數字時代高校思政教育話語傳播路徑探析

摘" 要：數字時代背景下，新媒體技術的拓展應用，為高校思政教育話語傳播營造了良好的應用環(huán)境。高?？砂l(fā)揮技術優(yōu)勢，進行全方位的意識形態(tài)教育，保障大學生相關理論知識系統(tǒng)學習，并進一步在深層情感上與大學生進行互動交流，引導大學生沿著正確方向不斷成長。基于此，文章首先對高校思政教育話語傳播的要素組成進行了梳理，從“一體聯動”內容的有效拓展、“精準推送”目標的切實落地、“嘗試體驗”需求的全面保障三方面對該話語傳播的價值體現進行分析，在明確核心要義基礎上，進一步提出要聚焦主體需求，創(chuàng)新話語傳播理念、拓展話語傳播內容，緊盯實際加深認同、堅持平等溝通，保障話語傳播成效、應用信息資源，把控話語傳播導向，全方位探索優(yōu)化數字時代高校思政教育話語傳播的有效路徑，為高校思政教育事業(yè)的高質量發(fā)展提供助力。

關鍵詞：數字時代；思政教育；話語傳播

數字化時代背景下，技術傳播不斷更新換代，傳播渠道更加多元，高校思政教育話語傳播面臨著多渠道輿論思潮的沖擊。數據技術、互聯網資源的拓展應用有利于思政教育話語傳播資源的全面整合，網絡媒體不斷興起，為話語傳播提供了更多的渠道。但同時傳統(tǒng)話語傳播形式與新的發(fā)展需求不相適應，對于當代青年的吸引力有所減退、傳播內容單一、方式不夠多樣等，制約著思政教育話語傳播的有效性，更影響高校立德育人目標的充分實現。因此，需要聚焦數字時代的新形勢，探索高校思政教育話語傳播的多元化路徑，把穩(wěn)正確育人導向，為中國式現代化的深入實施培育更多的有用之材。

一、高校思政教育話語傳播的要素組成

（一）主體

高校教育工作者作為思政教育話語傳播的重要主體，［1］其業(yè)務能力與綜合素養(yǎng)事關最終的傳播成效，對于傳播內容的合理把握及傳播形式的選擇，甚至對于傳播語境的拓展等，都會直接作用于學生層面，因此其需要保障學生對傳播的內容實現共鳴，并在實際行動中予以體現。傳播主體需要依托課程講授、講座宣傳等多種方式，強化互動交流，及時進行信息反饋，在高效信息互通中切實打破傳統(tǒng)思維的束縛，由單一課堂教授向多維度數字化傳播方式轉變，保障傳遞效果的充分體現。

（二）客體

客體是指高校思政教育話語傳播的具體對象，［2］即對誰傳播，其與傳播主體相對應，在高校主要是廣大青年學生，由于不同學生主體的成長環(huán)境有所差異，其對于同一事物的看法、感知就會有所差異，因此在接收傳播內容的接收與反饋能力方面也會有所不同。話語傳播并不是單一主體到客體的單線傳播，受環(huán)境、載體等多因素的影響，客體在對傳播內容的理解和認同方面也存在不同。［3］如果傳播過程中客體不能充分把握傳播內容的核心要義，對于相關信息缺乏高度認同，不能充分提取關鍵信息，甚至存在一定的排斥心理，就會使得在傳播過程中難以準確接收、反饋信息，影響最終的傳播效果。因此，需要高校思政教育話語傳播過程中注意傳播方式的合理選擇，保障客體能夠充分理解其中的內涵，強化雙方的互動交流，構建有效的溝通反饋渠道。

（三）內容

高校思政教育話語傳播主要涵蓋核心價值觀、馬克思主義理論、時代精神等主流內容。［4］內容的把握決定著未來的發(fā)展導向，因此需要緊盯時代發(fā)展趨勢，提升傳播者的綜合素養(yǎng)，確保其可以基于長遠發(fā)展的視角，結合不同教育主題與受眾的基本情況，科學把握相關內容。要確保高校思政教育話語傳播內容符合核心價值觀，把穩(wěn)正確政治方向，摒棄歷史糟粕，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)，創(chuàng)新傳播方式，［5］以新時代中國特色社會主義的時代展望為基礎，進行話語產品的創(chuàng)作，提升話語的感染力，保障高校教書育人在正確方向引領的基礎上，為社會的多元化發(fā)展培養(yǎng)可造之材。

