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      抓意象,悟意境,品情感

      2024-09-13 00:00:00張琛
      教育·校長參考 2024年8期
      關(guān)鍵詞:意境古詩詞詩詞

      我國的古詩詞蘊藏著豐富的思想與情感,是語文教學中不可或缺的內(nèi)容。特別選入初中語文教材的詩歌,都具有很強的審美性、藝術(shù)性。語文教師不能只是讓學生單純地背誦古詩詞,而是要運用恰當?shù)姆绞剑龑?dǎo)學生理解詩詞內(nèi)容,善于抓住詩詞中的關(guān)鍵意象,通過對意象的解讀與建構(gòu),感悟詩詞中的意境,品味作者在字里行間傳達出的情感,通過詩詞學習,在學生的心中撒下真、善、美的種子。

      一、抓意象,了解景物蘊藏的含義

      (一)總結(jié)規(guī)律,明確意象

      古詩詞是一種較為含蓄的藝術(shù),許多詩人不會直白地說出自己內(nèi)心的情感,而是通過一定的意象來表達。盡管古詩詞中的意象眾多,但古詩詞在發(fā)展的過程中講究意象的承襲,意象在用法、用意上具有共性,某些意象是特定題材或情境的標志,如思鄉(xiāng)詩中經(jīng)常出現(xiàn)“明月”,教師在講授古詩詞的時候,要引導(dǎo)學生總結(jié)意象的規(guī)律,體會意象之間的共性,在理解已學意象的基礎(chǔ)上,理解新的意象。但要注意的是,意象之間的“承襲”,并不是指同一意象在不同詩歌中的意義和作用完全相同,如“月是故鄉(xiāng)明”“海上明月共潮生”中,都出現(xiàn)了“明月”的意象,但前者是詩人思念家鄉(xiāng)的孤寂之情,后者則指繪了一種雄渾壯闊的景象。因此,教師一方面要講解意象運用的規(guī)律,另一方面也要讓學生活學活用,根據(jù)語境分析意象的具體含義。

      (二)創(chuàng)設(shè)情境,體會意象

      對詩詞意象的理解,需要建立在具體的情境之上,才能做到準確、具體。在講解詩詞意象的時候,教師要充分調(diào)動學生的多重感官,增強學生對意象的感性認識。初中生的生活經(jīng)驗、社會閱歷較少,要想深刻地體會詩歌中的意象,是有點難度的。因此,教師要運用一定的技巧和方法,幫助學生創(chuàng)設(shè)情境,使他們能夠更加直觀地認識和理解意象。例如,在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時,作者在詞中沒有表達過多的情感,而是運用“枯藤”“老樹”“小橋”“流水”“瘦馬”等大量的意象,展現(xiàn)出一幅羈旅的畫面。但許多學生對這首詞的認識僅停留在描寫的各種景物上,難以深刻地體會詞中的惆悵之情。對此,教師可以運用多媒體設(shè)備,借助視頻、音頻等教學素材,重現(xiàn)詩中的情境,讓學生通過視覺體會作者所見、所感、所思,并引導(dǎo)學生思考:“如果你是孤身漂泊在外,看到這幅景象會產(chǎn)生什么感受?”同時,教師可播放適當?shù)谋尘耙魳罚M一步烘托憂愁的氣氛,將學生帶入情境當中,感受各種意象蘊含的情感意味。

      (三)學練結(jié)合,理解意象

      在新課改背景下,古詩歌詞學不能停留在“讀”上,還要進一步培養(yǎng)學生“用”的能力,通過“學練結(jié)合”的方式,可以檢驗學生的學習成果,也有利于深化學生對所學意象的理解。要想培養(yǎng)學生的詩歌賞析能力,教師不能只靠自己單方面的講解,還要引導(dǎo)學生充分運用所學的詩詞意象,結(jié)合自己的生活、情感、理想,大膽地創(chuàng)作詩歌,進而更加準確地理解意象。例如,在教學小學古詩,教師可先讓學生分析本詩營造了一幅什么樣的畫面,李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此記》時。然后提出問題:“你是否仰望過明月?當你欣賞月亮的時候,內(nèi)心會產(chǎn)生什么感受和聯(lián)想?”讓學生結(jié)合自己熟悉的生活場景,發(fā)揮個人想象,撰寫一首七言律詩,并互相分享交流,從而更好地理解“明月”的意象。

