基于問題導(dǎo)向營造幼兒自主探究式游戲環(huán)境

基于問題導(dǎo)向營造幼兒自主探究式游戲環(huán)境，不僅能培養(yǎng)幼兒的探究精神和解決問題的能力，還能促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。在營造過程中，教師應(yīng)始終尊重幼兒的主體地位，確保游戲環(huán)境的安全性，并設(shè)計適宜的難度層次，以兼顧不同幼兒的個體差異。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的自主探究，避免出現(xiàn)形式化和成人主導(dǎo)的傾向，使幼兒能夠在自由、開放且富有啟發(fā)性的環(huán)境中健康成長。文章探討基于問題導(dǎo)向營造幼兒自主探究式游戲環(huán)境的價值和具體策略，以供參考。

一、營造自主探究式游戲環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響

營造自主探究式的游戲環(huán)境能夠激活幼兒的主動性和創(chuàng)造性潛能。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠基于個人興趣和好奇心，自主選擇游戲內(nèi)容和方式，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。另外，這種環(huán)境有助于幼兒情感和社會性的發(fā)展。幼兒在游戲中通過合作或競爭的形式進(jìn)行探究，能夠?qū)W習(xí)溝通交流和協(xié)作共享的有效方法，體驗成功與挫折的歷程，從而提高人際交往能力和情緒管理能力。

二、基于問題導(dǎo)向營造幼兒自主探究式游戲環(huán)境的價值

在基于問題導(dǎo)向營造的幼兒自主探究式游戲環(huán)境中，幼兒面對精心創(chuàng)設(shè)且貼近生活的問題情境，需要親自動手操作、積極思考，并嘗試尋找答案。這一過程既能鍛煉他們的觀察力、想象力和邏輯思維能力，又能激勵他們在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決方案，真正實現(xiàn)“在做中學(xué)”。

另外，通過不斷嘗試、挑戰(zhàn)與解決問題，幼兒能夠逐步挖掘并認(rèn)識到自身的潛能，體驗到通過個人努力達(dá)成目標(biāo)的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自我認(rèn)同感，形成積極的自我認(rèn)知。同時，這種教育環(huán)境強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作與互動的重要性，能夠讓幼兒在合作解決問題的過程中，學(xué)會尊重他人觀點，提高其團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、基于問題導(dǎo)向營造幼兒自主探究式游戲環(huán)境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境

1.緊扣生活實際，引發(fā)幼兒共鳴。教師應(yīng)以幼兒能直接感知與理解的現(xiàn)象或事件為出發(fā)點，確保游戲環(huán)境中所創(chuàng)設(shè)的問題情境緊密貼合幼兒日常生活實際，以激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，從而引導(dǎo)他們在游戲過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，為了加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解，提高其知識應(yīng)用能力，教師可以在商店購物游戲中融入數(shù)學(xué)問題，讓幼兒分別扮演顧客或店員的角色，實際操作金幣兌換、計算商品總價等流程，以解決“如何找零”和“如何合理分配預(yù)算購買商品”等實際問題。教師可以打造一個模擬超市的游戲區(qū)域，配備各類商品模型和金幣道具等。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲環(huán)境時，他們需要自行選擇想要購買的商品，并計算其總價。例如，小明想買一盒價值5元的餅干和一瓶價值3元的果汁，他手中持有10元，那么他需要計算出總價為8元，并找出相應(yīng)的金幣以完成支付。在這一過程中，幼兒不僅能體驗到購物的樂趣，還能在解決“如何正確付款”這一實際問題時，習(xí)得加法運(yùn)算和貨幣換算的知識。同時，如果遇到找零不足或超出預(yù)算的情況，幼兒還需要思考如何調(diào)整購買計劃，這一環(huán)節(jié)能有效鍛煉他們的決策能力和解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)“在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲”的教學(xué)目標(biāo)。

2.問題難度適中，引導(dǎo)幼兒探索。在為幼兒營造自主探究式游戲環(huán)境的過程中，教師應(yīng)確保所設(shè)計的問題符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平。這意味著問題的設(shè)置應(yīng)兼具挑戰(zhàn)性和適宜性，既要能夠激發(fā)幼兒深入探究的興趣與求知欲，又要避免難度過高導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生挫敗和無力感。為此，教師應(yīng)深入了解每個幼兒的認(rèn)知特點，精準(zhǔn)把控游戲過程中的問題難度，確保幼兒在迎接挑戰(zhàn)的同時從中獲得成就感。