（四）載體

話語是在實踐探索中不斷凝練的，需要相應的承載客體。載體形式比較多樣，既可以是實體的，也可以是虛擬的，其作為重要的媒介，負責進行傳播活動的具體推動、接受與反饋，是傳播取得實效的重要支撐。［6］高校是人才培養(yǎng)的主陣地，可以結合思政教育話語傳播，進行多載體的探索。傳統(tǒng)載體局限于課本教材、報紙雜志等形式，基于理論層面的知識灌輸，整體方式單一、效果有限。數字時代，隨著互聯網的不斷推廣，生成了許多可利用的網絡資源，可以創(chuàng)造性地依托短視頻、線上教學等方式拓展傳播渠道，提升傳播效果。高校教師要合理把握虛擬載體與現實載體的優(yōu)劣勢，強化相互的協(xié)同聯動，以充分整合傳播資源，廣泛傳播正確價值觀，保障人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求。

（五）效果

效果是衡量話語傳播是否符合預期的重要標準，也是判斷傳播是否具備可行性、是否需要改進調整的主要參考，更是思政教育話語充分體現自身價值的核心所在。［7］數字時代高校思政教育話語傳播的主要目標是陶冶學生的道德情操，激發(fā)學生的愛國熱情，保障學生的全面發(fā)展，而這一目標的實現需要通過效果評估進行把握，且離不開其他要素的有效支撐。因此，需要依托網絡技術，推動各組成要素實現優(yōu)勢的充分發(fā)揮，強化協(xié)同聯動，讓主體富有創(chuàng)造性，讓客體可以發(fā)揮主觀能動性，有效貫通載體，豐富內容，保障傳播效果的最優(yōu)化。［8］盡管數字時代網絡環(huán)境的開放交流對于傳播來說具有重要的促進作用，但是最終能否取得實效還要回歸到實踐中予以檢驗，因此就需要結合學生反饋的相關信息，并將其進一步應用于實踐工作中，以科學把握傳播的具體效果及其是否與預期存在差異，有針對性地進行改進優(yōu)化。

二、數字時代高校思政教育話語傳播的價值體現

（一）“一體聯動”內容的有效拓展

數字時代依托全媒體技術的拓展，可以通過不同渠道獲取所需的信息，從而實現相關信息的廣泛宣傳與傳播。一方面，可以通過資源數據庫的不斷完善，進一步追溯和檢索需求信息，結合高校大學生學習的多元化需求，健全完善思政教育話語傳播體系，豐富傳播內容，提升信息生產加工能力，聚焦時代需求創(chuàng)造新的話語內容，幫助高校傳播主體充分掌握信息采編、應用的技能，也能從源頭上強化傳播實效的把握。另一方面，可以通過整合媒體資源，明確不同媒體的發(fā)展導向，利用多種媒體平臺進行話語內容的傳播。如果只是一味局限于利用單一媒體進行內容創(chuàng)作，就難以適應當前思政話語傳播的多元化需求。因此，需要探索話語資源的有效整合，保障大學生在其中的核心受眾地位，以進一步加大話語傳播的影響力度。

（二）“精準推送”目標的切實落地

一方面，數據技術的有效應用，有利于保障高校思政教育話語傳播的高效快捷。在數字時代，高?？梢詫⑿畔z索、數據挖掘與信息推送技術進行融合，構建新的媒體形式，在優(yōu)化話語同聲的基礎上，進一步拓展傳播范圍，提升整體的影響力。另一方面，數據技術的深入實施，可以保障高校思政教育話語內容得以精準推送。數據分析技術的應用，可以結合不同受眾的需求進行分析，以在話語傳播中應用相關算法科學選擇匹配信息，聚焦核心受眾，為用戶進行精準畫像，合理界定受眾群體，匹配最適合的媒體平臺與傳播模式，以實現與受眾的有效互動。同時，技術的應用，可以保障話語的全方位傳播。數據時代為破解傳統(tǒng)單向信息傳播提供了新的思路，構建了“用戶生產資訊”管理體系，在此背景下學生的情感訴求話語空間得以不斷拓展，更有利于主客體之間的“雙向奔赴”。

