以系統(tǒng)思維探究專門學校班級管理的有效策略

專門學校的班級管理是一項涉及多方面的綜合性工程，要求既有科學的管理模式作為指導，又需合理的班級架構(gòu)作為實施基礎(chǔ)。文章基于系統(tǒng)思維，構(gòu)建了專門學校“一體兩建三位四翼”的班級管理模式，旨在實現(xiàn)科學的、民主的、自育的班級管理，從而有效落實立德樹人的根本任務(wù)。該模式將班級管理分解為多個相互關(guān)聯(lián)、相互支持的組成部分，為班級管理者提供了清晰的行動指南和策略框架，有助于提升班級管理的科學性和有效性，促進學生全面發(fā)展。

專門學校的學生在情緒和行為上表現(xiàn)出特殊問題，這使得班級管理面臨諸多挑戰(zhàn)。學生行為難以預(yù)測和管控，情緒不穩(wěn)定加大了管理難度。同時，班級管理制度的不健全，家校溝通不暢以及師資力量不足等問題也影響了班級管理的效果。因此，專門學校亟須針對這些問題制定有效的管理策略，以確保學生的健康成長和校園的和諧穩(wěn)定。在這種背景下，系統(tǒng)思維為班級管理提供了一種全新的視角和方法。它幫助班主任從整體和全局的角度，深入剖析班級管理的各個要素和環(huán)節(jié)，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。引入系統(tǒng)思維，有助于提升班級管理效率，促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀學生奠定堅實基礎(chǔ)。簡言之，要深度優(yōu)化專門學校的班級管理實踐，必須摒棄單一的管理手段，采用更為靈活、人性化的方法，在滿足管理需求的同時，充分照顧到學生的個人感受和需求，實現(xiàn)管理與關(guān)懷的和諧統(tǒng)一。

1 系統(tǒng)思維與專門學校班級管理：深度契合與應(yīng)用

系統(tǒng)思維作為一種源于系統(tǒng)論的思維方式，摒棄了平面和線性的簡化處理方式，倡導深入剖析系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的復(fù)雜辯證關(guān)系，并綜合考慮系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互影響。這種全面、動態(tài)的思維方式，能夠更準確地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，為解決問題和制定決策提供更為科學、有效的依據(jù)。系統(tǒng)思維與專門學校班級管理之間存在著深度的契合，應(yīng)用系統(tǒng)思維進行班級管理，可以實現(xiàn)對班級全面、深入且有效的管理。

首先，系統(tǒng)思維強調(diào)整體性和全局性，這與專門學校班級管理的需求高度契合。專門學校的特殊性在于主要招收那些在思想、行為或認知上存在偏差或缺損，以及心理發(fā)展有障礙的初中生。這使得專門學校的班級管理成為一個復(fù)雜且多維的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)思維要求班主任從整體和全局的角度出發(fā)，將班級視為一個有機整體，全面考慮學生的個體差異和需求，以及班級內(nèi)外的各種影響因素。

其次，系統(tǒng)思維注重分析班級管理的各個要素和環(huán)節(jié)，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。班主任可以運用系統(tǒng)思維，對班級的學生、教師、環(huán)境等要素進行深入的分析，了解它們之間的相互影響和制約關(guān)系，從而制定更為科學和有效的管理策略。此外，系統(tǒng)思維強調(diào)動態(tài)性和靈活性，能夠應(yīng)對專門學校學生情況的復(fù)雜多變。專門學校的學生情況往往更加復(fù)雜，需要更加靈活和精細化的管理策略。系統(tǒng)思維可以幫助班主任根據(jù)實際情況隨時調(diào)整管理策略，確保班級管理的有效性和針對性。

以系統(tǒng)思維進行班級管理，不僅能夠精準把握班級整體建設(shè)的方向，還能有效抓住班級建設(shè)的核心要點。專門學校要以提升班級管理水平為核心任務(wù)，積極構(gòu)建成長共同體，以促進學生全面發(fā)展。在班級管理的探索中，專門學校還要注重班級的文化建設(shè)和團隊建設(shè)，加強“家校社”共育，以形成合力，共同關(guān)注學生的成長。經(jīng)過不斷的實踐和總結(jié)，“一體兩建三位四翼”的班級建設(shè)模式確保了班級管理的系統(tǒng)性和有效性。其中，“一體”指的是以成長共同體作為班級管理的核心目標，強調(diào)學生間的共同成長與進步；“兩建”即文化建設(shè)和團隊建設(shè)，旨在營造積極向上的班級氛圍，增強學生的集體榮譽感和團隊凝聚力；“三位”指的是家庭、學校、社會三大育人載體，通過三方協(xié)同合作，共同為學生的成長提供有力支持；“四翼”則聚焦于培養(yǎng)學生的自勵、自知、自律、自省能力，為學生的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2 以系統(tǒng)思維構(gòu)建“一體”

