引領(lǐng)力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力,這三種力涉及同一場域內(nèi)的三個(gè)人群,即學(xué)校管理者的引領(lǐng)力,學(xué)校教師從事教育教學(xué)工作的專業(yè)力,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教育高質(zhì)量發(fā)展,是這三個(gè)主要人群通力共為、合作共贏的結(jié)果。眾所周知,當(dāng)多個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上,方向一致時(shí),那么這些力將會發(fā)揮最大值。引領(lǐng)力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力的組成類似衛(wèi)星發(fā)射系統(tǒng),學(xué)校管理者的引領(lǐng)力,是底座、是根基、是大腦、是指揮部,對衛(wèi)星的運(yùn)行軌跡、航向起管控作用,保持整個(gè)發(fā)射系統(tǒng)穩(wěn)定,確保目標(biāo)明確、航向正確;教師的專業(yè)力是中間的助推系統(tǒng),作為助推系統(tǒng),需要蘊(yùn)含深厚,力量雄渾;學(xué)生的學(xué)習(xí)力處于整個(gè)系統(tǒng)的最上層,如果想走得更遠(yuǎn),飛得更高,除了助推力量,更需要本身的動力系統(tǒng)。三力合一,才能助力教育教學(xué)縱深發(fā)展、活力無限。
領(lǐng)導(dǎo)即引領(lǐng)、引導(dǎo),引領(lǐng)是定目標(biāo)、定航向,引導(dǎo)是形成共識的思維過程。通俗地說,就是合群共事、率眾達(dá)標(biāo)。在具體執(zhí)行中,向內(nèi)要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者自身修為的提升,加強(qiáng)自身管理;向外要搭設(shè)實(shí)施路徑,落實(shí)引領(lǐng)力。校長的英文是headmaster,即head+master(頭部、頭腦+掌控、精通)。作為領(lǐng)導(dǎo)者,要對所管理的學(xué)校或者分管部門了如指掌,并且能夠認(rèn)真冷靜地找出所面臨的瓶頸、有待解決的問題;頭腦中要有清晰的遠(yuǎn)景規(guī)劃。
(一)加強(qiáng)自身管理,增強(qiáng)自身能量
第一,重視領(lǐng)導(dǎo)者自身修為的提升,善于發(fā)現(xiàn)問題,更善于向書本、身邊人、專家求教解決問題。作為學(xué)校的領(lǐng)路人,必須具備規(guī)劃力,規(guī)劃力指的是對于學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。日新月異的今天,要結(jié)合當(dāng)前發(fā)展局勢,了解國家發(fā)展的需要,立足學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況,制定三至五年的規(guī)劃,長計(jì)劃、短安排,保證學(xué)校在科學(xué)的路上發(fā)展。規(guī)劃的前提是準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題。解決問題的能力很重要,但是比解決問題更重要的是發(fā)現(xiàn)問題,了解學(xué)校發(fā)展中的問題、瓶頸,才能有的放矢,制定行之有效的發(fā)展規(guī)劃。
第二,重視溝通力的提升,良好的溝通能夠創(chuàng)造生產(chǎn)力。溝通力提升了,彼此明了,一個(gè)組織就有了目標(biāo),團(tuán)隊(duì)就有了凝聚力。凝聚力是一個(gè)團(tuán)隊(duì)取得勝利的關(guān)鍵,溝通最好的方式就是換位思考,就是要站在對方的角度思考問題,躬身入局去想“別人”的想法;己所不欲,勿施于人。要明晰人與人之間的差別,學(xué)會尊重,要明白每個(gè)人都有自己的使命,無法替代。當(dāng)事情無解時(shí),親身示范、榜樣引領(lǐng)本身就是一種解。
(二)勇于躬身入局,找到破解方法
第一,重視過程管理。在過程管理中凝心聚力。管理大師彼得德魯克說:“并不是有了工作才有目標(biāo),而是有了目標(biāo)才能確定每一個(gè)人的工作。”學(xué)校發(fā)展有大目標(biāo),大目標(biāo)要細(xì)化到每個(gè)人身上,中層管理人員、一線教師、學(xué)生,每個(gè)人都要參考大目標(biāo)來制定自己的小目標(biāo)。目標(biāo)不是單一存在的,目標(biāo)的管理體系是連貫的,要將定目標(biāo)、追過程、拿結(jié)果有機(jī)結(jié)合。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)關(guān)注中層,中層關(guān)注教師,教師關(guān)注學(xué)生,層層落實(shí)。對于管理者來說,最難的不是定目標(biāo),而是盯目標(biāo)、追過程。怎么追過程?不要時(shí)間點(diǎn)到了才去檢查,要給予適當(dāng)?shù)奶崆傲浚玫南敕?、好的素材及時(shí)分享,信息暢通,與執(zhí)行者互通有無;不要只跟進(jìn)時(shí)間點(diǎn),流于形式,還要跟進(jìn)關(guān)鍵細(xì)節(jié),深挖關(guān)鍵點(diǎn),適度放手。正所謂“結(jié)果是遠(yuǎn)方的山,過程是腳下的路”。
