行業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：隨著5G/6G、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)為核心的智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、智慧交通、智慧園區(qū)等行業(yè)的業(yè)務(wù)出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，這對(duì)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。面向物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展新需求，以安徽建筑大學(xué)為例，結(jié)合學(xué)校鮮明的土建類學(xué)科特色，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、建設(shè)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)忙起來(lái)”的課堂教學(xué)、打造“嚴(yán)考核、成果可轉(zhuǎn)化”的層次化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人四方面，構(gòu)建適應(yīng)新工科時(shí)代、滿足行業(yè)需求的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)；協(xié)同育人；行業(yè)需求驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：TP391.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2024）08-0-03

DOI：10.16667/j.issn.2095-1302.2024.08.037

0 引 言

2020年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》，其中，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為工學(xué)專業(yè)，專業(yè)代碼080905，隸屬計(jì)算機(jī)類專業(yè)，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位[1]。截至2023年8月，全國(guó)已有564所高校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。高等教育肩負(fù)人才培養(yǎng)重任，唯有培養(yǎng)真正符合國(guó)家建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需求的人才方是教育的根本。

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）行業(yè)正處于快速發(fā)展階段，成為全球信息技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。隨著5G/6G、人工智能、邊緣計(jì)算和區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，預(yù)計(jì)到2025年將達(dá)到數(shù)萬(wàn)億美元。各行各業(yè)都在積極發(fā)展并使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，包括智能家居、智能交通、智慧園區(qū)、智慧城市、智能制造、智能物流和智慧供應(yīng)鏈管理等[2]。這些都催生了大量的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才

需求。

安徽建筑大學(xué)于2014年成立物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，立足于我國(guó)中部區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊密結(jié)合學(xué)校自身的土建學(xué)科特點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程以及建筑電氣與智能化等專業(yè)，以省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—智能建筑與建筑節(jié)能安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心—樓宇控制與節(jié)能優(yōu)化國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心作為支撐，為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和極好的人才培養(yǎng)條件。截至2023年

7月，已經(jīng)培養(yǎng)了5屆畢業(yè)生。從市場(chǎng)反饋來(lái)看，當(dāng)前安徽建筑大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)較好，但距離高水平人才還有一定距離，所培養(yǎng)的人才不能較快適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)快速迭代更新的發(fā)展需求。創(chuàng)新能力不足、實(shí)踐項(xiàng)目工程開發(fā)能力薄弱的根源在于人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的新需求，故急需對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化改革與改造升級(jí)，探索人才培養(yǎng)新模式[2]。

1 行業(yè)需求分析及物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 行業(yè)需求分析

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)迅速發(fā)展，市場(chǎng)潛在價(jià)值大，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程本科人才培養(yǎng)提出了新要求。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要從業(yè)人員掌握多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，包括并不限于計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、電子工程、自動(dòng)控制、數(shù)據(jù)科學(xué)等。行業(yè)要求從業(yè)人員掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與架構(gòu)、傳感器技術(shù)、通信協(xié)議、數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算等核心技術(shù)；掌握一定實(shí)踐開發(fā)和工程研制經(jīng)驗(yàn)，具備解決較復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；需要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作和高效溝通能力，能夠與不同專業(yè)的人員進(jìn)行有效協(xié)作和交流；具備持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)的能力；具備自主終身學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的意識(shí)。唯有這樣，才能跟上行業(yè)的發(fā)展和變化，為行業(yè)繁榮發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

以安徽建筑大學(xué)為例，該高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2014年

9月開始招生，目前已培養(yǎng)近600名本科畢業(yè)生。畢業(yè)跟蹤調(diào)查表明，本專業(yè)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，綜合素質(zhì)和能力較好，畢業(yè)生整體給用人單位的印象很好。畢業(yè)生“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)”的特點(diǎn)得到了社會(huì)的充分認(rèn)可，畢業(yè)生質(zhì)量在全國(guó)享有良好聲譽(yù)。但目前仍然存在一些不足：畢業(yè)生在應(yīng)用創(chuàng)新能力、解決較復(fù)雜工程問(wèn)題能力、工程項(xiàng)目開發(fā)能力等方面存在較嚴(yán)重的短板，不能完全適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的新