獨學而無友，則孤陋而寡聞。良好的發(fā)展生態(tài)對于人的成長至關(guān)重要，尤其對于專門學校的學生而言更是如此。專門學校的班級，作為學生共同學習、成長的搖籃，承載著重要的教育使命。共同體，作為一個集合體，其核心在于共同的目標、強烈的認同感和歸屬感。以系統(tǒng)思維為引領(lǐng)，在專門學校的班級建設(shè)中打造成長共同體、育人共同體、情感共同體和文化共同體，致力于教育和轉(zhuǎn)化那些在成長道路上遭遇困境的孩子，幫助他們成為健康、積極、有社會責任感的公民。

成長共同體是班級建設(shè)的核心。班級管理需要運用系統(tǒng)思維來全面考慮學生的成長需求和發(fā)展目標。系統(tǒng)思維強調(diào)整體性和全局性，要求我們將學生視為一個完整的個體，關(guān)注他們的學習、生活、情感等各個方面。在構(gòu)建成長共同體的過程中，班主任需要運用系統(tǒng)思維來制定個性化的成長計劃，確保學生能夠全面發(fā)展，實現(xiàn)個人價值的最大化。在系統(tǒng)思維的視角下構(gòu)建育人共同體，意味著家庭、學校和社會三大育人主體之間的協(xié)同合作。這種合作不僅僅是簡單的資源整合，更是通過深入理解和把握三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，制定出有針對性的育人策略。系統(tǒng)思維強調(diào)整體性，學校要意識到育人工作是一個系統(tǒng)工程，需要全面考慮各方面因素，確保教育資源的最大化利用和育人效果的最優(yōu)化。同時，在系統(tǒng)思維的指導下建設(shè)情感共同體和文化共同體，要求班主任要更加注重各部分的相互關(guān)聯(lián)和相互影響。通過深入分析學生的情感需求和文化背景，我們可以制定出更加貼近學生實際、更加具有針對性的班級文化活動和團隊建設(shè)方案。這些活動不僅有助于增強班級的凝聚力和向心力，更能讓學生在文化的熏陶中感受到歸屬感和自豪感，形成健康、積極的人際關(guān)系。

值得注意的是，班級建設(shè)活動的最終目標是實現(xiàn)個體發(fā)展的最優(yōu)化。系統(tǒng)思維強調(diào)目標的導向性和優(yōu)化性，這在班級建設(shè)活動的目標實現(xiàn)中尤為重要。我們不僅要制定明確的成長目標，還要通過提供豐富的學習資源和機會、關(guān)注學生的個體差異和需求等方式，確保學生能夠自愿、自覺地參與到學習和校園生活中來。這樣，我們才能實現(xiàn)班級建設(shè)活動的最終目標——個體發(fā)展的最優(yōu)化。

3 以系統(tǒng)思維抓好“兩建”

系統(tǒng)思維在抓好班級文化建設(shè)方面同樣具有重要意義。學校作為專門教育特殊群體的重要場所，其班級文化和團隊建設(shè)對于促進學生的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。在專門學校中，學生的學習與生活緊密相連，班級作為他們共同成長的搖籃，其文化氛圍和團隊精神的塑造顯得尤為重要。班主任要深入了解學生的特殊需求，精心設(shè)計班級文化活動和團隊建設(shè)方案，才能更好地為學生的健康成長和全面發(fā)展貢獻力量。只有這樣，才能更好地發(fā)揮專門學校的教育轉(zhuǎn)化功能，讓這些特殊群體的學生在系統(tǒng)的班級管理中得到關(guān)愛與引導。

3.1 深入進行文化涵養(yǎng)

班級文化是專門學校學生生活方式特點的集中體現(xiàn)，它承載著班級共同體所共有的價值認同。因此，我們需要深入進行文化涵養(yǎng)，構(gòu)建積極向上的班級文化。在專門學校的班級文化建設(shè)中，系統(tǒng)思維發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班級文化不僅僅是簡單的價值觀、制度或行為的疊加，而是一個有機整體，需要我們從系統(tǒng)的角度進行全面、深入的涵養(yǎng)。

系統(tǒng)思維強調(diào)整體性和全局性，這在構(gòu)建班級文化時尤為重要。班主任需要將班級視為一個完整的系統(tǒng)，綜合考慮物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等多個方面的建設(shè)。通過精心布置教室環(huán)境，制定切實可行的班級制度，開展豐富多彩的文化活動，確保各個方面相互協(xié)調(diào)、相互促進，形成具有特色的班級文化。