      二、悟意境,勾勒一幅詩中的畫卷

      (一)朗讀吟誦,想象意境

      古詩詞之所以具有極高的審美價值,能夠成為人們表達內(nèi)心情感的載體,與平仄、節(jié)奏、押韻是分不開的。朱光潛在《詩論》中提出,節(jié)奏作為情緒的重要部分,是傳達情緒最有力的媒介。古詩詞的格律并不只是為了追求形式上的整潔,更是為了充分表達作者的情感,體現(xiàn)作者內(nèi)心的情緒波動。通過朗讀吟誦的方式,可以讓學生直觀地感受到詩詞的平仄、節(jié)奏、韻律,把詩詞中的情感化為自己的情感表達出來,從而深化對意境的體會。

      在古詩詞教學中,教師要適當?shù)亟探o學生一些方法和技巧,比如平聲應(yīng)當讀得長而輕,仄聲應(yīng)當讀得短而重,還可以在朗讀前帶領(lǐng)學生對詩詞的節(jié)奏進行劃分,如“客路/青山/外,行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊,風正/一帆/懸。”通過這種方法,讓學生的朗讀吟誦更加規(guī)范,讓他們在反復(fù)誦讀的過程中增強對詩詞內(nèi)容的感性認識,在腦海中逐漸勾勒出詩詞中的畫面,為意境的學習與理解做好鋪墊。

      (二)了解典故,感悟內(nèi)涵

      古詩詞中經(jīng)常會用到一些典故,借助凝練的語言來表達豐富的內(nèi)涵,從而擴大詩詞的容量,使詩詞的意境更加飽滿充實。例如,《酬樂天揚州初逢席上見贈》中有一句“懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人”,包含了兩個典故,一是“聞笛賦”,指曹操后期向秀的《思舊賦》,表示悼念;二是“爛柯人”,用王質(zhì)爛柯的典故,既暗示了自己貶謫時間之長,又表現(xiàn)了世態(tài)的變遷,以及回歸之后生疏而惆悵的心情,內(nèi)涵十分豐富。

      (三)學習手法,深度分析

      詩歌創(chuàng)作有一定的手法可循,學生只有明白所學詩詞中使用的手法,才能更加深刻、準確地理解其中的意境。因此,教師不僅要從語言層面進行解讀,更要帶領(lǐng)學生深入分析其中的手法。就初中語文課程而言,古詩詞教學中的常見手法有以下幾種:

      1.借景抒情

      情感表達是詩詞創(chuàng)作的一個重要目標,但表達的過程與方式通常是委婉含蓄的。在我國古詩詞當中,最常見的寫情方式就是借景抒情,這種手法在很多詩詞中都能見到。如“落紅不是無情物”“無可奈何花落去”等,并不是單純地寫景,而是通過對景物的描寫,渲染烘托氣氛,表達作者的情感。

      2.托物言志

      言志是古人寫詩的一個重要目的,通過詩詞創(chuàng)作的方式,表達自己的理想志向和品格追求。但詩人常常會“托物言志”,將自己的意志品質(zhì)寄托在特定的事物上。如《馬說》《黃鶴樓》等,詩人均是借助對事物特性的描寫,來表達自己追求的個性品質(zhì)。

      3.借古抒懷

      借古抒懷指的是詩人通過對歷史人物、歷史事件的描寫,表達自己對時事政治的看法。古代詩人大多十分關(guān)心政治時事,希望能夠表達自己的觀點和主張,但由于統(tǒng)治階級的壓迫,導(dǎo)致詩人往往不敢直接表露胸懷,而是選擇借古抒懷。

      除了以上描述的三種手法之外,常見的古詩詞寫作手法還有虛實結(jié)合、動靜結(jié)合等,教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容,為學生講解、分析,讓他們在充分理解這些寫作手法的基礎(chǔ)上,分析和體會古詩詞的意境,提升古詩詞教學的效率。