需求。

人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)在高校，但絕不能全部在高校。教師科研教學(xué)脫離，學(xué)生追求知識(shí)和能力的愿望不強(qiáng)，對(duì)市場(chǎng)上物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)日新月異的發(fā)展充耳不聞，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)、教學(xué)方法迂腐單調(diào)、考核環(huán)節(jié)放水嚴(yán)重、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐傻瓜式設(shè)計(jì)，這些都是人才培養(yǎng)失敗的直接原因，必須給予重視并改革優(yōu)化，才能發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的作用。

2 行業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式探索

2.1 制定面向行業(yè)需求的土建類高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新工科典型專業(yè)，作為一個(gè)新型交叉型學(xué)科，有著跨學(xué)科與跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，而由教育部發(fā)起的“新工科”建設(shè)則向該新型工科專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求和挑戰(zhàn)，快速發(fā)展、迭代迅猛的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)也要求物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)要?jiǎng)?wù)實(shí)落地。另外，土建類高校也對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)提出了特色要求，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、解決較復(fù)雜工程問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力

方面。

構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前新工科發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)體系，確保所培養(yǎng)的畢業(yè)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)能滿足新時(shí)期的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要。遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)應(yīng)用”原則，研究物聯(lián)網(wǎng)工程交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，合理設(shè)置必修課與選修課、兼顧理論課程與實(shí)踐課程。研究課程、學(xué)科與課程體系的邏輯、結(jié)構(gòu)關(guān)系，協(xié)調(diào)各課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，從知識(shí)、能力與素質(zhì)等維度進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體系較高水平的整體優(yōu)化。

從專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系等方面出發(fā)，凝練人才培養(yǎng)內(nèi)容，將智能建筑、建筑信息模型、建筑節(jié)能等方面的知識(shí)融入課程內(nèi)容，進(jìn)行課程學(xué)時(shí)比例優(yōu)化調(diào)整。以物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生輸出為目標(biāo)構(gòu)建具有土建類高校建筑智能化特色的、系統(tǒng)的、具有前瞻性的、完整的“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)培養(yǎng)體系，如圖1所示。

2.2 建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的梯級(jí)課程體系，建設(shè)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)忙起來(lái)”的課程

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)迅速發(fā)展，應(yīng)用覆蓋面廣，要求物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移和知識(shí)運(yùn)用能力。這些能力的習(xí)得需要在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中給予足夠重視，這就對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用的課程教學(xué)提出改革要求。

以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)全生命周期過(guò)程為導(dǎo)向，把物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的三層模型作為核心，從電子信息類學(xué)科、計(jì)算機(jī)類學(xué)科、自動(dòng)控制類學(xué)科等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系等方面出發(fā)，將感知技術(shù)、通信與組網(wǎng)技術(shù)、信息安全技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能、智能建筑、BIM等融入專業(yè)理論與實(shí)踐課程體系，以“專業(yè)基礎(chǔ)”為依托，夯實(shí)“專業(yè)模塊”架構(gòu)，拓展“專業(yè)應(yīng)用”領(lǐng)域，使各部分相互融合、相互支撐、相互協(xié)調(diào)[4]。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從知識(shí)、能力與素質(zhì)等多維度進(jìn)行整合，構(gòu)建突出專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)、技術(shù)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系較高水平的整體優(yōu)化[3-4]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。體系架構(gòu)如圖2所示。

重構(gòu)工程實(shí)踐教育體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)施方案，滿足行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)，尤其是實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神方面提出的新要求。

建立完善的課程體系還不夠，還要將課程落到實(shí)處。怎么上好一門課，建設(shè)什么樣的課程成為人才培養(yǎng)方案的落腳點(diǎn)。要想真正培養(yǎng)行業(yè)所需的人才，就要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)“一人講、無(wú)人聽”的局面，杜絕把課堂變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生變成課堂的主人，教師起掌舵作用，建設(shè)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)忙起來(lái)”的課程。

建設(shè)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)忙起來(lái)”的課程，學(xué)生才能真正融入課堂，每一次上課都將解決問(wèn)題變成己任，主動(dòng)思考，敢于嘗試，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求將得到落實(shí)。摒棄十年不更新的教案，放棄照本宣科，讓科研進(jìn)課堂、競(jìng)賽進(jìn)課堂，成為建設(shè)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)忙起來(lái)”課程的抓手。科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽題目的開放性、新穎性以及與時(shí)俱進(jìn)性，都將大大拓寬學(xué)生理論學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)新一代青年的學(xué)習(xí)積極性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)忙起來(lái)，將大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 構(gòu)建面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的層次化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，以嚴(yán)格考核為手段，促成學(xué)生成果轉(zhuǎn)化

貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的新工科建設(shè)理念，深入研究新工科背景下企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求以及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，積極研究反映社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展需要，以“學(xué)生能動(dòng)手會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)開發(fā)”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、提高類、綜合類的層次化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)[5-8]。

以層次化模式構(gòu)建面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，面向課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類兩大模塊，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所涉及的知識(shí)體系劃分為專業(yè)基礎(chǔ)層、核心拓展層和能力創(chuàng)新層[9]。如圖3所示，分別設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、融合多門專業(yè)課核心知識(shí)的綜合型課程設(shè)計(jì)實(shí)踐以及面向一些典型物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用的側(cè)重項(xiàng)目開發(fā)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)前，高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中大多采用學(xué)分制，學(xué)生修夠?qū)W分即可畢業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生群體中存在較嚴(yán)重的“及格就好，多一分浪費(fèi)”的現(xiàn)象。目前相當(dāng)一部分高校在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式過(guò)于靈活，大多為考查，存在不嚴(yán)格等現(xiàn)象，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過(guò)程中失去了應(yīng)有作用。所以嚴(yán)抓考核，將構(gòu)建好的層次化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式落到實(shí)處才能培養(yǎng)真正滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求的人才。以安徽建筑大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，近三年，針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用個(gè)性化針對(duì)性指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成果嚴(yán)格驗(yàn)收，實(shí)施深度答辯與點(diǎn)評(píng)，取得了較好的成效。有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)取得的成果，經(jīng)進(jìn)一步延伸和優(yōu)化，在學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中取得了優(yōu)秀成績(jī)，部分學(xué)生將其申請(qǐng)了軟件著作權(quán)或者實(shí)用新型專利等。

2.4 緊扣行業(yè)人才需求，多渠道加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人新模式

對(duì)于校企合作，安徽建筑大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了一定探索，完成了一些初步嘗試[10]。2018年，以“傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用”“RFID原理及應(yīng)用”“建筑物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實(shí)驗(yàn)”四門課為試點(diǎn)進(jìn)行改革，與科技型企業(yè)合作，讓企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)校園，提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；讓師生走出校園，讓企業(yè)走進(jìn)校園，參觀最前沿的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)和產(chǎn)品，加深對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。此舉取得了比較好的效果，學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力都有了明顯提升，為物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式的探索研究提供了新

思路。

面向行業(yè)需求，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，以課程“項(xiàng)目化”教學(xué)為中心，由企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)；在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)外，加強(qiáng)與科技成長(zhǎng)型公司進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作，建設(shè)校外專業(yè)實(shí)踐教育基地和實(shí)踐平臺(tái)，熟悉企業(yè)軟件開發(fā)模式及流程，提高學(xué)生軟件編程技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)能力，制訂校企聯(lián)合專業(yè)實(shí)踐課程方案。

新工科下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)框架如圖4所示。

3 結(jié) 語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)迅速發(fā)展，必然對(duì)高等教育物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)提出新要求。以安徽建筑大學(xué)為例，針對(duì)現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)方案、理論教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行人才培養(yǎng)方法改革和優(yōu)化；積極借力行業(yè)內(nèi)科技型企業(yè)力量，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，培養(yǎng)真正能夠滿足行業(yè)發(fā)展的人才，為把我國(guó)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而努力。

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收稿日期：2023-08-05 修回日期：2023-09-14

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2021jyxm0277）；安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2021jyxm0261）；安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2021jxms042）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（220905841092908）；2022年高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（gxyq2022030）

作者簡(jiǎn)介：王 萍（1984—），女，博士，副教授，高級(jí)工程師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)、人工智能。

張紅艷（1986—），女，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)、智能建筑。

丁 偉（1980—），女，博士，講師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

張振亞（1972—），男，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)、智能計(jì)算、模式識(shí)別。

陳萬(wàn)里（1971—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟件、最優(yōu)化計(jì)算。