其次，系統(tǒng)思維要求關(guān)注各部分之間的關(guān)聯(lián)性和互動性。在班級文化建設(shè)中，價值觀、制度和行為是相互依存、相互影響的。班主任需要通過班會、主題活動等形式，深入進行價值觀教育，引導學生樹立正確的價值觀。同時，完善的班級制度能夠規(guī)范學生的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。而學生的良好行為又是班級精神文化的體現(xiàn)，能夠進一步鞏固和強化班級文化。

此外，系統(tǒng)思維還強調(diào)動態(tài)性和適應(yīng)性。班級文化不是一成不變的，而是隨著時間和環(huán)境的變化而不斷發(fā)展變化的。班主任需要運用系統(tǒng)思維，密切關(guān)注班級文化的動態(tài)變化，及時調(diào)整文化建設(shè)策略，以適應(yīng)新的情況和需求。例如，面對特殊學生群體，班主任需要發(fā)揮“引”和“導”的作用，引導他們理解并遵守班級規(guī)則，培養(yǎng)班級的凝聚力和學生們的集體榮譽感。

由此可見，系統(tǒng)思維為專門學校班級文化建設(shè)提供了有力的指導。通過運用系統(tǒng)思維，班主任可以更加全面、深入地理解班級文化的內(nèi)涵和要求，精心設(shè)計并實施文化建設(shè)方案，促進學生的全面發(fā)展。同時，這也有助于發(fā)揮專門學校的教育轉(zhuǎn)化功能，讓這些特殊的學生群體在系統(tǒng)的班級管理中得到關(guān)愛與引導。

3.2 注重團隊建設(shè)與管理

在系統(tǒng)思維的指導下，專門學校班級管理中的團隊建設(shè)變得更為系統(tǒng)和高效。系統(tǒng)思維強調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性，將班級視為一個有機整體，注重各個部分之間的相互作用和協(xié)調(diào)。在班委隊伍的建設(shè)和管理中，班主任要善于運用系統(tǒng)思維明確班委的職責和分工，確保班級管理的各個方面都能得到有效覆蓋。同時，通過定期培訓和指導，提升班干部的管理能力和領(lǐng)導水平，使整個班委隊伍能夠協(xié)同工作，形成合力。推行小組合作制度也是系統(tǒng)思維在團隊建設(shè)中的體現(xiàn)。將班級成員劃分為若干小組，通過小組合作培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。在這個過程中，系統(tǒng)思維幫助班主任理解每個學生在團隊中的角色和定位，以及如何優(yōu)化團隊合作的流程，從而實現(xiàn)整體效能的提升。建立完善的考核制度也是系統(tǒng)思維在班級管理中的重要應(yīng)用。通過量化評分的方式，定期評價學生的學習和生活表現(xiàn)，不僅激勵學生不斷進步，還能約束學生的行為，這種制度使得班級管理更加科學、規(guī)范，有助于形成良好的班級風氣。

另外，班費管理作為班級管理的一部分，同樣需要系統(tǒng)思維的指導。通過制定詳細的班費使用計劃和審批流程，確保班費的合理使用和透明公開。這種管理方式既體現(xiàn)了系統(tǒng)思維中的整體性和關(guān)聯(lián)性，也體現(xiàn)了對細節(jié)的關(guān)注和把控。

4 以系統(tǒng)思維發(fā)展“三位”

專門學校的學生往往面臨著復(fù)雜的思想、行為偏差以及不良習慣等問題，這些問題的形成背后有多重因素，包括社會、家庭、學校中的消極誘因以及學生自身心理行為發(fā)展過程中的消極影響。專門學校主要采取團隊協(xié)作的方式，以班主任為核心，組建值班團隊，團隊成員輪流執(zhí)勤，與學生同吃同住，每天持續(xù)關(guān)注學生的成長變化，大部分學生在校表現(xiàn)呈現(xiàn)良好趨勢。這種團結(jié)協(xié)作的方式體現(xiàn)了系統(tǒng)思維中的整體性原則，能夠使學生感受到學校和教師的關(guān)心與支持，從而在一定程度上改善他們的行為和態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，班主任和值班團隊定期對學生的情況進行分析，針對具體的問題制定個性化的教育方案。

