課堂的結(jié)果。

總而言之，從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)向是立足于常態(tài)教學(xué)實(shí)踐中的改革成果，也是教師與學(xué)生在“雙贏”的視角下探索出的一種有效教學(xué)模式，并在教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷與時(shí)俱進(jìn)。既遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又有利于建立學(xué)習(xí)型的師生關(guān)系，打造團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2 歷史學(xué)科應(yīng)用學(xué)案教學(xué)的必要性

2.1 新課改背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)歷史學(xué)科重在講述中外文明的縱向演進(jìn)與橫向交流的歷程，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的課程資源優(yōu)勢(shì)。然而，長(zhǎng)期以來重理輕文的中學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)，歷史學(xué)科一直被邊緣化。雖然我省已在2021年下半年全面推行“3+1+2”的課改模式，歷史學(xué)科成為高中文科必選科目，學(xué)科地位大幅提升，但是受學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)效果并不十分理想，歷史教學(xué)的有效性并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.2 教師教育觀念仍然落后

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的實(shí)施，各級(jí)教育主管部門也組織教師參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。然而，深受傳統(tǒng)思維的影響，大部分教師一時(shí)難以轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，沒有深入體會(huì)和理解新課程改革中“以生為本”的教育理念，在教學(xué)中依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的“師生”關(guān)系，以至于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，歷史教學(xué)就變成了教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生缺乏參與性，不利于師生的互動(dòng)交流，更不利于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的培育。

2.3 教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

新課程改革需要教師革新方法、創(chuàng)新教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和自主實(shí)踐的能力。但是，現(xiàn)階段的部分高中歷史老師，在教學(xué)過程中仍然沒有對(duì)歷史進(jìn)行教學(xué)革新，教學(xué)方法沒有得到有效發(fā)揮，更不利于促進(jìn)高中學(xué)生探究精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與新課標(biāo)改革的精神相悖。由于高中歷史課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，未能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，部分高中歷史老師所教授的高中歷史課程，仍然停留在“照本宣科”的層面，“填鴨式教學(xué)”“灌輸式教學(xué)”現(xiàn)象依然存在。雖然，有些地方也采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，但又過度依賴信息技術(shù)手段，而忽視了歷史教學(xué)的根本價(jià)值和意義，導(dǎo)致了課堂熱鬧，但課下學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解不深不透的結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)有效的歷史教學(xué)就必須遵循“重理解”和“精解釋”，創(chuàng)新教法和積極運(yùn)用科學(xué)合理和兼具創(chuàng)新性的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)是大勢(shì)所趨。

2.4 其他因素

在“3+1+2”的模式下，歷史和物理成為必選科目之一，歷史的學(xué)科地位看似提高了，但受高校招生和就業(yè)影響，許多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知存在偏差，選擇歷史學(xué)科的學(xué)生較少，且大部分學(xué)生的歷史知識(shí)比較薄弱，這為打造高質(zhì)和有效的歷史課堂教學(xué)增加了難度。當(dāng)前的教育改革以落實(shí)“立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)。然而，各種復(fù)雜的因素潛在地制約著教學(xué)改革的前進(jìn)步伐。

綜上，要改變當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅要求教師改變舊的教育觀念和提升自身的素養(yǎng)和教學(xué)技能，更要協(xié)同學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力，改變對(duì)歷史學(xué)科認(rèn)知上的偏差。當(dāng)然這也并非一蹴而就，理念的改變有待于長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)和積累，但就創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而言，是當(dāng)下立竿見影的做法。有效的歷史教學(xué)就是要樹立“教”是為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念，以學(xué)定教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮自我的探究精神，不斷豐富自我認(rèn)知，最終達(dá)成理解歷史和認(rèn)識(shí)自我的目的。研究者和高中一線教師亟須探索一種有效的教學(xué)模式。

3 學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)案教學(xué)順應(yīng)教育改革的時(shí)代要求和發(fā)展趨勢(shì)，其價(jià)值主要體現(xiàn)為：一是可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。培育和增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和水平既是對(duì)新課標(biāo)的遵循，也是在踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，學(xué)生運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。二是有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師需深入鉆研課標(biāo)、合理整合教材內(nèi)容、準(zhǔn)確分析學(xué)情，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，還要精心挑選符合學(xué)生認(rèn)知水平的史料、習(xí)題，基于此來設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案，這在一定程度上鍛煉和提升了教師的專業(yè)水平。在運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其專業(yè)技能和水平在一定程度上同樣也得到了很好的發(fā)揮。三是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。近年來，眾多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，思考如何提高課堂教學(xué)效率，致力于找到實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略，學(xué)案教學(xué)能夠關(guān)照到這一問題。學(xué)案教學(xué)變傳統(tǒng)教師的“滿堂灌”為“精講多練”，從根本上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。此外，學(xué)案教學(xué)使得教師教學(xué)更加具有針對(duì)性，更加適應(yīng)和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而有效提高歷史課堂效率。四是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“增效”和師生“減負(fù)”。當(dāng)前，教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)意識(shí)為中心，以不增加教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)為前提。教師精備“學(xué)案”，工作量減少；學(xué)生使用“學(xué)案”，知識(shí)的盲目性降低，在一定程度上大大減輕了師生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生掌握了歸納方法，能夠簡(jiǎn)化所學(xué)知識(shí)，改善認(rèn)知技能結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效能，實(shí)際減輕了學(xué)生讀書壓力。