      三、品情感,走進詩人心中的世界

      (一)感人熏陶,激發(fā)情感

      古詩詞教學作為人文教育的一個分支,具有熏陶心靈、激發(fā)情感的作用,但這種作用無法通過語言灌輸和死記硬背來實現(xiàn),而是需要學生主動地去感受和體會。作為語文教師,應(yīng)當運用恰當?shù)慕虒W方法、教學資源,最大化地發(fā)揮詩歌的教育價值,營造出良好的氛圍與環(huán)境,以此來熏陶學生,激發(fā)他們內(nèi)心的情感。古詩詞中的情感多種多樣,而初中語文詩詞教學中體現(xiàn)最多的就是愛國之情。同時,初中也是培養(yǎng)學生愛國情懷的重要時期,教師要深入挖掘古詩詞中的愛國情懷。例如,杜甫的《春望》一詩,記錄了詩人眼中山河破碎、國家戰(zhàn)亂的景象,表達了自己擔憂關(guān)切國家安危的情感。在講解這首詩的時候,教師可為學生播放關(guān)于抗戰(zhàn)時期的影視作品,讓學生直觀地看到戰(zhàn)爭給中華民族帶來的傷痛,意識到個人利益與國家安危之間的聯(lián)系,激發(fā)學生內(nèi)心的愛國情感。

      (二)動之以情,觸動心弦

      除了宏大的愛國情感之外,古詩詞作品中還有許多細膩的情感,如親情、友情等。如果說愛國情感如大河奔涌,那么這些細膩的情感就如同涓涓細流,能夠浸入心田。例如,李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩,詩人將自己的愁心寄予明月,陪伴友人一路離去,表達了對朋友深切的牽掛。在講解這首詩的時候,教師可設(shè)計一些問題,如:你是否曾與朋友分別?通過問題引導(dǎo)的方式,讓學生聯(lián)想自己的朋友、親人,把自己代入到古詩詞中的場景,并在課堂上分享交流,描述各自的體會和情感,以此來營造出符合詩詞情感的課堂教學氛圍,促使學生將詩人的情感與自己的生活體驗結(jié)合起來,站在與詩人相同、相似的角度來分析問題、感受事物,從而使學生形成深刻的感觸,能夠體會詩人內(nèi)心的情感。

      (三)遷移聯(lián)想,思考生活

      古詩詞教學不僅是為了提高學生的語言知識水平和文化素養(yǎng),更是為了傳承寶貴的精神品質(zhì),塑造學生健全的人格,培養(yǎng)他們積極正確的價值觀念。因此,古詩詞教學不能局限在詩詞作品本身,而是要拓展遷移到學生的實際生活中去,激起他們對于自身生活的思考和聯(lián)想,用詩歌作品中積極的觀點、態(tài)度來面對生活中的人和事,將詩歌中的情感遷移到實際生活中去。例如,在教學《使至塞上》的時候,可以為學生展現(xiàn)我國邊防軍人工作與生活的畫面,讓學生感受邊防軍人的艱苦,激發(fā)學生尊重軍人、熱愛祖國的情感。教師要充分繼承、弘揚古詩詞中的情感美,引起學生內(nèi)心的情感共鳴,激發(fā)學生對真、善、美的向往與追求,從而將學生培養(yǎng)成為具有高尚情趣和遠大追求的新時代青少年。

      綜上所述,古詩詞是中華民族的文化瑰寶,也是傳統(tǒng)歷史文化的重要載體。初中生正處于人生發(fā)展的重要階段,他們的思想、觀念正在逐漸形成,古詩詞的熏陶與滋養(yǎng),可以為他們提供心靈的營養(yǎng),促使學生樹立正確的思想價值觀念,繼承古詩詞中蘊藏的民族精神和優(yōu)良品質(zhì)。同時,語文教師也要客觀地看待詩歌教學的困難,意識到古詩詞的語言特點、詩詞格律、創(chuàng)作背景等對學生理解學習帶來的挑戰(zhàn),緊緊把握“抓意象”“悟意境”“品情感”三個關(guān)鍵點,帶領(lǐng)學生由淺入深地理解內(nèi)涵,提升古詩詞賞析教學的效果,以促進學生古詩詞賞析能力的有效發(fā)展。

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