然而，僅僅依靠學校的努力是不夠的。家校合作在專門學校教育中扮演著重要角色。問題學生的形成往往與家庭環(huán)境密切相關(guān)，系統(tǒng)思維要求我們在解決問題時，不僅要關(guān)注學校內(nèi)部的因素，還要考慮到家庭等外部因素的影響。專門學校應(yīng)該積極與家長建立聯(lián)系，定期與家長溝通學生的情況，引導家長正確看待孩子的問題，并共同制訂教育策略。此外，學校還可以通過舉辦家長學校、開設(shè)家長課堂等方式，提高家長的教育意識和能力，讓家長成為孩子成長過程中的積極參與者。

同時，專門學校在班級管理過程中也應(yīng)該積極尋求社會資源的支持，這也是系統(tǒng)思維在解決問題中的體現(xiàn)。《關(guān)于加強專門學校建設(shè)和專門教育工作的意見》提到，積極培育、引導和聯(lián)系社會力量，引入社會工作者、心理咨詢師、律師等參與學校教育管理、效果評估等工作，發(fā)揮社會工作者在學校、家長、社會間的協(xié)調(diào)作用，提高教育矯治的專業(yè)化、科學化水平。學校引入社會工作者、心理咨詢師等專業(yè)人士參與學校教育管理、效果評估等工作，提高了教育矯治的專業(yè)化、科學化水平。同時，學校還通過邀請社會人士來校開展講座、分享經(jīng)驗等活動，拓寬學生的視野，增強他們的社會責任感。這種開放式的教育模式有助于學生在更廣闊的社會背景下成長和發(fā)展。此外，系統(tǒng)思維還強調(diào)對問題的預(yù)防和干預(yù)。專門學校不僅關(guān)注學生的當前問題，還積極尋求預(yù)防問題發(fā)生的策略。通過設(shè)立心理咨詢室、配備專業(yè)的心理咨詢師等方式，學校能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題并進行干預(yù)，避免問題進一步惡化。

5 以系統(tǒng)思維促進“四翼”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，在教育這種集體的創(chuàng)造勞動中，有一條信念起著巨大的作用，那就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。在專門學校的班級管理中，運用系統(tǒng)思維可以更加全面、深入地了解學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷，從而為他們提供更為精準和有效的教育對策。系統(tǒng)思維要求我們對“問題學生”的行為進行深入分析，探究其背后的原因。這不僅僅是對學生個體的關(guān)注，更是對整個教育系統(tǒng)的審視。通過系統(tǒng)思維，班主任可以將學生的問題置于更廣闊的社會、家庭和學校環(huán)境中進行考察，找出問題的根源和影響因素。系統(tǒng)思維強調(diào)學生的主體作用和自我教育的重要性。專門學校的班主任在班級管理中，需要摒棄傳統(tǒng)的保姆式管理模式，轉(zhuǎn)而激發(fā)學生的使命感，鼓勵他們自勵、自知、自省、自律。這種轉(zhuǎn)變正是系統(tǒng)思維在班級管理中的體現(xiàn)，它要求班主任將學生視為教育系統(tǒng)的主體，而非被動的接受者。系統(tǒng)思維還強調(diào)各個部分之間的協(xié)同作用。在專門學校的班級管理中，這意味著班主任需要與其他教師、家長和社會力量進行緊密合作，共同為學生的成長提供支持。通過協(xié)同工作，我們可以更好地整合資源，提高教育效果，實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化。

自勵。自勵作為學生在專門學校中自我成長的首要步驟，不僅是個人意志力的體現(xiàn)，更是邁向成熟與獨立的必經(jīng)之路。在這樣的教育環(huán)境中，軍訓以其獨特的教育形式，成為塑造學生精神面貌的重要載體。通過站軍姿、隊列訓練等高強度活動，學生逐漸從抗拒到接受，從外在行為的規(guī)范到內(nèi)在精神的提升，實現(xiàn)了自我激勵和自我超越。教師的鼓勵和班級的凝聚力在這一過程中起到了至關(guān)重要的作用。每當學生在訓練中遇到困難或挫折，教師總是及時給予鼓勵與支持，用話語點燃他們心中的希望之火。而班級的凝聚力則像一股無形的力量，將學生們緊緊團結(jié)在一起，共同面對挑戰(zhàn)、克服困難。在這個特殊的軍訓時期中，教師與學生一同度過，再通過不斷地鼓勵增強學生的自信，這樣學生才能在班集體中找到歸屬感和自信心。