由此可以看出，學(xué)案教學(xué)無論在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐中，促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型，還是在具體的歷史教學(xué)活動(dòng)中，打造高效課堂，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 學(xué)案教學(xué)存在的不足

自新課標(biāo)實(shí)施后，學(xué)案教學(xué)受到高中學(xué)校的普遍重視，在各學(xué)科中的應(yīng)用也較為普遍，一些學(xué)校專門編制本校的學(xué)案校本教材。目前，在歷史教學(xué)中把學(xué)案當(dāng)作啟發(fā)性講解方案的還為數(shù)不少，但在使用的過程中，也存在不少問題，具體體現(xiàn)為以下：

（1）學(xué)案與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融入度不高

新課改立足于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師則主要依托于歷史課堂和相關(guān)的教學(xué)技能來達(dá)成目標(biāo)培育。當(dāng)前，大多歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)依據(jù)課標(biāo)制定和編寫，但往往忽略了將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效融入，甚至有的教師認(rèn)為完成了教學(xué)目標(biāo)就是完成了素養(yǎng)目標(biāo)的培育，以至于出現(xiàn)完成了教學(xué)任務(wù)，而核心素養(yǎng)的目標(biāo)并未落實(shí)的現(xiàn)象。

（2）學(xué)案設(shè)計(jì)分層不明顯，利用效率不高

目前，很多高中存在以學(xué)生成績(jī)高低為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行校內(nèi)分班的現(xiàn)象。作為學(xué)校，這樣分班是為了分層教學(xué)，以便更好地實(shí)行因材施教，但往往在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，區(qū)分層次這一點(diǎn)卻不夠突出。同一年級(jí)的不同班級(jí)，如果參照統(tǒng)一要求來制定學(xué)案，沒有顧及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很難達(dá)到學(xué)案的高度，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)受挫。長(zhǎng)此以往，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，等于說學(xué)案根本就沒有發(fā)揮出應(yīng)有的助學(xué)功能，學(xué)案助學(xué)，收益不大，尚未完全地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性。

（3）未能兼顧學(xué)案和教材，存在“兩張皮”現(xiàn)象

學(xué)案要依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情等諸多因素來制定和編寫。筆者在實(shí)際教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，部分歷史教師上課只是按照學(xué)案流程，圍繞學(xué)案內(nèi)容展開教學(xué)，未能兼顧教材和學(xué)案。一節(jié)課結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生的歷史書上基本沒有任何筆記痕跡，學(xué)生只是按照教師的節(jié)奏，在學(xué)案上進(jìn)行勾畫和做筆記，學(xué)生逐漸形成過度依賴學(xué)案，而忽視了對(duì)教材上知識(shí)點(diǎn)的深度理解與把握，這樣不利于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)和鞏固。

此外，學(xué)案習(xí)題也存在普遍的高考化現(xiàn)象，隨意性大，沒有取舍。高中教師對(duì)學(xué)案的容量以及學(xué)案難易程度的把握，也是困擾著廣大一線教師的難題，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)案容量過大、難度過高的現(xiàn)象，甚至“學(xué)案”最后變成了“題案”。不僅讓學(xué)生耗時(shí)過多，對(duì)學(xué)案產(chǎn)生抵觸，制約學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)案預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了事，缺乏獨(dú)立和自主的思考，從而達(dá)不到良好的預(yù)習(xí)效果。久而久之，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸減弱。

4 提升歷史學(xué)案教學(xué)水平的可行性路徑

4.1 學(xué)案與學(xué)科核心素養(yǎng)二者巧妙融合，增強(qiáng)學(xué)案的操作性和指向性

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。可見，學(xué)科核心素養(yǎng)是依托于歷史教學(xué)的，學(xué)生從“學(xué)”到“悟”，是一個(gè)持續(xù)提升的過程，具有延續(xù)性和延展性，并非立竿見影，教師切勿認(rèn)為完成教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

教師在制定和編寫學(xué)案時(shí)，要將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)案二者有機(jī)結(jié)合，基于對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，積極探尋二者之間的耦合機(jī)理。尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要充分考量到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面（即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）如何在學(xué)案中巧妙嵌入，而非生硬地拼接。在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將關(guān)鍵問題的解決與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立聯(lián)系，再圍繞關(guān)鍵問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，最后制定出符合學(xué)生水平的學(xué)案，避免將核心素養(yǎng)與學(xué)案機(jī)械地分離。

