基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中生物教學(xué)探索

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最鮮明的民族品格。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。高中生物課程具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。但是由于學(xué)生年齡小，缺乏經(jīng)驗，對知識的理解能力有限，如果教師一味地灌輸知識，只會讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致創(chuàng)新思維受到限制。因此，教師要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、利用實驗教學(xué)、進(jìn)行思維訓(xùn)練等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索的原動力。高中生好奇心強(qiáng)，對自然界和社會現(xiàn)象充滿了好奇心，喜歡探索新事物。教師要抓住學(xué)生的這一心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“細(xì)胞有絲分裂”時，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展示以下圖片：1.一片葉子正被一群小魚吞噬著；2.一個小細(xì)胞正從葉柄基部的葉柄中探出頭來；3.一條小魚正在啃咬一片葉子。學(xué)生看到這些圖片后，很容易激發(fā)好奇心。這時教師可以說：“同學(xué)們，你們對細(xì)胞分裂的過程很感興趣吧？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)一下細(xì)胞分裂的過程吧?！比缓?，教師讓學(xué)生思考：為什么植物可以通過光合作用合成有機(jī)物？植物的光合作用有哪些特點？植物進(jìn)行光合作用的場所是什么？光合作用可以產(chǎn)生氧氣嗎？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會積極主動地進(jìn)行思考，也能夠有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（一）問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，需要學(xué)生有一定的知識積累和創(chuàng)新意識，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講到“植物組織培養(yǎng)”時，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)問題情境：1.為什么用種子繁殖后代效率最高？2.為什么要在種子萌發(fā)后進(jìn)行培養(yǎng)？3.怎樣選擇最佳的培養(yǎng)條件？4.在培養(yǎng)過程中會出現(xiàn)哪些問題？……這些問題都是學(xué)生在生活中比較常見的，如果教師能把這些問題設(shè)計好，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，就能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，讓他們在思考中找到答案。例如，在講到“細(xì)胞分裂”時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“如果把人的細(xì)胞進(jìn)行多次分裂，會發(fā)生什么情況？”通過這樣的設(shè)計，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）科學(xué)實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，每一個生物學(xué)實驗都具有較強(qiáng)的科學(xué)性和趣味性，這些都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新思維。例如，在講到“植物細(xì)胞的有絲分裂”時，教師可以準(zhǔn)備好洋蔥表皮細(xì)胞、水和蔗糖等材料，然后向?qū)W生提問：“我們怎樣才能觀察到植物細(xì)胞有絲分裂呢？”這樣就讓學(xué)生帶著問題去做實驗，然后觀察自己的實驗結(jié)果，這樣就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）貼近生活，提高創(chuàng)新思維

高中生物教材中的許多內(nèi)容，都是與我們的生活息息相關(guān)的。例如，在講到“遺傳與變異”時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生平時喜歡吃的零食、水果等，進(jìn)行遺傳和變異內(nèi)容的教學(xué)。又如，在講到“基因突變”時，教師可以將學(xué)生帶到操場上，讓他們看一看人是如何長高、長胖、變丑的。隨后教師再問學(xué)生：“你們喜歡吃什么水果？你們知道這些水果的營養(yǎng)價值嗎？我們在選擇零食時要注意什么？”學(xué)生通過觀察和思考后就會明白：人之所以能夠長高、長胖、變丑，是因為基因發(fā)生了突變。通過這樣的教學(xué)活動，就能使學(xué)生對遺傳與變異的概念有更深刻的認(rèn)識，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際生活中去。

通過對以上三點的分析可知：教師在生物教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

二、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，主要研究生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、本質(zhì)及其運(yùn)動變化規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們在探究生物問題時積極開動腦筋、勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，提高他們的思維能力。

在高中生物教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使他們在自主學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中來，鼓勵他們多動手、多思考，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，在講到“細(xì)胞的能量供應(yīng)與消耗”時，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，然后讓他們自主討論分析細(xì)胞能量供應(yīng)和消耗的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的知識應(yīng)用到實際生活中去。對于那些容易理解的問題，可以直接告訴學(xué)生答案；對于那些較為復(fù)雜的問題，可以讓學(xué)生通過查閱資料或向教師請教來解決；對于那些一時無法理解或難以解釋清楚的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論來加深對知識的理解。例如，細(xì)胞是生命活動最基本的單位，細(xì)胞內(nèi)存在著各種各樣的化合物。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材上關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能方面的內(nèi)容來對這些化合物進(jìn)行分類。首先是細(xì)胞器，細(xì)胞器是細(xì)胞內(nèi)各種成分相互結(jié)合或相互分離并獨(dú)立存在的結(jié)構(gòu)單位，它們包括細(xì)胞器本身、細(xì)胞器間或細(xì)胞與環(huán)境間物質(zhì)交換所必需的成分、輔助結(jié)構(gòu)或輔助物質(zhì)等。如線粒體是細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行有氧呼吸的場所，葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所，中心粒和高爾基復(fù)合體是制造蛋白質(zhì)的場所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體是分泌蛋白質(zhì)和分泌酶的場所等。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些化合物在人體中是如何參與代謝活動如，葡萄糖可以作為能量來源，維生素B可以參與蛋白質(zhì)、脂肪、核酸等物質(zhì)代謝，丙氨酸可以提供能量等。這樣既能讓學(xué)生理解知識，又能讓提高他們知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