（三）“嘗試體驗”需求的全面保障

數據時代可以依托全媒體平臺的搭建，聚焦大學生學習、思維、觀念等需求，結合思政教育話語，全面關注學生的學習生活。一方面，其可以多渠道進行話語信息的全方位展示，精準適配學生的信息接收喜好，多視角感受學生內在情感，以在話語傳播中增強吸引力，尋求與學生的深度共鳴。另一方面，在此環(huán)境中，可以對話語內容進行故事性闡述，充分發(fā)揮技術跨渠道的優(yōu)勢，指導大學生轉變思維，平視化思考問題，針對故事闡述的核心，體驗其中的深意，實現網絡虛擬場景與學生價值觀塑造的有機統(tǒng)一。

三、數字時代高校思政教育話語傳播的優(yōu)化路徑

（一）聚焦學生需求，創(chuàng)新話語傳播理念

在數字時代背景下，高校需要基于思政教育話語傳播的基本需求，充分發(fā)揮數字媒體技術的作用，進一步把握學生個體需求，讓學生可以充分釋放自我個性。要始終秉持以人為本的基本理念，更迭話語傳播理念。首先，高校教師群體作為傳播主體，要保障學生作為客體的核心地位，科學應用“對話思維”，重視學生個性化的發(fā)展需求，依托媒體信息的精準傳播，優(yōu)化課程安排，真正做到因材施教。其次，在思政教育話語傳播方案設計的過程中，需要合理把握話語體系，科學總結大學生心理發(fā)展基本規(guī)律，最大化縮減師生之間的話語差異，創(chuàng)新教育方式。利用技術支撐，不斷完善思政教育話語體系，將傳統(tǒng)話語與新興話語進行融合，緊盯大學生的學習生活需求，不斷完善話語內容，突出話語趣味性、多樣性，保障傳播效果的最終實現。最后，要重視思政教育話語語境的監(jiān)督把控，強化對各類輿情動態(tài)的有效監(jiān)測，合理屏蔽與主流思想相違背的相關信息，以營造高校內部積極向上的良好媒體話語傳播環(huán)境。同時，為保障思政教育話語的專業(yè)化傳播，教師需要在傳播過程中，自覺承擔自己的教育使命，合理選擇適用的傳播手段，在助力大學生實現全面發(fā)展的征程中不斷創(chuàng)造新的思政話語產品。要科學規(guī)避因單一教育形式難以調動學生參與積極性的問題，注重借鑒典型經驗，在展望未來中，將“四史”中的愛國精神、感人事跡、時代榜樣等轉化為思政話語，結合不同學生的特點，進行多形式的傳播，實現與學生的充分共情和共勉。

（二）拓展話語傳播內容，緊盯實際加深認同

思政教育工作的開展，可以推動主流思想與話語內容實現在高校內部的快速傳播，其中蘊含的內在話語具有鮮明的政治性，需要強化理論研究，不能隨意轉化話語，保障表述的規(guī)范嚴謹，在技術的支撐下，實現話語傳播內容的不斷拓展。一方面，高校教育者需要將原本晦澀難懂的思政理論以更加清晰易懂的方式呈現給學生，讓學生可以快速理解其中的話語內容，實現理論知識的有效傳遞。要明確思政教育話語內容鮮明的政治性，在方便學生學習理解的同時，讓其可以應用自己的思維科學解讀其中的政治理論要義。針對學生“聽說同位”的基本屬性，指導思政教育話語將學術性表達轉化為通俗易懂的表達形式，與時代發(fā)展相契合。同時，要注重對情感要素的合理把握，聚焦大學生的精神需求，在思政理念、價值觀等方面進行思政話語的把握，提升思政教育的實效性。例如，對于一些紅色文化、民族故事等，可以通過漫畫、視頻等傳播方式，進行生動話語的展示，提升思政教育話語的感染力。另一方面，要結合數字時代的發(fā)展背景和新的技術應用實際，科學轉變教學理念，讓思政教育話語更加富有生活性、實踐性，結合實踐活動進行教育內容的精準篩選，并針對學生關注較多的熱點問題，進行正面引導。發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生科學掌握信息檢索、編輯技能，從而強化信息的科學統(tǒng)籌，以充分挖掘大學生周邊相關的思政資源，進行話語內容的拓展，以深度契合大學生的心靈感悟，以此加深師生之間的密切聯系，讓話語更加富有深度，最大化調動學生的參與積極性。