4.2 學(xué)案設(shè)計(jì)突出層次性和梯度性，最大限度發(fā)揮學(xué)案的教學(xué)功能

由于學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力存在差異，在教學(xué)中要防止“一刀切”現(xiàn)象，學(xué)案教學(xué)中要分層次使用學(xué)案。在編制學(xué)案時(shí)，教師要精準(zhǔn)掌握學(xué)情，對(duì)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，既能讓基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，又能讓基礎(chǔ)相對(duì)較差、接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生“跟得上”。雖然歷史教師能在不同的班級(jí)使用不同層次的學(xué)案設(shè)計(jì)，但是對(duì)于層次較低的班級(jí)學(xué)生，由于學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)欄目沒有固定性，內(nèi)容也比較繁雜。因此，他們往往建立不起連貫性的歷史知識(shí)體系，知識(shí)斷片，所以看不到學(xué)習(xí)的效果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要合理設(shè)置欄目，尤其是對(duì)于課題研究與技能培養(yǎng)的教學(xué)，一定要從各個(gè)階段的能力入手，準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)案應(yīng)有的教育作用充分發(fā)揮出來。此外，在學(xué)案中問題的設(shè)置要嚴(yán)格遵循由易到難、環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)性，對(duì)史料的選擇也要符合學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)案能具有可操作性。

4.3 整合學(xué)案與教材，促進(jìn)教學(xué)效益的提升

教師在整合學(xué)案與教材時(shí)，應(yīng)遵循整體性原則。教師不僅要整體把握教材的編寫原則和知識(shí)體系，而且要對(duì)教材和教參資料以及學(xué)生的認(rèn)知水平等進(jìn)行認(rèn)真分析研究，更要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，合理處理教材，盡量做到從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。當(dāng)前高中使用的是統(tǒng)編版歷史教材，分為必修和選擇性必修，既有通史也有專題。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容。另外，統(tǒng)編版歷史教材內(nèi)容涉及面廣，包含的史事多，教師可利用大單元的教學(xué)模式，圍繞重難點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，尤其是突出核心要點(diǎn)，利用學(xué)案，突破重難點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)效益的提升。

教師在整合學(xué)案與教材時(shí)，應(yīng)遵循互補(bǔ)性原則。一是在內(nèi)容上要互補(bǔ)，教師在制作學(xué)案時(shí)，為突破重難點(diǎn)，可依據(jù)教材適當(dāng)增刪學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)案盡量提供具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在統(tǒng)編版教材中，每章節(jié)中的“歷史縱橫”和“史料閱讀”板塊就提供了豐富的史料，教師可以充分運(yùn)用，教師也可在學(xué)案中增加當(dāng)前史學(xué)前沿成果的史料，多渠道、多類型的史料既能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史意識(shí)。二是在問題設(shè)置上要互補(bǔ)，統(tǒng)編版歷史教材的每章節(jié)中都設(shè)置了關(guān)鍵性問題，如在“思考點(diǎn)”“學(xué)思之窗”“問題探究”等板塊均有問題設(shè)置。教師在編寫學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧教材的關(guān)鍵性問題，盡可能充分利用教材，整合學(xué)案與教材的問題，力求做到問題設(shè)置精練、靈活。習(xí)題的選擇要圍繞學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)，難易有梯度，數(shù)量要適當(dāng)。只有這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中既能兼顧教材，又能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生過度依賴學(xué)案而忽視了教材的根本性作用。

由此可見，學(xué)案與教材既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)案的編寫是以教材為基礎(chǔ)，為突破教材上的重難點(diǎn)知識(shí)，由教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平重新整合內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容較為靈活，主要體現(xiàn)將知識(shí)問題化和問題層次化；而教材則是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體例較為嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了國(guó)家意志。因此，在學(xué)案的編寫和使用過程中，教師須明確教材是根本，學(xué)案是輔助的理念，學(xué)案源于教材、根植于教材，二者相輔相成，相互促進(jìn)。只有將學(xué)案與教材二者進(jìn)行有效整合，才能促進(jìn)教學(xué)效益的提升。

5 結(jié)論

時(shí)下新一輪的課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在新課標(biāo)、新教材、新理念和新評(píng)價(jià)的“四新”背景之下，教師亟須樹立以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為學(xué)案教學(xué)在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師有效教學(xué)中起到了關(guān)鍵作用，是一種有效的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)、核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情等多因素有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)編寫出具有層次性、邏輯性、生動(dòng)性和可操作性的學(xué)案。通過在教學(xué)中不斷優(yōu)化和改進(jìn)，從而可以實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。此外，學(xué)案教學(xué)的諸多問題，更有賴于廣大一線教師在教學(xué)中不斷積累、總結(jié)，進(jìn)行理論性的豐富。

（作者單位：貴州民族大學(xué)）