第二,重視有效教研。牢記教研是高質(zhì)量教育的第一生產(chǎn)力,什么是教研?就是教學(xué)研究。教學(xué)研究不能脫離學(xué)校實(shí)際情況,不能為了研究而研究,不能假想問題,一切教學(xué)研究必須來源于教學(xué)實(shí)踐,解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題,要躬身入局,要深入研讀課標(biāo)、解析課標(biāo);通過調(diào)研、觀察、座談、分析查擺問題,進(jìn)而對標(biāo)問題進(jìn)行研究;深入教學(xué)、備課一線,了解基層遇到的困難。
(三)實(shí)行科學(xué)管理,提升管理效能
管理是一門科學(xué),關(guān)鍵在于理清、理順,在于清晰有效的流程。作為學(xué)校的管理者,要目標(biāo)明確—戰(zhàn)略清晰—組織架構(gòu)合理—流程規(guī)范—評價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確,此外還要關(guān)注過程中的關(guān)系。
1.目標(biāo)明確:立足校情,找準(zhǔn)定位,設(shè)立目標(biāo),做好愿景規(guī)劃。要注意喚起全體教師的共鳴,要把管理者的目標(biāo)分解為教師的教育目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)大目標(biāo)分解為若干小目標(biāo),小目標(biāo)便于實(shí)現(xiàn),若干小目標(biāo)凝結(jié)聚合成大目標(biāo),進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。
2.戰(zhàn)略清晰:立足當(dāng)下,分析教師和學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢,設(shè)置路徑,達(dá)成目標(biāo)。在教育教學(xué)中,守住基本盤,適度創(chuàng)新。學(xué)校教育教學(xué)中基本盤是教師課堂教學(xué)中的備、講、批、復(fù)、考,要做實(shí)、做細(xì)、做精。要重視德育中的日常管理和常規(guī)德育課程,用能想得到的方法把基本盤守住、拿穩(wěn),目標(biāo)完成就有了基本保證。創(chuàng)新性方法就是在基本盤操作中,關(guān)注更具有活力、更能帶來動力的新的方法。
3.組織架構(gòu)合理:作為運(yùn)行系統(tǒng),要有合乎系統(tǒng)運(yùn)行的組織架構(gòu),保障準(zhǔn)確、順利運(yùn)行。一個(gè)好的組織架構(gòu),可以對戰(zhàn)略起到強(qiáng)大的支撐作用。從底層出發(fā),關(guān)注教育教學(xué)管理、德育管理和后勤管理,三駕馬車共同助力學(xué)校前行。
4.流程規(guī)范:流程保證效率,規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。流程就是做事情的步驟。規(guī)范的流程才能產(chǎn)出合格的產(chǎn)品,流程包括基本盤和創(chuàng)新?;颈P是日常,創(chuàng)新是亮點(diǎn)。
5.評價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確:教育教學(xué)是滾動的,學(xué)生的成長是不能倒轉(zhuǎn)的列車,作為領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),要思考評價(jià)體系,要嘗試建立關(guān)注過程、重視結(jié)果的評價(jià)體系。
6.關(guān)注關(guān)系:引領(lǐng)力一個(gè)很重要的發(fā)力點(diǎn)就是關(guān)系,良好的干群關(guān)系是引領(lǐng)力的重要基礎(chǔ)。
在實(shí)現(xiàn)學(xué)校大目標(biāo)的征程中,目標(biāo)是構(gòu)想,戰(zhàn)略是圖紙,組織架構(gòu)是施工圖,流程是施工過程,評價(jià)是監(jiān)察管理,關(guān)系是鋼筋、沙子、水泥,將所有的過程予以融合創(chuàng)生。
