運(yùn)用“讀寫練”三維互動(dòng)法助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，“讀寫練”三維互動(dòng)法受到了教師的廣泛關(guān)注。這種創(chuàng)新方法融合了閱讀理解、寫作表達(dá)和語言實(shí)踐三個(gè)核心環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以基于精心挑選的閱讀材料，運(yùn)用“讀寫練”三維互動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，并通過寫作活動(dòng)讓學(xué)生深度反思閱讀材料、進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。另外，該模式還引入了角色扮演、互動(dòng)游戲等實(shí)踐形式，可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用新知識(shí)。這種多元化的學(xué)習(xí)流程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谟⒄Z閱讀活動(dòng)中展現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖?，文章探討如何運(yùn)用“讀寫練”三維互動(dòng)法助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)，以期促進(jìn)英語閱讀教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、“讀寫練”三維互動(dòng)法概述

“讀寫練”三維互動(dòng)法既符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)。其核心在于精心挑選閱讀材料，教師可以利用這些材料引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而加強(qiáng)他們對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要理解文本的字面意思，還要深挖文本背后的深層含義。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生要圍繞閱讀內(nèi)容展開延伸寫作，以鞏固所學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生要通過模擬對(duì)話、角色扮演等互動(dòng)形式，在真實(shí)或模擬的語言環(huán)境中運(yùn)用英語，提升語言表達(dá)流暢性和自信心。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在一些問題，這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還限制了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一是教學(xué)方法單一。在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的重復(fù)記憶教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏必要的創(chuàng)新。這在一定程度上限制了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。二是教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，專業(yè)的英語教師資源相對(duì)匱乏，教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能水平參差不齊。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)教學(xué)改革的深入推進(jìn)構(gòu)成了障礙。三是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，部分學(xué)生在閱讀理解上可能存在困難。然而，當(dāng)前部分教師沒有采用個(gè)性化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

三、運(yùn)用“讀寫練”三維互動(dòng)法助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體措施

（一）多樣化閱讀材料的選擇

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，“讀寫練”三維互動(dòng)法強(qiáng)調(diào)選擇多樣化的閱讀材料以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并提高其語言理解與應(yīng)用能力。教師要篩選涵蓋廣泛主題和不同文體的英語讀物，確保材料既符合學(xué)生的年齡特征，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

精選的閱讀材料應(yīng)包括童話、現(xiàn)代科幻、簡(jiǎn)單日常對(duì)話以及稍具挑戰(zhàn)性的故事情節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己感興趣的內(nèi)容。教師可以引入具有文化背景的英語故事書，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使他們接觸和理解其他國(guó)家的文化。教師還可以利用科普類材料和使用說明等實(shí)用性文本，幫助學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，了解語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況，從而提高語言運(yùn)用能力。

通過這些閱讀材料，學(xué)生不僅可以擴(kuò)展詞匯量，加深對(duì)科技、環(huán)境保護(hù)等特定主題的理解，還可以培養(yǎng)興趣和開闊視野。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和閱讀成果調(diào)整材料選擇策略。例如，如果大多數(shù)學(xué)生對(duì)某本書籍表現(xiàn)出濃厚興趣，教師可以考慮引入該系列的其他書籍或相似風(fēng)格的作品，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于那些學(xué)生反饋較為平淡的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行替換，選擇更符合學(xué)生需求和興趣的閱讀材料。此外，為了提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀材料的選擇過程，如邀請(qǐng)學(xué)生推薦他們感興趣的書籍或進(jìn)行相關(guān)主題的探討。

（二）互動(dòng)式閱讀活動(dòng)

在實(shí)施“讀寫練”三維互動(dòng)法的過程中，互動(dòng)式閱讀活動(dòng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這種活動(dòng)通過多樣化的互動(dòng)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的語言理解能力和應(yīng)用能力。因此，教師要設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)新且富有教育意義的互動(dòng)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

首先，通過小組討論會(huì)促進(jìn)學(xué)生間的交流。在小組討論會(huì)中，學(xué)生可以分享自己對(duì)閱讀材料的理解和感受，并聽聽同伴的見解，以拓寬思路和深化理解。教師則扮演引導(dǎo)者的角色，提供必要的語言支持和有效的交流策略，確保討論的深度和廣度。其次，開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的情境，模擬文中角色的對(duì)話或行為，更真實(shí)地感受語言運(yùn)用環(huán)境。這一過程不僅能增強(qiáng)他們的同理心，還能鍛煉他們的即興表達(dá)能力。再次，思維導(dǎo)圖的繪制是一種有效的互動(dòng)式閱讀活動(dòng)。通過思維導(dǎo)圖展示閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，可以幫助學(xué)生清晰地把握文章結(jié)構(gòu)，理解主旨與細(xì)節(jié)間的聯(lián)系，進(jìn)一步加深記憶，提高理解能力。最后，互動(dòng)式閱讀活動(dòng)還包括創(chuàng)造性的寫作任務(wù)，如基于閱讀材料編寫新的故事情節(jié)或不同角色的日記，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施這些活動(dòng)時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與度和反饋，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。例如，如果某項(xiàng)活動(dòng)未能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)尋找原因，并采取相應(yīng)措施，如引入更具吸引力的教學(xué)材料或創(chuàng)新互動(dòng)形式，以優(yōu)化教學(xué)效果。互動(dòng)式閱讀活動(dòng)在“讀寫練”三維互動(dòng)法中發(fā)揮核心作用，采用多樣化的互動(dòng)形式能夠提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并增強(qiáng)其參與感。