三、利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中生物學(xué)科有較強(qiáng)的實踐性，實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用。教師在開展實驗教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從中獲取有用信息，進(jìn)而展開分析、歸納和總結(jié)，以提高學(xué)生的思維能力。例如，在講到“光合作用”時，教師可以讓學(xué)生觀察實驗過程中植物葉片和枝條顏色的變化，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時要注意讓學(xué)生掌握一些科學(xué)方法和技能。教師可以先向?qū)W生展示一張葉片被陽光照射后的圖片，然后提出問題：“你們觀察到了什么現(xiàn)象？”再讓學(xué)生自己回答問題：“為什么葉片和枝條顏色會變深？”通過實驗引導(dǎo)學(xué)生對光合作用進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

（一）優(yōu)化實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量

教師要根據(jù)教學(xué)實際，制定科學(xué)的實驗教學(xué)方案，對學(xué)生開展個性化的實驗教學(xué)，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞有絲分裂”的實驗教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先分組觀察不同濃度的蔗糖溶液和不同濃度的濃硫酸對植物細(xì)胞有絲分裂過程的影響，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展合作探究實驗，并引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。在對實驗結(jié)果進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的思維和想象能力，提出有價值的問題。例如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞有絲分裂過程中染色體數(shù)目是否會增加”的實驗教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分組討論不同濃度的蔗糖溶液對植物細(xì)胞有絲分裂過程中染色體數(shù)目是否會增加的問題。在討論過程中，教師可以讓這些小組自行討論、合作探究，通過這種個性化的實驗教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考和自主探索活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新實驗方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

生物實驗有很多種，教師在實驗過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用不同的實驗方式來進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在進(jìn)行“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實驗教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自己動手做一個“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實驗。然后教師要讓學(xué)生知道在自然界中存在的 DNA類型主要有兩種，一種是雙螺旋結(jié)構(gòu)的 DNA分子，另一種是環(huán)狀結(jié)構(gòu)的DNA分子。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，雙螺旋結(jié)構(gòu)的 DNA分子中沒有堿基對；而環(huán)狀結(jié)構(gòu)的 DNA分子中含有堿基對。這樣一來，學(xué)生就會明白“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論是正確的。通過這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生可以比較直觀地掌握 DNA和 RNA之間以及它們與蛋白質(zhì)之間所含有的遺傳信息?？梢?，在實驗教學(xué)中運(yùn)用不同方法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，可以使學(xué)生獲得更多的知識和技能，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

四、進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，只注重對學(xué)生知識的傳授，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。在高中生物教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的思維訓(xùn)練活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式以教師為中心，以灌輸知識為主，忽略了學(xué)生的主體地位。而創(chuàng)新思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，因此，在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在講到“細(xì)胞膜”時，教師可以讓學(xué)生觀看一些細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型圖，然后讓他們思考：細(xì)胞膜有哪些功能？它具有什么樣的特點？它又是如何起到保護(hù)作用的？通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生了解細(xì)胞膜具有保持細(xì)胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞、傳遞信息等功能。此外，教師還可以通過小組合作探究、情景模擬等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講到“植物細(xì)胞的分裂”時，教師可以設(shè)計這樣的問題：1.植物細(xì)胞為什么要進(jìn)行分裂？2.植物細(xì)胞為什么要進(jìn)行有絲分裂？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們從不同角度去分析問題、解決問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

又如，在講到“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r，教師可以設(shè)計以下問題：1.人體內(nèi)主要有哪些物質(zhì)？2.這些物質(zhì)是怎樣運(yùn)輸?shù)缴眢w各部位的？3.這些物質(zhì)從哪里來？通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考和探索，使他們在思考中獲得新知識，提升他們的思維能力。同時，在這種思維活動中，學(xué)生不僅能加深對知識點的理解和掌握，還能使他們不斷思考和探索，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（三）設(shè)置開放性問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放性問題是指答案不唯一的問題，具有開放性和多樣性，可以給學(xué)生提供更多的思維空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在講到“遺傳與進(jìn)化”時，教師可以設(shè)置開放問題：人類是如何產(chǎn)生遺傳變異的？這種變異是否具有遺傳性？為什么？這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，還可以讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析。又如，在進(jìn)到“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以設(shè)置開放問題：為什么有些植物能夠適應(yīng)干旱環(huán)境，而有些植物卻不能？在教學(xué)中，教師要把知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，把生物知識與生產(chǎn)生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決生產(chǎn)生活中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新訓(xùn)練，讓他們通過思考、分析、解決問題等方法來提高創(chuàng)新思維能力。

高中生物教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們積極主動地參與到生物教學(xué)中。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。