教師是一份特殊的職業(yè),需要特殊的情懷,有著無可替代的專業(yè)性。什么是教師的專業(yè)力?是民族精神、民族文化、民族使命傳承的認(rèn)知力,是自我定位、自我約束、自我提升的成長力,是與家長、學(xué)生融洽共贏的溝通力,是與團(tuán)隊(duì)互相支撐、合作共進(jìn)的合作力,是課程課堂教育教學(xué)的研修力,是聚焦時(shí)代發(fā)展能夠與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新力。師德是基礎(chǔ),是對教育的基本情懷。作為教師,要有理想信念、有道德情操,身正為范。師德掌握的是方向,即培養(yǎng)什么樣的人;師技是教師作為教育者應(yīng)有的基本技能、技巧,是日常的備、講、批、復(fù)、考;師能是教師在踐行教育教學(xué)工作中所表現(xiàn)出來的能力,是教師的執(zhí)業(yè)能力,包括管理能力、溝通能力等;師慧基于師德、師技、師能,是在面對實(shí)際問題中用科研的思想方法,學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、思考、梳理,長見識、攢經(jīng)驗(yàn),在解決問題、自我提升中形成的教育智慧。要搭設(shè)載體,強(qiáng)化教師的專業(yè)力。
(一)以黨建為引領(lǐng),抓師德
建立以黨建、帶團(tuán)建、帶群建的師德建設(shè)體系,通過微黨課學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、志愿服務(wù)等載體將家國情懷厚植到教師心中,以情動心,以心促行,以行拿果。
(二)以杯賽為平臺,提師技
教師技能的提升需要載體,根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、校情,搭設(shè)賽課平臺,以賽促培,以賽提技。
(三)以交流為媒介,提師能
以班主任經(jīng)驗(yàn)案例交流會、學(xué)科教師培訓(xùn)分享會、優(yōu)秀教師成長匯報(bào)會等為載體,提師能,借助交流分享、頭腦風(fēng)暴促進(jìn)思考提升。
(四)以培訓(xùn)為路徑,強(qiáng)師慧
1.校內(nèi)培訓(xùn)。學(xué)校要為教師進(jìn)行頂層培訓(xùn)設(shè)計(jì)。所謂的頂層培訓(xùn)設(shè)計(jì),首先是針對教師面臨的問題進(jìn)行培訓(xùn),可以讓優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法;可以向書本學(xué)習(xí),通過讀書、交流、研討尋找答案;測試是培訓(xùn),測后的交流反饋也同樣是培訓(xùn);還可以通過教育案例交流會、學(xué)科教師教研分享會等方式,加強(qiáng)學(xué)科教師間的溝通;還可以打通教師自培通道,同一話題,統(tǒng)一思想,達(dá)成共識。
2.外請培訓(xùn)。通過外請專家加強(qiáng)業(yè)務(wù)、心理等方面的培訓(xùn),提升教師的執(zhí)業(yè)能力。提升學(xué)生要先提升教師,借力專家全方位、多領(lǐng)域、立體化的提升教師的專業(yè)能力。
在提升教師專業(yè)力方面,想干能干的,放手讓他去干;想干不能干的,教他去干;能干不想干的,調(diào)動他去干;不能干不想干的,帶著他去干。要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢,從而打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)力是學(xué)生的終身充電器,教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生活,學(xué)生一生受益。學(xué)校提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的主要渠道就是課程,學(xué)校的競爭力歸根結(jié)底是課程引領(lǐng)力的競爭,學(xué)生通過學(xué)校的課程來認(rèn)識學(xué)習(xí)力,鍛煉學(xué)習(xí)力,強(qiáng)勁學(xué)習(xí)力。
不同學(xué)校辦學(xué)水平的競爭歸根結(jié)底是課程引領(lǐng)力、執(zhí)行力的競爭,課程是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。學(xué)校如果想在未來有強(qiáng)有力的競爭力,那么在課程的設(shè)置上,既要立足當(dāng)下,更要著眼未來。學(xué)校在研究、實(shí)施課程的過程中,要注重課程的深度、廣度,既關(guān)注基礎(chǔ)知識的普及、夯實(shí)、運(yùn)用,同時(shí)又關(guān)注知識的延展性、生成性、生長性。