例如，在關(guān)于動物分類的科學(xué)探究游戲中，針對小班幼兒，教師可以提出“哪些動物是生活在水里的？哪些動物是生活在陸地上的”這樣的簡單二分類問題，讓小班幼兒通過觀察圖片、模型或?qū)嵉貐⒂^動物園等方式，嘗試對動物進(jìn)行分類。這個任務(wù)對他們有一定的挑戰(zhàn)性，但在其認(rèn)知范圍。針對大班幼兒，教師可以提出更為復(fù)雜的多級分類問題，如“哪些動物屬于哺乳類？哪些是鳥類？每類動物中又有何不同特點”等。大班幼兒需要結(jié)合已掌握的動物相關(guān)知識，進(jìn)一步細(xì)化分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行深度探究。這種難度遞增的挑戰(zhàn)，既能滿足幼兒成長階段的認(rèn)知發(fā)展需求，又能促使他們在解決問題的過程中提高觀察力、分析力和邏輯思維能力。

3.問題開放多面，鼓勵幼兒多思。為幼兒營造自主探究式游戲環(huán)境時，教師應(yīng)鼓勵幼兒從多元視角出發(fā)并積極發(fā)散思維，以提高他們的綜合能力和解決問題的能力。開放性問題能夠啟發(fā)幼兒打破思維定式，探索問題的多種可能性，從而鍛煉他們的創(chuàng)新意識和批判性思維。

例如，圍繞“建設(shè)理想的小社區(qū)”這一主題，教師可以引導(dǎo)幼兒從社區(qū)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)和人際交往等多個維度進(jìn)行設(shè)想和討論。教師可以組織一場主題為“小小城市規(guī)劃師”的建構(gòu)游戲，并提出開放性問題：“如果我們要建造一個理想的兒童友好型社區(qū)，你們希望它有哪些設(shè)施和服務(wù)呢？”然后，教師可以將幼兒分成若干小組，讓他們與同伴一起，運(yùn)用積木、畫筆等工具，共同構(gòu)思并構(gòu)建理想中的社區(qū)模型。在具體操作過程中，有的小組可能會注重綠化，設(shè)計大面積的公園和綠地；有的小組考慮到生活便利，搭建了超市、醫(yī)院和圖書館等公共設(shè)施；有的小組關(guān)注社交互動，設(shè)立了游樂場、共享閱讀空間等場所。在游戲過程中，同組成員之間會不斷交流、碰撞思想，逐步認(rèn)識到同一個問題可以從多個角度去考慮和解答。這種多元思考的方式不僅能夠提高幼兒的創(chuàng)造力，還能讓他們在游戲中學(xué)會尊重他人，共同協(xié)作，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

4.設(shè)計連續(xù)問題，構(gòu)建知識體系。教師通過精心設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、由淺入深的問題，能夠激發(fā)幼兒對某個主題的持久興趣，促使幼兒進(jìn)行深度探索，幫助他們在解決問題的過程中逐漸構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。同時，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，確保幼兒在游戲中具有明確的目標(biāo)和層次性，以促進(jìn)幼兒的主動性和系統(tǒng)化思維的發(fā)展。

在“植物的生長過程”主題游戲中，教師可以提出基礎(chǔ)問題，如“種子是如何長成植物的”，激發(fā)幼兒初步的探究興趣。然后，教師可以細(xì)化問題，如“種子需要哪些條件才能發(fā)芽？土壤、陽光和水分分別在植物生長中起到什么作用？植物的不同階段有何特點”等。在游戲中，幼兒可以通過種植實驗，觀察和記錄不同環(huán)境下植物的生長變化情況，逐步解答這些問題。在具體操作時，教師可以準(zhǔn)備不同生長階段的植物標(biāo)本，或者打造模擬種植區(qū)，引導(dǎo)幼兒照料植物，親身體驗播種、澆水、施肥等環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到問題時，教師可以引導(dǎo)他們互相討論，或通過簡單的科學(xué)實驗來驗證猜想。通過這樣的遞進(jìn)式探究，幼兒的活動被賦予更深層次的意義，不僅停留在簡單的娛樂層面，而轉(zhuǎn)化為一項具有顯著教育價值的深度學(xué)習(xí)體驗。

