學(xué)欲曉不欲銳，教在效不在躍

小宇是一位喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，他愿意聽(tīng)取教師的建議，渴望獲得優(yōu)異的成績(jī)，但上課注意力不集中、畫(huà)畫(huà)急于求成，且內(nèi)容單一、可讀性不強(qiáng)。

一天，他又快速地畫(huà)完了課堂作業(yè)。畫(huà)面中一張歪歪扭扭的桌子上有一個(gè)盤(pán)子和三個(gè)蘋(píng)果， 線條不流暢，顏色沒(méi)涂勻，畫(huà)面很潦草，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。趁著離下課還有些時(shí)間，我在認(rèn)可他的學(xué)習(xí)態(tài)度之后，提出了修改要求：“小宇，你畫(huà)畫(huà)速度太快了，要慢慢畫(huà)。這些線條不夠流暢，這幾處空隙要涂滿(mǎn)顏色。畫(huà)面有些空，想一想還可以加些什么？再去修改一下吧！”說(shuō)完我打上了“B”等級(jí)，并鼓勵(lì)他改好后就可以提升等級(jí)。

很快，小宇又把作業(yè)交了過(guò)來(lái)。只見(jiàn)他在畫(huà)中添加了一些水果，勾邊和顏色都沒(méi)有明顯的修改。我想，一定是小宇沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)要求，于是又重新強(qiáng)調(diào)修改要求，并鼓勵(lì)他繼續(xù)修改方可提升等級(jí)。

這一次，他在作業(yè)上添加了與范畫(huà)相同的水果，想用粗的線條蓋住原本細(xì)的線條，卻沒(méi)能精準(zhǔn)地覆蓋，又用不一致的顏色填補(bǔ)了沒(méi)有涂滿(mǎn)的區(qū)域，畫(huà)面更亂了，沒(méi)能提升等級(jí)。

前兩次的修改讓小宇失去了耐心。為了能快速提升等級(jí)，小宇再次粗心地把顏色涂出了界，畫(huà)面效果更差了。我要求小宇繼續(xù)修改。這一次，小宇大步流星地走回座位，癱坐在椅子上，與同學(xué)說(shuō)起了話……

下課鈴聲響起，那幅反復(fù)修改不見(jiàn)成效的畫(huà)和小宇“瀟灑的”背影在我腦海中揮之不去。

我想，作業(yè)之所以反復(fù)修改而不見(jiàn)成效，在于我們都掉進(jìn)了“急于求成”的泥沼里。想要學(xué)生通曉知識(shí)，不能急劇銳進(jìn)；想要教育有所成效，不能盲目躍進(jìn)。小宇沒(méi)有掌握所學(xué)，急于得到認(rèn)可，我沒(méi)有循循善誘，急于“鑄鐵成鋼”。殊不知，這皆是一種欲速則不達(dá)式的“苦干”。 我“恨鐵不成鋼”的情緒影響了教學(xué)，這個(gè)“恨”字形象地描述了我急切的心情，這個(gè)“恨” 字使我忽略了學(xué)生的主體性，忽略了教學(xué)過(guò)程，盲目地追求結(jié)果，最后導(dǎo)致了這幅畫(huà)“屢改屢敗”。

教育貴在熏習(xí)，風(fēng)氣賴(lài)于浸染。正如《教育漫畫(huà)》所述：“因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤較之別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正與配錯(cuò)了藥一樣，開(kāi)始搞錯(cuò)了，絕不能借助第二次或第三次去補(bǔ)救，他們的影響是終身刷洗不掉的?！蔽铱匆?jiàn)了小宇的急于求成，卻沒(méi)有反觀到自己也進(jìn)入了求速的行列。若要說(shuō)教育中有“急”，那就是“急”于反思。在遇到教育問(wèn)題的當(dāng)下，找準(zhǔn)癥結(jié)，立即糾正。在不斷檢視自身、鉆研教學(xué)方法的道路上“苦干”，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛(ài)的“大先生”。

（本文系“我的教育故事”征集活動(dòng)投稿摘登。）