教師在開發(fā)課程的過程中,要有更深層次的思考,積極探究,廣為拓展,深入教研,讓教、學(xué)、思相結(jié)合。學(xué)生在研習(xí)課程的過程中,進(jìn)行深層次的信息加工,利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題,從而實(shí)現(xiàn)有效的知識遷移和對知識的深度理解,進(jìn)而提升應(yīng)對復(fù)雜情境和解決真實(shí)問題的能力,學(xué)校的課程不僅關(guān)注視野,更要關(guān)注靈魂。
學(xué)校要著力構(gòu)建以“德育—心育—智育”為模塊的學(xué)生生涯規(guī)劃課程。生涯,顧名思義,生即生命、生活;涯即邊際。生涯規(guī)劃即交給學(xué)生不同人生階段中的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃,學(xué)校的生涯規(guī)劃課程應(yīng)該包括德育、心育、智育三個(gè)板塊。德育、心育、智育分處于三角形的三個(gè)頂端,如此形成的三角形才更加穩(wěn)固,支撐力才更強(qiáng)。在課程研發(fā)和實(shí)施中,注重國家課程校本化,校本課程師本化,師本課程生本化,一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
德育:字面意思是道德教育,政治層面是為黨育人,社會層面是培育合格的公民,個(gè)人層面是培養(yǎng)學(xué)生善良的品質(zhì)、堅(jiān)定的意志、健全的人格。
心育:心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱,就是通過心理調(diào)適、干預(yù),給學(xué)生心理賦能,讓學(xué)生成為心理有能量的人。
智育:智慧教育,它不僅是文化科學(xué)知識的教育,更是開發(fā)智力、開啟智慧的教育。智育是學(xué)科知識素養(yǎng),是獲得專業(yè)技能和科學(xué)探究能力的基礎(chǔ);智育更是創(chuàng)新思維技能,是學(xué)生具備應(yīng)對復(fù)雜問題、解決難題,以及開展獨(dú)立研究和創(chuàng)新工作的能力。
德育與心育居于底角部分,智育居于頂角位置,德育與心育配合的角度,決定著學(xué)生智育的高度。讓學(xué)生成人成才的不單單是學(xué)生最后的考分,還有學(xué)生在求學(xué)生涯中積累的知識,凝練的品質(zhì),練就的本事。
學(xué)校要致力構(gòu)建德育課程、心育課程、智育課程體系。
守正德育課程,融合“學(xué)?!彝ァ鐓^(qū)”三位一體的教育模式,探索構(gòu)建德正、身正、學(xué)正、趣正、行正五個(gè)模塊的德育課程體系。豐富課程設(shè)置,規(guī)范日常管理,關(guān)注考核評價(jià),讓德育有抓手、有細(xì)節(jié)、有載體、有傳承。通過人文節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等主題活動推動學(xué)生全面發(fā)展,開展校園足球、籃球、排球“責(zé)任”杯爭奪與傳承,開展“我行我秀”活動,讓學(xué)生在校園里找到快樂,找到自我成長的基點(diǎn)。
守正心育課程,以心理測試、心理活動、心理團(tuán)訓(xùn)、心理咨詢等為載體,關(guān)注學(xué)生心理健康,增強(qiáng)學(xué)生心理能量。讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男睦頎顟B(tài)有認(rèn)知,懂調(diào)適,以科學(xué)的方法調(diào)整心理,進(jìn)而陽光健康。
守正智育課程,是師本課程,更是生本課程;是教師對國家課程的深入解讀及有益補(bǔ)充,是教師對自己擅長的領(lǐng)域的開發(fā)拓展,進(jìn)而提供給學(xué)生的選修課程。所有課程的開發(fā)都是為了更為深入地解讀、解析國家課程,讓國家課程有更廣的延展度。
學(xué)生端正的品行,健康的心理,日益豐富的學(xué)識促進(jìn)學(xué)生健康向上,攻堅(jiān)克難,以智慧勇敢面對人生挑戰(zhàn)。教師能矯正的是以行為作為細(xì)節(jié)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣,這是養(yǎng)成教育的核心,讓學(xué)生形成良好的品性和端正的人格,讓他們通過自己的奮斗探索星辰大海。
引領(lǐng)力堅(jiān)固,筑牢根基;專業(yè)力強(qiáng)勁,助推有力;學(xué)習(xí)力迅猛,自由翱翔。引領(lǐng)力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力三力合而為一將產(chǎn)生巨大的能量,助力教育質(zhì)量提升。