（三）引入創(chuàng)意寫作練習(xí)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)意寫作練習(xí)作為“讀寫練”三維互動(dòng)法的重要組成部分，能提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種練習(xí)方式通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和創(chuàng)作，不僅能深化他們對(duì)文本的理解，還能讓他們?cè)趯?shí)際寫作中應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)，提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

具體而言，創(chuàng)意寫作練習(xí)通常要求學(xué)生將閱讀材料作為靈感的源泉，基于所讀故事進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。例如，學(xué)生可以在現(xiàn)有故事的基礎(chǔ)上編寫新的結(jié)局，或者從另一個(gè)角色的視角重新敘述故事。這不僅能鍛煉學(xué)生的語言技能，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在這一過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們需提供必要的語言支持和創(chuàng)作指導(dǎo)，如詞匯、語法幫助和構(gòu)思故事的策略等，并鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人想法。更重要的是，教師應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中發(fā)言，感受到個(gè)人作品的價(jià)值。

為了提高創(chuàng)意寫作練習(xí)的吸引力，教師可以利用在線寫作平臺(tái)或教育軟件，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有互動(dòng)性和趣味性的創(chuàng)作環(huán)境。這些工具不僅可以提供及時(shí)反饋，幫助學(xué)生糾正語言錯(cuò)誤，還可以讓他們?cè)谄渌说淖髌分屑橙「嗟撵`感。另外，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作的過程中，教師應(yīng)確保主題與形式的多樣化，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與能力。從簡(jiǎn)單的填空故事到復(fù)雜的劇本寫作，多樣化的活動(dòng)形式可以滿足學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)保持教學(xué)過程的新鮮感與活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）角色扮演和情境模擬

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“讀寫練”三維互動(dòng)法的關(guān)鍵策略之一是開展角色扮演和情境模擬活動(dòng)。這種方法將語言學(xué)習(xí)和文化理解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活或文學(xué)作品中的場(chǎng)景，從而提高其語言運(yùn)用能力和文化感知力。

角色扮演活動(dòng)通常是在設(shè)定好的背景下進(jìn)行的，要求學(xué)生根據(jù)給定的角色特征和情境進(jìn)行互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言水平創(chuàng)設(shè)情境，如餐廳點(diǎn)餐、辦理機(jī)場(chǎng)登機(jī)手續(xù)等日常對(duì)話場(chǎng)景，或是解決沖突、進(jìn)行辯論等高級(jí)語言運(yùn)用場(chǎng)景。這可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際語言環(huán)境中運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

情境模擬活動(dòng)允許學(xué)生探索和表達(dá)多種語言功能，如請(qǐng)求、命令、詢問和回答，這些都是交際中常見的語言表達(dá)形式。教師需要在這一過程中提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在實(shí)施這些活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

（五）利用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)

“讀寫練”三維互動(dòng)法通過整合技術(shù)輔助學(xué)習(xí)工具，為教學(xué)過程注入了新的活力。這些工具包括智能應(yīng)用程序、在線平臺(tái)和交互式白板等，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，幫助教師更高效地管理和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這些技術(shù)手段簡(jiǎn)化了信息的獲取和處理過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使其更好地理解和記憶英語知識(shí)。

例如，教學(xué)軟件中的動(dòng)畫和視頻元素能夠?yàn)閷W(xué)生直觀呈現(xiàn)單詞的實(shí)際運(yùn)用和語境，這不僅有助于深化他們對(duì)單詞含義的理解，還有助于加強(qiáng)記憶。此外，這些多媒體元素將語言學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的文字和口頭練習(xí)中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯鷦?dòng)、貼近實(shí)際的交流模擬場(chǎng)景。技術(shù)輔助學(xué)習(xí)工具所提供的互動(dòng)式練習(xí)，如在線測(cè)驗(yàn)和語言游戲等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性。而及時(shí)反饋機(jī)制能夠使學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)成果和不足之處，從而根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種迅速的反饋循環(huán)，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我改進(jìn)的意識(shí)。

結(jié)語

通過對(duì)“讀寫練”三維互動(dòng)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其教學(xué)成果進(jìn)行剖析，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和英語的實(shí)際應(yīng)用能力。在該教學(xué)模式下，學(xué)生在英語學(xué)科中展現(xiàn)出了更積極的探索精神，并在其他領(lǐng)域中展現(xiàn)出了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，小學(xué)英語教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反饋，定期評(píng)估教學(xué)內(nèi)容和方法，并進(jìn)行必要的調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步探索“讀寫練”三維互動(dòng)法在不同教學(xué)模式下的適用性和效果，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué)）