（三）堅持平等溝通，保障話語傳播成效

在數字時代，單向度的思政教育方式已經難以適應新時代大學生的現實需求，教師需要基于平等溝通的原則進行話語傳播，推動數字媒體與思政教育的充分融合，切實助力傳統(tǒng)思政教育進一步向基于數字媒體的師生雙向互動轉型。一方面，要針對話語的傳播，防范以理論講理論的機械傳播。要在技術指導下注重傳播信息的有效凝聚，以動態(tài)直觀的方式，在傳播載體中呈現思政教育話語內容，盡量選擇學生喜聞樂見的話語宣傳方式。例如，可以從學生周邊實例著眼，讓話語更加貼近學生的學習實際，提升整體的可行性。另一方面，要重視不同主體之間的平等溝通。數字時代不同主體的話語場景不再只是簡單的、自上而下的直線宣傳，而是需要探索多元化的場景進行溝通交流，密切師生關系，實現話語的充分表達。

（四）應用信息資源，把控話語傳播導向

數字時代使得信息的傳播更加開放多元，網絡環(huán)境成為鏈接大學生學習生活的新媒介，也為高校思政教育話語傳播提供了新的平臺，對大學生思想認識的影響較大。在此環(huán)境下，網絡話語具備較強的生命力，影響大學生的思維表達與價值觀的科學塑造，因此需要高校思政教育在網絡話語的傳播中把好正確傳播導向，合理篩選信息資源，有效傳播正能量，激發(fā)學生思政學習的主動性。當前，多數涉及思政教育的傳統(tǒng)媒體已經和新時代各類數字媒體構建了基礎的傳播矩陣。在傳播內容形式導向上，從以灌輸為主轉向更傾向于對受眾需求的匹配與契合。在傳播內容管控導向上，短期內仍無法建設全面自主可控的信息平臺，仍需將主流話語與相關教育內容有機融入主流社群媒體之中，從而實現傳播內容和傳播路徑的有效對接。一方面，可以通過長期入駐的模式在各個社群媒介中推廣官媒內容，使其符合高校大學生年輕化的傳播風格與表現形式，并作為重大議題中權威信息的主要來源，為其他數字媒體提供有效援引，為泛娛樂化主流數字媒體提供權威嚴肅的內容支撐，從而形成傳播內容與渠道把控的優(yōu)勢互補，滿足年輕化的個體差異需求。另一方面，主流媒體作為各個社群媒體的參與者，兼具組織者與導向者的角色屬性，在與數字媒體及其社群媒介的合作中，提供更多官方創(chuàng)作的影、視、歌等作品，在保證內容導向符合當代大學生正確價值觀的前提下，充分發(fā)揮各大數字傳播平臺的信息資源技術優(yōu)勢，并為其提供可靠的信息來源，有效規(guī)避網絡謠言及輿論的不良引導，最終形成傳播內容與傳播平臺正向合作的良性循環(huán)。

參考文獻：

［1］ 祁鳳華，黃麗穎，常永青. 數字時代高職院校思想政治教育話語傳播研究［J］. 教育與職業(yè)，2023（02）：180-184.

［2］ 張春玲. “00后”大學生的思想政治教育話語及傳播效度研究［J］. 北京教育：高教，2023（10）：185-187.

［3］ 郭杰彬，黃濤，畢艷軍. 數字時代全媒體傳播格局下高職院校思想政治教育話語革新研究［J］. 邢臺職業(yè)技術學院學報，2023（06）：140-142.

［4］ 李江冬. “三全育人”視域下高職院校思想政治教育信息傳播策略探析［J］. 文教資料，2022（23）：183-184+187.

［5］ 李潔，廖小琴. 數字時代思想政治教育話語發(fā)展的審視［J］. 思想教育研究，2023（07）：151-157.

［6］ 駱黎陽，姚鈺，徐佩玉. 數字時代“00后”高職學生干部的思想政治教育話語轉換研究［J］. 現代職業(yè)教育，2022（22）：112-113.

［7］ 李華婷. 全媒體融場域下高校思想政治教育話語體系構建研究［J］. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2022（07）：165- 168+186.

［8］ 付海鉦，張寧. 數字體時代高校思政教育的主體話語權重構：基于“三種需要理論”激勵機制［J］. 中國新聞傳播研究，2023（03）：94-104.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2023年度課題“基于‘歷史自信’的大學生思想政治教育研究”（課題編號：SGH23Y2954）。

作者簡介：杜佳（1989—），女，碩士，延安大學西安創(chuàng)新學院講師，研究方向為思想政治教育；韓立梅（1976—），女，學士，延安大學西安創(chuàng)新學院副教授，研究方向為思想政治教育。