（二）提供豐富的材料與資源支持

1.材料豐富多樣，全面刺激幼兒感官。在營造幼兒自主探究式游戲環(huán)境的過程中，教師應(yīng)考慮到幼兒對于多感官體驗的需求，需要提供實物、圖片或音視頻等多樣化的游戲材料，激發(fā)幼兒的探究興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)其語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能和內(nèi)省智能等多元智能的全面發(fā)展。

以“動物世界”主題游戲為例，在實物方面，教師可以提供各種動物模型或毛絨玩具，讓幼兒觸摸、觀察，了解動物的形態(tài)特征；在圖片資料方面，教師可以側(cè)重展示各類動物的生活環(huán)境、習(xí)性和食物鏈關(guān)系等圖片，培養(yǎng)幼兒的空間想象力；在音視頻方面，教師可以播放動物叫聲的音頻或相關(guān)紀(jì)錄片，讓幼兒了解動物的聲音特點和行為習(xí)慣，從而提高他們的聽覺辨識和視聽整合能力。

2.材料可操作性強(qiáng)，鼓勵幼兒親手解決。教師應(yīng)提供方便幼兒操作的實踐材料，引導(dǎo)幼兒通過直接、有目的的接觸和操作，深入感知并理解事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。在此過程中，幼兒可以自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題，從而在游戲化的學(xué)習(xí)情境中積累寶貴的實踐經(jīng)驗，提高獨(dú)立思考和自主解決問題的能力。

例如，在開展“小小建筑師”主題游戲的過程中，教師可以提供積木、拼插玩具、紙板、剪刀、膠水等操作性強(qiáng)的材料，讓幼兒動手搭建房屋或其他建筑模型。在游戲開始前，教師可以提出問題：“怎樣運(yùn)用現(xiàn)有的材料搭建一座穩(wěn)固且美觀的房子？”接著，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解和想象，通過拆分、組合、拼接等，嘗試搭建不同的建筑模型。在此過程中，幼兒可能會遇到一些困難。這時，教師可以鼓勵幼兒自主調(diào)整設(shè)計方案，如增加支撐結(jié)構(gòu)、改變屋頂形狀等。在反復(fù)試錯和改進(jìn)的過程中，幼兒不僅可以親身體驗搭建的樂趣，還可以提高實踐能力和解決問題的能力，形成良好的團(tuán)隊合作精神。

3.定期更新材料，持續(xù)激發(fā)幼兒熱情。在幼兒自主探究式游戲中，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，精準(zhǔn)把握幼兒興趣點的變化和探究活動的深入程度。為確保游戲環(huán)境能夠持續(xù)提供新鮮感和挑戰(zhàn)性，教師可以定期更新并豐富游戲材料。這種策略性的動態(tài)調(diào)整不僅能使幼兒保持對探究活動的熱情，還能促使他們在與不同事物接觸的過程中，逐步提高觀察力、想象力和創(chuàng)新能力。

例如，在關(guān)于動物生態(tài)系統(tǒng)的探究項目中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個小型自然角，提供塑料動物模型、植物種子、泥土等基礎(chǔ)材料，引導(dǎo)幼兒觀察和探索動植物間的相互依存關(guān)系。為了深入探究，教師可以依據(jù)項目需求，適時引入新的游戲材料，如模擬不同生態(tài)環(huán)境（沙漠、森林、濕地）的微縮模型、科普繪本和動物聲音識別卡片。這些新增材料使幼兒能夠根據(jù)個人興趣選擇不同的研究方向。通過持續(xù)更新和補(bǔ)充的游戲材料，教師能夠保持幼兒的探究欲，促使他們在解決問題和自我探索的過程中不斷成長。

結(jié)語

基于問題導(dǎo)向營造幼兒自主探究式游戲環(huán)境有利于提高幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)其情感和社會性的健康發(fā)展。設(shè)計具有啟發(fā)性且貼近現(xiàn)實生活的游戲問題，既能滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，又能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。在提供游戲材料時，教師應(yīng)注重多元性，適時投放，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。總之，這種教育模式能夠有效提高幼兒的理性思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（作者單位：

山東省東營市東營區(qū)龍居鎮(zhèn)中心幼兒園）