自知。自知即學生通過親身參與實踐活動來深入認知自我、理解社會的過程。在專門學校的教育體系中，這一理念得到了充分的體現(xiàn)。學校的教育方式緊密貼合社會生活，充分利用本土資源，開展形式多樣的特色活動，使學生在實踐中學習、感悟與成長。禪武、民樂等傳統(tǒng)文化活動，是學生自我認知和自我提升的重要途徑。在禪武的修煉中，學生不僅學習武術(shù)技巧，更在靜心冥想中體悟生活的真諦，認識自己的內(nèi)心世界；在民樂的演奏中，學生通過音樂的表達，感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時發(fā)現(xiàn)自己的音樂天賦和潛能。而日常生活中的內(nèi)務(wù)整理也是學生自我認知和自我提升的重要一環(huán)，通過整理個人物品、維護環(huán)境衛(wèi)生等細節(jié)，學生學會了自律和自我管理，培養(yǎng)了責任感和集體榮譽感。

這些活動不僅讓學生有機會展示自己的才華和潛力，更讓學生在實踐中認識到自己的不足。專門學校的教育方式，立足于社會生活，注重實踐體驗，讓學生在做中學、做中感悟。通過這樣的教育方式，學生不僅能夠獲得知識和技能的提升，更能夠在實踐中實現(xiàn)自我認知和自我完善，為未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

自律。自律是專門學校學生管理的重要特點。軍事化的管理模式和嚴格的生活規(guī)范，使學生能養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣。嚴格的生活規(guī)范，則讓學生在日常點滴中培養(yǎng)自律意識。內(nèi)務(wù)整理比賽等活動，不僅僅是生活技能的展示，更是學生自我管理和自我約束能力的鍛煉。學生在整理床鋪、打掃衛(wèi)生等看似瑣碎的事情中，學會了如何規(guī)劃時間、如何分配任務(wù)、如何保持環(huán)境的整潔與有序。專門學校還可以通過一系列規(guī)訓來強化學生的行為規(guī)范，包括軍訓、紀律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)、勞動、課間操、升旗、班會、校會、就餐和就寢等規(guī)訓，讓問題學生達到令行禁止的行為養(yǎng)成，這些能力的培養(yǎng)，對于學生未來的生活和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

自省。自省是專門學校班級管理中不可或缺的一環(huán)。通過“每天一記”等公約，學生能夠在一天的學習和活動后進行自我反思，審視自己的行為和思想。值班老師通過查閱學生的日記，了解學生的思想動態(tài)，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，糾正思想和行為偏差。通過自省和自我教育，學生逐漸學會正確看待自己的優(yōu)點和不足，形成健康的人格和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。他們開始懂得如何與人相處、如何面對挫折、如何調(diào)整自己的情緒。這種自我完善的過程，不僅有助于學生在學校中對自己行為表現(xiàn)及時進行反省改善，更為他們未來的良好行為習慣的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，自省在專門學校班級管理中扮演著舉足輕重的角色。我們應(yīng)高度重視這一環(huán)節(jié)，并不斷探索和完善相關(guān)的方法和措施，以便更好地幫助學生成長和發(fā)展。

在國家法治建設(shè)的深入推進和未成年人法律政策體系的不斷完善下，專門學校教育正面臨著前所未有的改革機遇與挑戰(zhàn)。新時期的專門學校，在辦學條件、師資力量、功能拓展及教育矯治等方面均取得了長足的進步，為未成年人的健康成長提供了更加全面和有效的保障。然而，隨著社會的快速發(fā)展和教育理念的更新，班級管理作為學校教育的重要組成部分，也面臨著諸多新的問題和挑戰(zhàn)。

為了深化班級管理改革，提升育人質(zhì)量，我們迫切需要立足學校實際，促進創(chuàng)新實踐，構(gòu)建“一體兩建三位四翼”的班級管理模式。

通過構(gòu)建“一體兩建三位四翼”的班級管理模式，我們發(fā)現(xiàn)這一模式體現(xiàn)了系統(tǒng)思維的整體性、關(guān)聯(lián)性和優(yōu)化性特點。我們可以運用系統(tǒng)思維有效解決當前班級管理中存在的問題，推動專門學校教育矯治方式的變革和教育制度的完善。結(jié)合時代背景，專門學校的學生面臨著復(fù)雜的思想、行為偏差等問題，這要求我們在班級管理中更加注重系統(tǒng)思維的應(yīng)用。通過研究專門學校學生的教育問題與班級管理方式之間的聯(lián)系，我們可以更深入地了解學生的需求和特點，為他們提供更為精準和有效的教育對策。同時，這一模式的實踐也將為專門學校教育提供有益的經(jīng)驗和啟示，為未成年人的健康成長提供更加全面和有效的保障。

本文系廣州市教育科學規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’政策背景下專門學校班級管理的創(chuàng)新實踐研究”研究成果，課題編號：202214349。

（作者單位：廣東省廣州市新穗學校）